導讀：農(nóng)村幼兒園混齡教育作為一種特殊教育形式，其教學資源的選擇和應用尤為重要。繪本因圖文并茂、情節(jié)生動的特點成為混齡教育中的優(yōu)質(zhì)教學資源。本文以繪本《幼兒園的一天》為例，探索了如何在混齡班級中有效運用繪本資源，通過角色扮演、情境創(chuàng)設等多樣化的教學方式，促進不同年齡段幼兒共同參與和互動。實踐表明，合理運用繪本資源能有效提升農(nóng)村幼兒園混齡教育質(zhì)量，促進幼兒認知、情感和社會能力的全面發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒園混齡教育的生態(tài)圖景

（一）混齡教育的基本特征

混齡教育打破傳統(tǒng)同齡教育模式的局限，將不同年齡段幼兒編入同一班級進行教育活動。在教學過程中，大班幼兒展現(xiàn)出較高的表達能力和認知水平，往往成為帶動者和示范者；中班幼兒處于能力快速發(fā)展期，對新知識充滿好奇，通過模仿學習獲得進步；小班幼兒則表現(xiàn)出明顯的依賴性和不穩(wěn)定性，需要更多關注和引導。這種年齡差異形成的獨特教育生態(tài)，促使幼兒在互助互學中培養(yǎng)責任感和同理心，在積極向上的學習氛圍中獲得全面發(fā)展。

（二）混齡教育的實施挑戰(zhàn)

農(nóng)村幼兒園混齡教育在實踐中面臨諸多現(xiàn)實困難。師資力量不足導致教師難以兼顧不同年齡段幼兒的學習需求，教學資源匱乏制約著教育活動開展的深度和廣度；教師專業(yè)能力參差不齊，未能準確把握混齡教育規(guī)律，教學設計缺乏層次性和針對性；班級管理難度大，班級秩序維持和活動組織往往顧此失彼，影響教學效果；家長教育理念存在明顯差異，對混齡教育認識不足，導致家園合作推進困難。

（三）混齡教育的實踐途徑

繪本資源憑借獨特的教育價值在混齡教育中發(fā)揮著重要作用。其表現(xiàn)形式圖文并茂，能滿足不同認知水平幼兒的需求，讓小班幼兒通過圖畫獲得直觀認知、中班和大班幼兒從文字中汲取深層信息；故事情節(jié)生動有趣，能營造良好的學習互動氛圍，同時激發(fā)小班、中班、大班幼兒的參與積極性；主題內(nèi)容貼近生活，便于開展分層教學，讓小班幼兒感知基本情節(jié)、中班和大班幼兒探討故事寓意，實現(xiàn)差異化學習目標。繪本教學靈活多樣，為混齡教育提供了豐富的實踐途徑。

二、繪本資源的教學藝術

（一）繪本選擇的基本原則

適合混齡教育的繪本資源應具備鮮明的層次性和包容性。內(nèi)容需契合幼兒生活經(jīng)驗，如《幼兒園的一天》中描繪的入園場景能讓不同年齡段幼兒產(chǎn)生共鳴；畫面應清晰生動，色彩、細節(jié)豐富，為幼兒觀察和探討提供充分素材；故事情節(jié)應簡單易懂、蘊含深意，便于開展遞進式教學；情節(jié)應具有互動性和延展性，預留充分的想象和討論空間；主題需豐富多樣，如反映集體生活、情感教育、自然認知等，避免過于抽象或復雜；繪本數(shù)量要適中，確保教師有充足時間深入教學設計、幼兒有足夠機會反復閱讀和探索。

（二）分層次的教學設計

教師要以年齡特征和發(fā)展需求為基礎，通過分層教學設計構建螺旋上升的學習體系。在制訂教學目標時，應著重培養(yǎng)大班幼兒的高階思維能力，引導其理解故事深層含義，培養(yǎng)同理心；提升中班幼兒的語言表達和社會認知，鼓勵其參與故事討論和情感體驗；關注小班幼兒的興趣培養(yǎng)和基礎認知，通過圖畫識別和簡單問答建立其自信。在活動安排上應采用由淺入深的教學策略，設置不同難度的任務和問題，如在《幼兒園的一天》教學中，讓小班幼兒通過模仿動物動作感知故事、中班幼兒學習自我介紹和交朋友的方法、大班幼兒探討小動物入園的心理變化。每個環(huán)節(jié)都要預留互助學習時間，讓不同年齡段幼兒在交流互動中共同進步。

（三）多元化的教學方法

混齡教育中的繪本教學方法豐富多樣。情境教學法通過創(chuàng)設故事場景，調(diào)動幼兒感官體驗，如布置教室還原場景，讓幼兒置身其中。游戲化教學將故事元素融入集體活動，通過角色扮演、故事接龍等形式，激發(fā)幼兒主動探索意識。小組合作學習讓小班、中班、大班幼兒組成學習共同體，培養(yǎng)團隊意識。分級閱讀指導根據(jù)幼兒年齡特點采用不同的提問方式，引導其深入思考。項目化學習將主題延伸至繪畫、手工等領域，豐富學習形式。在教學實施過程中，教師應注重觀察記錄幼兒反應，及時調(diào)整教學策略，確保教學效果最大化。多元化教學方法的綜合運用，為混齡教育創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境。

三、繪本教學的生動實踐 以《幼兒園的一天》為例

（一）教學目標的制訂

繪本《幼兒園的一天》聚焦入園適應主題，旨在通過擬人化的動物形象幫助幼兒理解并適應幼兒園生活，在認知、情感、社會能力等方面實現(xiàn)全面發(fā)展，其教學目標設計體現(xiàn)出鮮明的層次性和遞進性。首先，小班幼兒的教學目標是環(huán)境適應和基礎能力培養(yǎng)。通過生動有趣的動物形象減輕其入園焦慮，在模仿動物動作、叫聲等游戲化活動中培養(yǎng)其參與意識和表達能力。其次，中班幼兒的教學目標是基本規(guī)則認知和社會交往技能培養(yǎng)。通過各種小動物準備書包、互相介紹等情節(jié)引導其理解并掌握入園準備、課堂禮儀、社交規(guī)范等基本要求。同時，將社會性發(fā)展目標與語言表達能力培養(yǎng)相結(jié)合，鼓勵其通過語言表達建立良好的人際關系。最后，大班幼兒的教學目標是關懷教育和責任意識培養(yǎng)。通過對比火烈鳥的自信開朗、蝸牛的遲疑謹慎、樹懶的積極改變等不同性格特征，提升其共情能力。同時，引導他們在與中班和小班幼兒的互動中建立良好的同伴關系。教學目標的設定充分考慮了混齡教育的特點，既保持了各年齡段目標的獨立性，又注重關聯(lián)性。同時，充分考慮了農(nóng)村幼兒園的實際情況，強調(diào)可行性和實效性，旨在滿足幼兒的個性化發(fā)展需求，實現(xiàn)教學資源的最優(yōu)配置。

（二）教學過程的實施

教學過程的實施遵循由淺入深、循序漸進的原則。教師要以情境創(chuàng)設為基礎，通過多層次教學策略促進混齡班幼兒共同發(fā)展。在情境導入環(huán)節(jié)，利用繪本封面上各種小動物背書包上學的場景創(chuàng)設生動的學習情境。小班幼兒在模仿動物動作的過程中獲得感性體驗，建立對幼兒園生活的積極認知。中班幼兒通過觀察不同動物的外形特點和行為表現(xiàn)，提升觀察能力和認知水平。大班幼兒基于已有經(jīng)驗描述入園經(jīng)歷，激活認知結(jié)構，為中、小班幼兒提供有效的學習示范。在繪本閱讀環(huán)節(jié)，教師要采用分層次提問策略，設置不同深度的思考任務。針對小班幼兒，通過簡單的動物名稱認讀，培養(yǎng)其基礎語言能力和自信心。針對中班幼兒，設計“小動物們都帶了什么上學？”等觀察性問題，強化細節(jié)感知和語言表達能力。針對大班幼兒，提出“雙峰駝為什么背兩個書包？”等探究性問題，引導其深層思考，培養(yǎng)邏輯推理能力。教師在提問過程中注重語言的規(guī)范性和啟發(fā)性，適時給予不同層次的指導和反饋。在延伸活動環(huán)節(jié)，通過角色扮演將抽象概念具象化，促進幼兒對故事情節(jié)的深入理解。小班幼兒在簡單問候中逐步形成基本的社交意識。中班幼兒通過“大家好，我是 ×××′3 的自我介紹，鍛煉社交表達能力。大班幼兒扮演照顧者角色，在實踐中體驗關愛他人的責任感?；顒舆^程中，教師要密切關注不同年齡段幼兒的參與狀態(tài)，適時調(diào)整活動節(jié)奏和難度，確保教學效果的最大化。整個教學實施過程體現(xiàn)出明確的層次性和整體性，各個環(huán)節(jié)緊密銜接，形成了完整的教學鏈。教師注重觀察和記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題并做出調(diào)整，保證了教學活動的科學性和有效性。通過多樣化的教學方法和靈活的組織形式，營造了良好的混齡教育氛圍，充分調(diào)動了不同年齡段幼兒的學習積極性。

（三）教學效果評估

通過系統(tǒng)觀察和評估記錄，《幼兒園的一天》繪本教學在混齡教育實踐中呈現(xiàn)出顯著成效。首先，小班幼兒在環(huán)境適應和基礎能力方面實現(xiàn)關鍵突破。在中班、大班幼兒的帶動和示范下，入園分離焦慮明顯減輕，參與集體活動的興趣和信心逐步增強。基本的生活自理能力和社交技能初步形成，能夠通過簡單的語言和動作表達個人需求。在模仿學習過程中，展現(xiàn)出對幼兒園生活的積極態(tài)度。其次，中班幼兒在語言表達和社會認知方面獲得良好發(fā)展。從最初簡單模仿動物的自我介紹，發(fā)展到能夠運用完整的語言結(jié)構表達個人想法和情感體驗。在遵守基本生活規(guī)則方面，表現(xiàn)出更強的自覺性和主動性，集體活動秩序感明顯增強。通過與小班、大班幼兒的互動交流，其社交技能也得到有效提升。最后，大班幼兒在社會能力和責任意識方面得到明顯提升。在扮演照顧者角色時，能夠敏銳覺察他人需求，主動采用言語安慰和行為示范等方式幫助小班、中班幼兒適應環(huán)境。在日?；顒又?，對同伴個性差異的理解更加深入，表現(xiàn)出更強的包容性和同理心。整體評估結(jié)果表明，分層次的繪本教學有效促進了不同年齡段幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展，為農(nóng)村幼兒園開展混齡教育提供了有價值的實踐經(jīng)驗。

四、繪本教學的深化拓展

（一）因地制宜調(diào)整教學內(nèi)容

農(nóng)村幼兒園繪本教學內(nèi)容的調(diào)整需立足地域文化特征和幼兒生活實際，實現(xiàn)教學資源的本土化。在繪本選擇方面，應突出地方特色，以貼近農(nóng)村幼兒生活經(jīng)驗的主題內(nèi)容為先。以《幼兒園的一天》為例，教師可以將繪本中的動物形象與當?shù)爻Ｒ妱游锝㈥P聯(lián)，引導幼兒運用已有經(jīng)驗進行認知建構，增強對學習內(nèi)容的親近感與認同感。在教學場所方面，應充分利用農(nóng)村自然環(huán)境優(yōu)勢，將教學活動延伸至室外場地，使幼兒在真實自然的情境中感知內(nèi)容，加深對故事情節(jié)的理解和體驗。在教學資源的開發(fā)方面，需結(jié)合當?shù)貙嶋H條件，通過就地取材、廢舊材料改造等方式，豐富教具種類，創(chuàng)新教學手段。

（二）注重年齡層次間的互動

在混齡教育背景下，繪本教學中年齡層次間的互動機制構建尤為關鍵。通過設計分層互動任務，能夠促進不同年齡段幼兒之間的深度交流與合作。在繪本講述環(huán)節(jié)，大班幼兒擔任小講解員角色，引導中班、小班幼兒理解故事，在教學相長中提升表達能力和責任意識。中班幼兒作為助手參與組織管理，在與小班、大班幼兒的互動中培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力。在閱讀環(huán)節(jié)，采用“大帶小”的方式分組閱讀，中班、大班幼兒通過示范引領帶動小班幼兒參與。在主題探究環(huán)節(jié)，組建混齡學習小組，全體幼兒針對內(nèi)容開展合作探索，培養(yǎng)團隊意識和互助精神?；忑g互動的實施需注重層次性和遞進性，根據(jù)不同年齡段幼兒的能力水平設置互動難度，確保每個幼兒獲得適度挑戰(zhàn)和成功體驗。

（三）提升教師專業(yè)能力

農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力的提升是保障混齡繪本教學質(zhì)量的核心要素。通過深化混齡教育理論學習，教師可以系統(tǒng)掌握不同年齡段幼兒的認知特點和學習規(guī)律，提升教學設計的科學性和針對性。通過積極參與園本教研活動，教師可以分享交流經(jīng)驗、反思教學，促進教學策略的優(yōu)化完善。在日常教學中，教師應培養(yǎng)精準的觀察記錄習慣，及時發(fā)現(xiàn)問題并做出調(diào)整，不斷提高教學水平。同時，聚焦繪本資源的開發(fā)與利用，通過集體備課、教學展示等形式，提升對繪本內(nèi)容的解讀能力和教學資源的整合創(chuàng)新水平。幼兒園應建立教師學習共同體，通過案例分析、經(jīng)驗分享等方式促進其教學智慧的積累。教師專業(yè)能力的持續(xù)提升將為農(nóng)村幼兒園混齡教育的發(fā)展注入新的活力，推動繪本教學質(zhì)量的整體提升。

五、結(jié)語

農(nóng)村幼兒園混齡教育中的繪本教學實踐彰顯了教育資源創(chuàng)新應用的重要價值。《幼兒園的一天》的教學案例表明：科學合理地運用繪本資源在提升教學效果方面發(fā)揮了獨特作用；分層次的教學目標設計滿足了不同年齡段幼兒的發(fā)展需求；多元化的教學方法促進了幼兒的深度參與；因地制宜的教學調(diào)適確保了教育內(nèi)容的適切性。在深化繪本教學實踐的過程中，應注重年齡層次間的互動機制構建、教師專業(yè)能力的持續(xù)提升，通過不斷探索和創(chuàng)新，形成具有本土特色的混齡教育模式，為幼兒的健康成長奠定堅實基礎。