中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）13-0022-04

2023年12月，教育部印發(fā)的《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》明確提出，以浸潤作為美育工作的目標和路徑，將美育融入教育教學活動各環(huán)節(jié)，潛移默化地彰顯育人實效，實現(xiàn)提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力的功能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。書法作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表之一，以深厚的歷史積淀和獨特的藝術魅力，承載著中華民族的文化基因和精神追求，在黑白方寸間構筑起跨越千年的文明對話橋梁?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》提出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體為漢字、書法1。《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出：“書法在三至六年級語文中每周安排1課時?！?由此可見，書法教育已然成為學校美育工作的重要組成部分。

小學教育在學生成長與發(fā)展中起到鋪石墊路的重要作用，它不僅關系到學生的個人前途命運，而且關系到千家萬戶，它既是“樹百年大計之建筑”，又是關系到民族興衰的大問題[3]。筆者認為，以“浸潤式”書法美育作為小學生書法教育的切入點和落腳點，能讓學生充分體會書法的剛柔之美、平和之美，從中獲得美的熏陶，提高審美能力。

一、小學書法教育現(xiàn)狀及問題分析

一直以來，各小學都重視書法教育，以此提高學生的審美能力，但教學效果未達到預期，主要原因如下。

一是書法師資匱乏。調查數(shù)據(jù)顯示，2024年筆者所在城區(qū)的143所中小學之中，僅有10名專業(yè)書法教師。有 43% 的學校的書法課形同虛設， 21% 的學校的書法課被挪作他用， 36% 的書法課由語文教師隨機教學。由于書法教育師資嚴重缺乏，書法教學基礎課程的開設和書法培優(yōu)課程的普及都得不到保障。

二是書法課程技能化。筆者在小學書法教學調研中發(fā)現(xiàn)，教師在教授書法知識時習慣沿用傳統(tǒng)的書法教學模式，只關注字形書寫的規(guī)范，不注重書法美育；重技能訓練，輕審美教育，沒有挖掘書法藝術的美育功能，缺乏對人文價值的滲透；與其他學科關聯(lián)少，難以幫助學生系統(tǒng)提升美育能力和核心素養(yǎng)。

三是書法展示場景單一化。在小學，絕大多數(shù)的書法展臺都設在校內，對外推廣交流的作品也僅限幾幅優(yōu)秀作品，少有學校將書法作品安排到校外推廣交流。筆者在調查中了解到，城區(qū)內 90% 的學校的書法展示以班級教室墻面為主，觀摩者 85% 為本校師生。展示場景單一化使得學校書法教育影響力小、輻射范圍窄，沒有形成學校、社會、家庭、政府共同參與小學書法美育的良好環(huán)境。

小學書法教育面臨的問題，制約了小學書法教育的高質量開展，限制了小學生審美能力的提升，也導致書法教育效果未能得到充分體現(xiàn)。

二、實施小學“浸潤式”書法美育的思路

針對小學書法教育中存在的問題，（以下簡稱華西路小學）以中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》為指導，以“翰墨潤德，書香華西”為美育特色主題，努力探索書法教育教學的有效路徑。2013年，學校提出讓學生“人人寫一手好字”的學習目標，關注書法表象的美，明確以書寫規(guī)范、整齊、干凈為“美”的標準。之后，學校建立了“書法 + N\"課程融合新模式，以書法教育為主，進行特色拓展，全體學科圍繞共同的主題，在課堂教學、活動設計、主題教育、作業(yè)設計、作業(yè)評價等方面進行美育實踐。2023年，學校提出以“書法 + N\"課程融合為主題，將書法與篆刻、國畫、舞蹈、科技等相融合，夯實書法教育根基，構建了“浸潤式”書法美育體系。

學校以全面提升師生文化理解、審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐為目標4，從全員參與、全科融合、全情境展示三個維度深入思考，樹立全員觀、全融觀、全境觀的書法美育理念。通過“浸潤”教師，提升教師的美育意識和美育素養(yǎng)；通過“浸潤”學生，培養(yǎng)學生的感性思維，提升發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；通過“浸潤”校園環(huán)境（設計書法美學場館），讓校園成為學生學習書法的有利場景、課程資源、展示空間。三個“浸潤”全方位推進“浸潤式”書法美育教學，全面提升學生的文化理解、審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)，豐富學生的精神文化生活，讓學生身心更加愉悅，活力更加彰顯，人格更加健全[5]。

三、實施“浸潤式”書法美育的路徑

華西路小學緊緊圍繞“浸潤式”書法美育的目標，從師資、課程、教學方法和展示平臺著手，打通“浸潤式”書法美育通道。

（一）建立“三制\"培養(yǎng)機制，培養(yǎng)大批書法教師

實施書法美育，關鍵在教師。華西路小學通過建立“三制”教師培養(yǎng)機制，即“導師制、教研制、準入制”，提高教師開展書法教育的專業(yè)技能（如圖1）。

1.導師制。學校與中國書法家協(xié)會、廣西書法家協(xié)會、廣西文聯(lián)、廣西藝術學院、南寧市書法家協(xié)會等單位合作，聘請中國書法家協(xié)會理事劉德宏先生、中國書法家協(xié)會會員趙子牧先生、廣西文聯(lián)副主席趙如鋒、廣西書法家協(xié)會主席楊科云等書法專家、名家為導師，讓導師和教師結對子，形成導學制度。名家導師給全體教師進行培訓，指明教師發(fā)展方向、確定練習內容和明晰成長路徑，推動書法教師快速成長。

2.教研制。教師根據(jù)自身興趣加入不同的硬筆、軟筆教研團隊開展研討。根據(jù)書法學習規(guī)律分設硬筆初級、軟筆初級、軟筆提高三個階段，以不同階段的學習內容成立分層教研組，組織教師有針對性地開展教研活動，并多次派書法骨干教師參加廣西書法教育學會、南寧市教育局等單位組織的書法教師培訓。教研制要求參研教師“有練習、有課例、有課題”，因此教師積極申請相關課題研究項目，目前已成功立項南寧市規(guī)劃課題“書法教育與書香校園文化建設實驗研究”“基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)‘經(jīng)典誦讀·書法’一體化研究\"等課題。通過以練促教、以教促研、以研促能，教師的書寫技能、書法教學能力和教科研能力得到了有效提升。

3.準入制。對書法教師的考核，學校采用“以教學競技為主、作品參展和書法考級為輔”的考核方式，并允許考核為優(yōu)秀等級的其他學科教師加入書法教師授課團隊。在設置教師自修標準時，學校把教師的書寫水平作為衡量教師教學能力的重要內容，對教師“三筆字\"（粉筆字、鋼筆字和毛筆字）的書寫要求作明確規(guī)定。學校每年舉行教師“三筆字\"考核與評比，考核與評比優(yōu)秀的教師可以加入書法教師隊伍。同時，對教師的優(yōu)秀作品進行展示或推薦參加上級部門組織的評獎活動。學校鼓勵教師參加自治區(qū)級、國家級書法等級考試。2013年至2024年，學校共有5位教師取得廣西壯族自治區(qū)書法教師資格證，21人獲得中國書法等級考試證書，55人通過廣西教育書法協(xié)會書法等級測試，實現(xiàn)了書法教師從無到有的突破、從有到優(yōu)的提升。學校通過這樣的準入機制，提高書法教師的教學水平和能力，保障書法教學的效果和美育能力。

經(jīng)過多年實踐，在建立導師制、教研制、準入制“三制\"教師培養(yǎng)機制方面已逐步成熟，很多教師成為能上課、能教研、能傳承的書法教師。

（二）通過“書法 +N^′′ 課程融合項目群，形成“浸潤式”書法美育體系

學校圍繞“浸潤式\"理念，以“五美”（文化美、欣賞美、行為美、生活美、創(chuàng)造美）課堂范式為底色，以“涵一享一習一融—創(chuàng)”為教學方法，通過整合教育資源，將書法與語文、數(shù)學、體育等學科結合，融入書法元素，形成“書法 + N\"課程融合項目群，開發(fā)出一系列跨學科課程，解決了書法教學技能化和學科孤立化的問題，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，充分調動了學生的參與度，豐富了學生的學習體驗。

1.書法與基礎課程融合，使學科課程具有“墨香氣”。全校教師結合自身所任教學科的特點，充分挖掘課程中的書法元素。學校根據(jù)每學期的書法課程選定融合教學內容，要求教師每學期設計三節(jié)以上的融合課例，且每個課例保證不少于 10% 的書法內容，同時定期展示基礎學科融合作業(yè)。語文、體育、道德與法治、音樂、美術等學科教師在教學中滲透書法知識，引導學生了解書法文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡、精神內涵[。通過語文課書寫經(jīng)典詩文、體育課融入書法操、美術課結合書畫創(chuàng)作、道德與法治課講授書法道理，讓學生潛移默化地受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，進而傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.書法與實踐活動融合，促進書法活動“項目化”。學校通過舉辦“我家春聯(lián)我書寫”、國旗下的思政教育、傳統(tǒng)節(jié)日主題活動、學校書法藝術節(jié)等主題實踐活動，主動融合書法藝術，通過多種形式和載體全方位充分展現(xiàn)書法的魅力，形成“項目化”活動，潛移默化地實施書法教育。比如，學校的“我家春聯(lián)我書寫”活動于2013年創(chuàng)辦，已連續(xù)舉辦12屆，成為學校書法教育活動的特色品牌；“國旗下的思政教育”通過每周用書法形式書寫晨會主題，使書法晨會成為學生腦海中特別的印記；設立學校書法藝術節(jié)，每年以不同的主題呈現(xiàn)，如“書法 + 閱讀”“書法 + 詩詞”“書法 + 繪畫”“書法 + 美食”“書法 + 舞蹈”等。經(jīng)過融合發(fā)展，學校的書法教育成效顯著，所創(chuàng)編的舞蹈《舞墨蘭亭》《醉蘭亭》《漢字故事》等，分別獲得市廳級藝術比賽兩枚金牌、一枚銅牌，為學校贏得了榮譽。

（三）借助“五美\"課堂范式，實施書法“五步”教學法

在書法教學中，學校以文化美、欣賞美、行為美、生活美、創(chuàng)造美“五美”為教學目標，并對應實施“涵一享一習一融—創(chuàng)”五個步驟教學法，每個步驟圍繞學習任務群開展。“涵”是指讓學生探索書法起源，學習和了解書法知識，感受中華文化內涵之美；“享”是指引導學生欣賞書法藝術，通過書法中的美學與生活中的真善美進行對照學習，形成正確的審美觀；“習”是指讓學生練習書法技能，養(yǎng)成課堂上規(guī)范書寫的良好習慣，直至內化形成良好的生活與學習習慣；“融”是指在校內舉辦生活書法集市，鼓勵學生通過在扇子、書簽、衣服、袋子、裝飾畫等生活用品上創(chuàng)作表現(xiàn)書法的美，使書法美學運用于學生生活中，培育學生終身發(fā)展的生活能力；“創(chuàng)”是指鼓勵學生創(chuàng)新書法作品，使學生從中收獲成功的喜悅，成為傳承優(yōu)秀文化的行動者。通過實施“五步”教學法，學生的整體書法水平有了較大的提高，共有965人次在各級各類書法競賽中獲獎。

（四）通過“創(chuàng)一展—評”一體化機制，搭建“浸潤式”展示平臺

為了助力學生持續(xù)深入學習和欣賞書法藝術，提高學生的書法美育水平，學校以開放性學習的姿態(tài)走向家庭、校際、社會、網(wǎng)絡，通過“創(chuàng)一展一評”一體化為機制，搭建多情境書法展示平臺，進一步推廣小學“浸潤式”書法美育。學校利用不同的空間和時間對師生的美育成果進行展示，并在展示后及時給予評價。學校從不同空間、不同角度探尋小學素質教育改革的方向和內容，以美育人，以美勵行，完善美育學習的激勵機制，提高全校師生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，為書法藝術傳承和發(fā)展注入新的活力，進一步增強“浸潤式”育人效果。

華西路小學以“創(chuàng)”為基礎，鼓勵師生以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為底色，以專業(yè)書法美學為標準，創(chuàng)作了大量的書法作品和創(chuàng)意書法作品。近年來，全校師生共創(chuàng)作了1228幅優(yōu)秀書法作品，極大地激發(fā)了師生創(chuàng)作優(yōu)秀作品的積極性。以“展”為載體，學校成立了與家庭、校際、社會、網(wǎng)絡等媒體合作的多維書法展示平臺（如下頁圖2），主動和藝術館、美術館等場所聯(lián)系，并將學生創(chuàng)作的作品及書法美育的成果送往這些場所進行展覽。比如，學校2021年有365幅作品在南寧市群眾藝術館專場展出、2022年有125幅作品在廣西昆侖關紀念活動中展出、2023年有226幅作品在廣西壯族自治區(qū)群眾藝術館展出。此外，學校在網(wǎng)絡上展出的書法作品還獲得了社會的一致好評。評價是對學習成果的肯定，是學校課程的延伸，有助于增強學生的學習動力。學校根據(jù)不同空間的不同觀賞人群，從不同角度對學生作品做出肯定評價。每到一個展覽場所，學校都積極與主辦單位溝通，請主辦單位給參展的師生頒發(fā)證書。近年來，學校師生共獲得參展證書965本。這種靈活的評價方式對師生而言很有意義，在很大程度推動了全校師生學習書法的積極性。

經(jīng)過十多年的努力，華西路小學“浸潤式”書法美育取得了顯著成效。自從學校實施“浸潤式”書法美育后，學生的整體書寫水平不斷提高，養(yǎng)成了良好的書寫習慣，促進了人文素養(yǎng)提升和身心健康發(fā)展。經(jīng)過“人人成為書法教師”的培訓，教師的教學理念得到改變，技能得到提升，專業(yè)得到成長。從2013年至今，學校在各類藝術大賽中成績優(yōu)異，其中獲得國家級獎項23人、自治區(qū)級獎項734人、市廳級獎項143人、城區(qū)級獎項56人。伴隨著智能化時代的來臨，學校書法教育正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。華西路小學將探索的目標和方向定位為“讓書法美育的傳播更廣泛，讓學生學習方式更靈活、學習興趣更濃、學習效率更高”，通過積極向教育主管部門申請推廣和分享書法美育成果和經(jīng)驗，為更多學校提供有益的參考。我們堅信，通過全體師生的共同努力和不斷探索，“浸潤式”書法美育將為學校書法傳承提供更好的借鑒。

參考文獻

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（責編黎雪娟）