【中圖分類號】G8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813(2025)15-0043-04

Research on the Reform Direction of Public Physical Education Curriculum Teaching Practice in Colleges and Universities Based on OBE Concept

LEI Wenjing Hainan Tropical Ocean University，Sanya，Hainan Province，572O22 China [Abstract] Inorderto further improve theeffect of publicphysical education teaching reform incoleges and universities，this paper adopts research methodssuch as literature review and logical analysis to explore the implementation direction of public physical education curiculum reform in coleges and universities under the concept of OBE，and provides theoretical supportand practical solutions fortrainingnew generations with lifelong sports ability andhealthy lifestyle.The research suggests thatateaching goal system with learning outcomes as the core should be establishedtostrengthenthecomprehensivedevelopmentofstudents'physicalftnessandskils，promotethecultivation of lifelong sports awarenessand habits，andadhere to the principles ofoutcomeorientation，student-centeredand continuous improvement. It puts forward some practical strategies such as reconstructing modular curriculum group， innovating mixed teaching mode， establishing evaluation model of \"process + outcome \"，building practice platform of integration inside and outside classand incorporating practical strategies such as information-based teaching.

[Keywords] OBE concept;Public physical education curriculum； Teaching reform; Lifelong sports；Evaluation system

在“十四五\"教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，國家持續(xù)推進教育現(xiàn)代化建設。2022年，教育部《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》明確提出構建“健康知識 ⁺ 基本運動技能 + 專項運動技能”的體育教學模式，要求高校將體育課程與學生終身體育能力培養(yǎng)深度結合。與此同時，《體育強國建設綱要》將培養(yǎng)終身體育意識納人2035年核心目標，為高校體育教育指明了方向[1]。

然而，當前公共體育課程仍普遍存在教學目標與行業(yè)需求脫節(jié)、評價體系重技能輕素養(yǎng)、教學方法難以激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力等問題，制約著以體育人功能的發(fā)揮[2]?；诖耍猿晒麑蚪逃?Outcome-Based Edu -cation，OBE)理念重構公共體育課程體系，成為破解傳統(tǒng)教學困境、落實國家戰(zhàn)略的重要路徑。OBE模式以學習成果為邏輯起點，借助反向設計教學目標、正向?qū)嵤┙虒W過程、動態(tài)優(yōu)化評價反饋，能夠有效銜接健康中國對公民體育素養(yǎng)的要求與高校人才培養(yǎng)定位。這一改革不僅需要突破傳統(tǒng)競技導向的課程框架，更需構建覆蓋體能提升、技能掌握、習慣養(yǎng)成的三級目標體系，并依托信息化手段推動教學模式革新。

該文立足國家政策導向與教育實踐需求，系統(tǒng)探索OBE理念下高校公共體育課程改革的實施路徑，為培養(yǎng)具有終身運動能力與健康生活方式的時代新人提供理論支撐與實踐方案。

1基于OBE理念的公共體育課程教學實踐改革靶向目標

1.1確立以學習成果為核心的教學目標體系

在基于OBE理念的高校公共體育課程改革中，確立以學習成果為核心的教學目標體系是關鍵環(huán)節(jié)。該理念強調(diào)從學生最終應達成的能力出發(fā)，反向設計教學內(nèi)容與方法[2]。具體而言，高校公共體育課程需明確學生完成學業(yè)后應具備的體能水平、運動技能及健康素養(yǎng)等核心能力，并將這些能力作為教學目標的核心要素。在此過程中，教師需要對學習成果進行科學分解，將其轉(zhuǎn)化為具體的、可測量的教學指標，從而確保每項教學活動都能有效支撐目標達成。教學目標體系的構建還需注重個性化需求，關注不同學生的興趣愛好與能力差異，使每位學生都能在自身基礎上獲得提升。以學習成果為導向的設計方式不僅能提高教學效率，還能為學生提供清晰的學習方向，激發(fā)其主動參與的積極性。

1.2強化學生體能與技能全面發(fā)展的能力培養(yǎng)

依據(jù)OBE理念，高校公共體育課程改革必須聚焦于學生體能與技能的全面發(fā)展。這一過程要求課程設置突破傳統(tǒng)單一模式，轉(zhuǎn)向多元化的教學內(nèi)容與形式。例如，在課程設計中融入多種運動項目，既包括基礎性體能訓練，也涵蓋專項技能培養(yǎng)，以此滿足學生多樣化的需求。OBE理念強調(diào)能力的循序漸進發(fā)展，因此課程實施需遵循由淺入深的原則，逐步引導學生掌握從基礎到高級的各項技能。在此基礎上，教師應注重培養(yǎng)學生自主鍛煉的能力，幫助其學會制訂個性化的鍛煉計劃并付諸實踐。如此一來，學生不僅能實現(xiàn)體能與技能的全面提升，還能形成科學的運動觀念，為未來的健康生活奠定堅實基礎。

1.3促進終身體育意識與習慣的形成

基于OBE理念的高校公共體育課程改革，將終身體育意識與習慣的形成置于學生未來發(fā)展的長遠視角。這一靶向目標要求課程設計超越短期技能傳授，注重培養(yǎng)學生對體育運動的內(nèi)在興趣與持久熱情。為此，課程內(nèi)容需結合實際生活場景，讓學生感受到體育運動的實際價值與樂趣。OBE理念提倡以學生為中心的教學方式，鼓勵其在實踐中探索適合自己的運動形式，并逐漸內(nèi)化為日常行為習慣。在這一過程中，教師的作用在于引導學生理解體育鍛煉對身心健康的重要意義，幫助其建立科學的運動認知體系，促使學生將體育鍛煉視為一種生活方式，從而真正實現(xiàn)終身體育的目標。

2基于OBE理念下公共體育課程教學實踐改革的遵循原則

2.1 成果導向原則

在OBE理念引領下，公共體育課程改革需將學生應具備的運動能力、健康素養(yǎng)及終身體育意識等關鍵成果作為教學活動的終極目標。公共體育課程教學實踐改革首要遵循的是成果導向原則。此原則強調(diào)課程設計應緊密圍繞預期學習成果，即學生在完成體育課程后應達到的知識、技能和態(tài)度水平。具體而言，OBE理念要求教育者明確界定學生在體育領域的核心能力，如體能提升、運動技能掌握、團隊協(xié)作與公平競爭意識等，并將這些能力作為教學活動的出發(fā)點和歸宿。教學內(nèi)容、方法及評估手段均需圍繞這些預定成果進行精心設計，確保每位學生都能在既定目標上取得實質(zhì)性進展，實現(xiàn)個性化成長。

2.2 學生中心原則

在OBE理念指導下，公共體育課程教學實踐改革必須堅持以學生為中心的核心思想，這意味著教學過程需要充分考慮學生的個體差異、興趣需求以及發(fā)展?jié)撃?。從課程設計到課堂實施，每個環(huán)節(jié)都應體現(xiàn)對學生主體地位的尊重。例如，在制訂教學計劃時，可結合學生的專業(yè)背景、性別特點以及健康狀況，提供多樣化的運動項自選擇。教學方法也應靈活多樣，采用互動式、體驗式或探究式的教學模式，激發(fā)學生主動參與的積極性。更重要的是，學生中心原則還需要教師及時了解學生的學習進展與反饋，借助個性化的指導幫助其克服困難并實現(xiàn)目標。這不僅能增強學生的學習體驗，還可以促進其自主學習能力的形成，真正體現(xiàn)以人為本的教學理念。

2.3 持續(xù)改進原則

持續(xù)改進原則是OBE理念下公共體育課程不可或缺的一環(huán)，強調(diào)對教學實踐進行周期性評估與反思，以不斷優(yōu)化課程設計。這一原則要求教育者定期收集學生的學習反饋、教學成效數(shù)據(jù)，以及行業(yè)與社會對體育人才的需求變化，通過科學分析，識別存在的問題與不足。在此基礎上，調(diào)整教學策略、更新課程內(nèi)容、優(yōu)化評價體系，確保體育教學緊跟時代發(fā)展步伐，滿足學生成長與社會發(fā)展的雙重需求。持續(xù)改進不僅是對教育質(zhì)量的追求，更是對OBE理念中“持續(xù)改進，追求卓越”精神的深刻體現(xiàn)。

3基于OBE理念下公共體育課程教學實踐改革的實操策略

3.1構建三級目標支撐的模塊化課程群

在OBE理念引領下，高校公共體育課程教學實踐改革的首要任務是重構課程體系，以更好地服務于學生體能提升、技能掌握及終身體育意識的培養(yǎng)[3]。具體而言，構建三級目標支撐的模塊化課程群是實現(xiàn)這一目標的有效路徑。

一級目標聚焦于學生全面發(fā)展，旨在通過體育課程學習，促進學生身心健康、社會適應能力及體育道德的全面提升。這一宏觀目標為整個課程體系設定了總體方向，確保所有教學活動均圍繞此核心展開。二級目標則細化至具體能力培養(yǎng)，如運動技能、體能素質(zhì)、團隊合作與領導力等，每項能力均對應一系列可衡量的學習成果，確保教學目標的明確性和可操作性。三級目標則進一步落實到每門課程的具體教學內(nèi)容與活動設計中，通過模塊化課程群的構建，實現(xiàn)不同能力與技能的精準對接。

模塊化課程群的設計，需充分考慮學生興趣、專業(yè)需求及未來職業(yè)發(fā)展，將傳統(tǒng)體育課程按照功能、難度及興趣導向劃分為多個模塊，如基礎體能模塊、專項技能模塊、健康教育與體能恢復模塊等。每個模塊內(nèi)部又可細分為若干子模塊，如基礎體能模塊可細分為力量、速度、耐力等訓練單元，專項技能模塊則涵蓋籃球、足球、羽毛球等多種運動項目。如此設計不僅增強了課程的靈活性與選擇性，還便于根據(jù)學生個體差異實施差異化教學，確保每位學生都能在適合自己的領域取得最佳學習成效。

3.2開發(fā)OBE導向的混合式教學模式

OBE導向的混合式教學需以學生中心和精準干預為核心，整合線上資源與線下實踐，構建“三階六環(huán)\"教學模式[4]。

課前階段依托體育教學軟件發(fā)布微課視頻與自測任務，利用大數(shù)據(jù)分析學生運動基礎與認知偏好，生成個性化學習路徑。課中采用“分層教學 + 小組協(xié)作\"策略，例如針對羽毛球高吊球技術教學，將學生分為技能鞏固組與基礎強化組。前者通過多球訓練提升動作的連貫性和穩(wěn)定性，后者則借助輔助器械如羽毛球拍練習器糾正揮拍軌跡，確保動作準確。教師借助觀察、與學生互動以及使用智能手環(huán)等簡單設備監(jiān)測學生的運動負荷，并根據(jù)實際情況實時調(diào)整訓練強度，確保每位學生都能得到適合自己的訓練。課后拓展環(huán)節(jié)，設計線上羽毛球小比賽、每日運動打卡等任務，鼓勵學生持續(xù)練習。教師也可以提供基本的視頻分析指導，或引導學生互相觀看練習視頻，進行簡單的技術討論和反思，從而推動學生的自主練習與技能提升。

混合式教學需注重技術賦能與人文浸潤的平衡。例如在瑜伽課程中，線上平臺提供冥想音頻與體式解析，線下課堂則強化呼吸調(diào)控與身心協(xié)調(diào)體驗，通過雙線融合實現(xiàn)“技能習得一行為內(nèi)化一價值認同”的遞進轉(zhuǎn)化。為確?；旌鲜浇虒W模式的有效實施，還需建立一套完善的學習支持系統(tǒng)，包括個性化學習路徑規(guī)劃、學習進度追蹤、在線答疑與反饋機制等。該系統(tǒng)能夠幫助學生明確學習目標，及時調(diào)整學習策略，確保每位學生都能在適合自己的節(jié)奏下取得進步。

3.3建立\"過程 + 成果\"三維評價模型

評價體系是檢驗教學改革成效的重要標尺。在OBE理念指導下，建立“過程 + 成果”三維評價模型，對于全面、客觀地評估學生學習成效具有重要意義[5]。該模型包含3個維度：一是知識掌握與技能運用維度，主要考查學生對體育課程基本理論與運動技能的掌握程度，采取理論考試、技能測試等方式進行量化評估；二是體能素質(zhì)與健康行為維度，關注學生身體素質(zhì)的提升及健康生活習慣的養(yǎng)成，借助體質(zhì)測試、健康問卷調(diào)查等手段進行監(jiān)測；三是社會適應與綜合素質(zhì)維度，評價學生在團隊合作、領導力、責任感等方面的表現(xiàn)，通過同伴評價、教師觀察、社會實踐報告等綜合考量。

在實施“過程 + 成果”三維評價模型時，應注重評價的多元化與動態(tài)性。一方面，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學生的學習結果，也重視其在學習過程中的努力與進步；另一方面，鼓勵學生參與評價過程，通過自我評價與同伴評價，促進學生自我反思與相互學習。評價體系還需具備足夠的靈活性，能夠根據(jù)學生的個體差異與特殊情況，進行適當調(diào)整與優(yōu)化，確保評價的公平性與有效性。

3.4打造課內(nèi)外一體化育人載體

在OBE理念的指導下，公共體育課程不僅應關注學生的課堂學習效果，還應重視課外實踐活動的拓展與深化，以打造課內(nèi)外一體化的育人載體[。這一實踐平臺的搭建，旨在借助豐富多樣的實踐活動，將課堂所學知識與技能延伸至課外，促進學生體能素質(zhì)、運動技能與社會適應能力的全面提升。

具體而言，搭建實踐平臺需從以下方面著手：一是建立校內(nèi)體育社團與俱樂部體系，鼓勵學生根據(jù)個人興趣與專業(yè)需求，選擇加人相應的體育組織，參與日常訓練、比賽與交流活動。這些社團與俱樂部不僅為學生提供了展示自我、提升技能的舞臺，還促進了學生之間的團結協(xié)作與相互學習。二是構建校企合作平臺，與企業(yè)、社區(qū)等外部機構合作，開展體育健身指導、體育賽事組織、體育文化傳播等實踐活動。通過參與這些活動，學生不僅能夠?qū)⒄n堂所學應用于實際，還能增強社會責任感與服務意識，提升個人綜合素質(zhì)。三是利用節(jié)假日與課余時間，舉辦各類體育競賽與趣味運動會，如校際聯(lián)賽、班級挑戰(zhàn)賽等，激發(fā)學生的參與熱情與競爭意識，培養(yǎng)團隊精神與集體榮譽感。

在搭建實踐平臺的過程中，還需注重資源的整合與優(yōu)化。一方面，應充分利用校內(nèi)體育設施與師資力量，為學生提供良好的訓練與比賽環(huán)境；另一方面，應積極爭取外部資金與技術支持，拓寬實踐活動的經(jīng)費來源與渠道。此外，還需建立健全實踐活動的組織管理機制，明確活動目標、內(nèi)容與要求，確保每項活動都能有序、高效地開展。在此基礎上，為增強實踐平臺的吸引力與實效性，還需注重活動的創(chuàng)新與多樣性7]。例如，可引入新興運動項目，如電子競技、街舞等，以滿足學生多元化的體育需求；開展體育主題講座與研討會，邀請專家學者、運動健將等分享經(jīng)驗、傳授技巧，拓寬學生的視野與知識面；還可利用社交媒體與網(wǎng)絡平臺，建立線上體育社區(qū)，為學生提供更便捷、更靈活的交流與學習途徑。

3.5利用體育教學軟件等輔助教學

隨著信息技術的快速發(fā)展與廣泛應用，信息化教學已成為提升教學質(zhì)量與效率的重要手段[8]。在OBE理念下，將信息化教學融入公共體育課程，能為學生提供更加豐富、便捷、個性化的學習資源與學習途徑。具體而言，信息化教學的融入可從以下方面著手。

一是開發(fā)體育教學軟件與平臺，為學生提供在線學習、測試、交流等功能。這些軟件與平臺可以包含豐富的課程資源，如教學視頻、動畫演示、技術解析等，幫助學生更好地理解運動技能與理論知識[9；還可提供實時互動與答疑功能，方便學生與教師之間的溝通交流；同時能記錄學生的學習進度與成績，為個性化學習路徑規(guī)劃提供依據(jù)。二是利用智能穿戴設備與傳感器技術，實時監(jiān)測學生的運動負荷與體能狀態(tài)。這些設備可以精準記錄學生的心率、血壓、步數(shù)等生理指標，為教師提供科學的訓練指導與調(diào)整建議；也可為學生提供個性化的運動處方與健康建議，幫助其更好地規(guī)劃訓練計劃與健康生活方式。三是構建虛擬仿真實驗室與運動場景，為學生提供更加真實、生動的學習體驗。通過虛擬現(xiàn)實技術，學生可以身臨其境地參與各種運動項目與比賽場景，感受運動的魅力與樂趣；還能進行模擬訓練與比賽分析，提升運動技能與戰(zhàn)術意識。

在推進信息化教學融人的過程中，還需注重資源的整合與共享。一方面，應加強與相關企業(yè)與科研機構的合作，共同開發(fā)高質(zhì)量的體育教學軟件與平臺；另一方面，應建立校際間的資源共享機制，促進優(yōu)質(zhì)課程資源的交流與共享。

4結語

基于OBE理念的高校公共體育課程教學實踐改革，通過重構課程體系、創(chuàng)新教學方法、完善評價體系、搭建實踐平臺及融入信息化教學等策略，有效提升了教學質(zhì)量，促進了學生體能與技能的全面發(fā)展，增強了其終身體育意識。隨著教育技術的不斷進步和體育教育理念的持續(xù)深化，OBE理念下的公共體育課程改革將進一步強化個性化教學，拓寬實踐教學渠道，提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有健康生活方式和終身體育能力的時代新人奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]王平.基于OBE理念的體育教學論課程教學模式探索與實踐[J].當代體育科技，2024，14(15)：67-70.

[2]朱煒淼，彭坤.高職公共體育課程\"以體育人\"的價值意蘊與實現(xiàn)路徑[J].武術研究，2024，9(3):135-137.

[3]丁玲玲，汪旻，魯雷.基于OBE理念完善高校公共體育課程思政建設[J].衡水學院學報，2024，26(4):95-98.

[4]余子義，孫雨，張園，等.基于OBE教育理念的高校體育教學實踐探究[J].運動精品，2024，43(1):28-30.

[5]毛俐亞，徐小輝.基于OBE理念的高校體育課程思政實施路徑[J]中南民族大學學報(人文社會科學版)，2024，44(7):163-171.

[6]李垂坤.一流課程背景下基于OBE理念的運動生理學課程教學改革研究[J].當代體育科技，2023，13(18):81-84.

[7]王曉林，周玉成，敖燦，等.OBE教育理念下高校體育課程思政教學評價體系創(chuàng)新構建與應用研究[J].體育科技文獻通報，2024，32(9):214-217.

[8]劉繼開.OBE理念下河南省高校體育教育專業(yè)課程設置研究[D].鄭州：河南大學，2024.

[9]劉錚，李健康.運用OBE理念優(yōu)化高校體育課程的策略——以乒乓球課程為例[J].教育理論與實踐2021，41(9):58-61.