中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）13-0074-04

在新時代教育背景下，核心素養(yǎng)作為學生適應未來社會發(fā)展和終身學習所必備的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，已成為小學數(shù)學教育的重要目標導向。然而，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學往往過于注重數(shù)學知識的系統(tǒng)講解和機械訓練，教學方式同質(zhì)化，課堂氛圍較為枯燥，導致學生在學習過程中缺乏主動性，難以真正理解數(shù)學知識的本質(zhì)和應用價值，也難以將所學知識靈活運用到實際生活中去解決問題。傳統(tǒng)的教學模式在一定程度上制約了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，無法適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時代要求。繪本以其精美的畫面、簡潔的文字和富有想象力的故事情節(jié)，深受小學生的喜愛。在小學數(shù)學教學中引入繪本資源，將數(shù)學知識與繪本故事有機融合，為小學數(shù)學教學提供了新的路徑。

繪本的最大特點之一是圖文并茂，通過生動的圖畫和簡潔的文字相結(jié)合，形象地呈現(xiàn)故事情節(jié)和人物形象，這種視覺與文字的雙重刺激，能極大地吸引學生的注意力，有效激發(fā)學生的學習興趣。繪本通常具有清晰的故事線索和邏輯結(jié)構(gòu)，從故事的開端、發(fā)展到高潮再到結(jié)局，每一步都緊密相連，構(gòu)成了一個完整的故事框架，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和歸納推理能力。繪本的題材廣泛，內(nèi)容豐富，涵蓋了生活常識、科學知識、道德倫理、情感體驗等方面，這些豐富的內(nèi)容不僅可以滿足學生的好奇心和探索欲，而且能夠拓寬學生的視野，使他們增長知識見識。《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提出，核心素養(yǎng)導向的數(shù)學教育應著力培養(yǎng)學生的“三會”核心素養(yǎng)，即會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。從核心素養(yǎng)的視角來看，將繪本融入小學數(shù)學教學具有獨特的教育價值：一方面，繪本中的故事情境可以為學生創(chuàng)設一個真實、有趣且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學學習情境，讓學生在情境中主動探索、積極思考，使學生可以更好地理解和掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學思維和問題解決能力；另一方面，繪本中的情感元素和價值觀引導可以幫助學生形成積極的數(shù)學學習態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作意識和社會責任感。盡管小學數(shù)學繪本教學具有諸多優(yōu)勢，但在實際教學中，仍然面臨著一些問題和挑戰(zhàn)：如何選擇合適的繪本資源，使其與數(shù)學教學內(nèi)容緊密結(jié)合；如何設計有效的教學活動，充分發(fā)揮繪本的教學功能，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展等。因此，筆者結(jié)合建構(gòu)主義學習理論和實際教學案例，探討將繪本融入小學數(shù)學教學的有效策略，以增強小學數(shù)學教學的有效性。

一、精心選擇適合小學數(shù)學教學的繪本

合適的繪本能夠直接影響小學數(shù)學教學效果和學生學習體驗。如果繪本內(nèi)容過于復雜，則難以激發(fā)學生的學習興趣，如果繪本中的數(shù)學元素較少，則無法為數(shù)學教學提供更多幫助。因此，教師應遵循數(shù)學學科性、認知趣味性和兒童適齡性三大原則，精心選擇適合小學生的數(shù)學繪本。首先，數(shù)學學科性是繪本選擇的根本要求。繪本內(nèi)容必須蘊含清晰的數(shù)學概念和嚴謹?shù)闹R邏輯，能夠自然地融入數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率等數(shù)學領域的關鍵內(nèi)容，確保數(shù)學知識的準確性和系統(tǒng)性。其次，認知趣味性是激發(fā)學習動機的關鍵因素。優(yōu)秀的數(shù)學繪本應具備生動的故事情節(jié)、鮮明的角色形象和富有創(chuàng)意的表現(xiàn)形式，通過擬人化、情境化等手法將抽象的數(shù)學知識具象化，從而激發(fā)學生的閱讀興趣和探索欲望。同時繪本的語言應簡潔明了，符合學生的理解能力。最后，兒童適齡性是實現(xiàn)有效學習的基礎保障。繪本的語言難度、情節(jié)復雜度和數(shù)學知識深度都應符合學生的年齡特點和認知發(fā)展水平。低年級學生宜選擇情節(jié)簡單、圖畫直觀的繪本，高年級學生則可適當增加邏輯推理和抽象思維的要求。數(shù)學學科性確保數(shù)學教學的專業(yè)性，認知趣味性提升學生學習的主動性，兒童適齡性保障教育的科學性。只有三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能充分體現(xiàn)繪本在小學數(shù)學教學中的獨特價值。

在實施小學數(shù)學教學之前，教師應根據(jù)課程內(nèi)容和教學目標精心選擇適合的繪本，使學生在閱讀趣味繪本的過程中學習和掌握相應的數(shù)學知識、方法和技能。在選擇適合的繪本過程中，教師應對繪本的主題思想和內(nèi)容進行全面分析，重點關注繪本本身的教育價值，科學評估該繪本能否引發(fā)學生的數(shù)學思考與探索，能否幫助學生拓展數(shù)學知識面，促進學生的數(shù)學理解，是否有助于培養(yǎng)學生的想象力和探究精神。例如，在教授“分數(shù)初步認識”時，教師深入分析教情和學情，可以選擇《保羅大叔分披薩》這一繪本：從主題看，該繪本圍繞分披薩展開，與分數(shù)知識緊密相關，能自然導入分數(shù)概念；從內(nèi)容看，該繪本以生動有趣的故事呈現(xiàn)了保羅大叔分披薩的前后情景，他將披薩分給不同數(shù)量的人，隨著人數(shù)的變化，每份披薩的大小隨之改變，這直觀詮釋了分數(shù)的本質(zhì)；從教育價值方面看，該繪本成功引導學生探索“為什么分的人數(shù)不同，每份披薩的大小就不一樣”這一數(shù)學問題，拓展了學生的數(shù)學認識，讓學生體會到分數(shù)在生活中的普遍存在。相較于傳統(tǒng)的數(shù)學教材，該繪本通過敘事方式使抽象的分數(shù)概念具象化，幫助學生理解分數(shù)的意義，學生不再覺得分數(shù)抽象難懂，從而對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣。

面對不同類型的繪本時，教師應特別關注繪本生活情境的豐富性。教師應選擇生活化元素較為豐富的繪本，這種類型的繪本能夠幫助學生將數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系，更容易引發(fā)學生的情感共鳴。教師可依托繪本中的生活場景設計數(shù)學問題和數(shù)學活動，借助生活化元素調(diào)動學生的學習主動性，幫助學生更好地理解抽象的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。例如，《陽陽數(shù)雞蛋》這個繪本以其生活化的故事情節(jié)和貼近學生經(jīng)驗的場景，為小學數(shù)學教學提供了優(yōu)質(zhì)素材。故事圍繞陽陽幫助鄰居數(shù)雞蛋、賣雞蛋的一系列經(jīng)歷展開，這些故事貼近生活，圍繞生活中常見的事件展開，能夠幫助學生自主總結(jié)出湊十法等數(shù)學知識。當學生閱讀完繪本并掌握相關知識后，嘗試將其應用于真實情境，進一步體會數(shù)學在生活中的應用價值。

二、圍繞教學目標、學生情況和繪本內(nèi)容創(chuàng)設教學情境

將繪本融入小學數(shù)學教學，教師應深入研究繪本的主題內(nèi)容，準確把握其中的數(shù)學知識點和教學重難點，根據(jù)數(shù)學課程教學目標和學生的實際情況，創(chuàng)設適切的教學情境[2]。同時，教師要充分挖掘繪本中的情感元素、文化內(nèi)涵，以增強教學情境的豐富性和教育的價值。教師可以將抽象的數(shù)學知識與具體的故事情境相結(jié)合，引導學生在觀察、操作、思考等數(shù)學活動中，探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，深化對數(shù)學本質(zhì)的理解。例如，在講解加減法時，若選擇的繪本內(nèi)容與動物有關，教師可以設計小動物找食物的故事情境，讓學生在幫助小動物計算食物數(shù)量的過程中掌握加減法運算。在此基礎上，教師引導學生閱讀數(shù)學教材內(nèi)容，結(jié)合故事情境設計問題鏈，以此促進學生對加減法算法、算理的理解。

教師應根據(jù)學生的興趣愛好和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生的學習動機。首先，教師利用繪本創(chuàng)設情境，用生動的語言講述繪本故事，吸引學生的注意力，并在講述故事的過程中適當提問，引導學生思考繪本中的數(shù)學問題。其次，教師根據(jù)繪本內(nèi)容，組織情景模擬或角色扮演活動，讓學生扮演繪本中的角色，在表演的過程中理解并運用數(shù)學知識。此外，教師可以利用信息技術創(chuàng)設教學情境，在多媒體設備上播放動畫、視頻等，將繪本故事以更加生動、直觀的方式呈現(xiàn)給學生，提升教學效果。

以《保羅大叔分披薩》繪本融合教學為例，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師通過互動交流創(chuàng)設生活化問題情境：“同學們喜歡吃披薩嗎？有沒有試過和朋友們一起分享披薩呢？”這樣的問題很容易引發(fā)學生的情感共鳴，使學生迅速進入學習狀態(tài)。隨后，教師利用多媒體呈現(xiàn)披薩圖片，進一步吸引學生的注意力，為接下來的繪本融合教學做鋪墊。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師緊扣繪本內(nèi)容設計遞進式問題鏈，引導學生逐步建構(gòu)分數(shù)概念。例如，“一個小孩點了兩份 披薩，兩份 披薩加起來是多少呢？\"這個問題直接關聯(lián)到同分母分數(shù)的加法知識點；“小軍買了一整塊披薩，吃了 ，小軍還剩下幾分之幾的披薩呢？\"這個問題既考查了學生對分數(shù)減法的掌握情況，又促使學生去理解分數(shù)的基本性質(zhì)。在該教學案例中，教師通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，促使學生在解決情境問題的過程中，掌握相應的數(shù)學知識，提高解決問題能力。

三、基于數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標開展教學活動

（一）觀察討論活動：在繪本情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學奧秘

在教學實踐中，教師可以利用繪本中的視覺元素和敘事內(nèi)容開展觀察討論活動，引導學生探索奇妙的數(shù)學世界。教師應指導學生仔細觀察繪本的圖畫和文字，找出其中的數(shù)學元素，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和思維能力。在開始觀察前，教師應明確告知學生觀察的目的和任務要求，引導學生按照一定的順序觀察繪本圖畫，重點關注圖畫中的細節(jié)特征，比較不同元素的異同，避免遺漏任何重要信息。當學生觀察完圖畫之后，教師鼓勵學生相互交流，圍繞繪本圖畫中的數(shù)學問題展開討論，分享彼此的觀察結(jié)果和思考過程。同時，教師根據(jù)繪本內(nèi)容提出一系列與數(shù)學相關的問題，讓學生根據(jù)觀察的內(nèi)容和自己的思考進一步探尋答案。在討論的過程中，學生相互啟發(fā)、相互補充，更全面地理解數(shù)學知識。

教師應重視繪本圖畫觀察與學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當學生觀察繪本圖畫時，教師可以引導學生討論圖畫中的數(shù)量關系和運算過程，培養(yǎng)學生的數(shù)感和運算能力。繪本圖畫中往往包含各種數(shù)學符號和圖表，教師可以借此培養(yǎng)學生的符號意識和數(shù)學理解，同時通過繪本圖畫中的幾何圖形和空間布局，培養(yǎng)學生的幾何直觀和空間觀念。例如，在“圓”的教學中，教師可以借助繪本《滾動吧，圓形》展開教學。在教學導入環(huán)節(jié)，教師先向?qū)W生展示繪本《滾動吧，圓形》的封面，引導學生觀察封面上的圓形元素，提出啟發(fā)性問題：“同學們看到這個封面上的圖形了嗎？它是什么形狀？你們在生活中見過哪些圓形的東西？\"在問題的驅(qū)動下，學生主動、細致地觀察繪本封面，并根據(jù)教師的問題展開思考和討論，為接下來的學習做好鋪墊。在正式閱讀繪本時，教師讓學生仔細觀察每一頁的圖畫，特別是與圓相關的物體，引導學生思考：“為什么這些物體設計成圓形呢？圓形有哪些特征？”學生觀察圖畫，教師適時引入圓的基本概念，如圓心、半徑、直徑等，利用繪本中的具體實例，解釋這些概念的含義，并讓學生嘗試在圖畫中找到對應的元素。通過繪本的觀察與學習，學生能夠理解幾何圖形的性質(zhì)和關系，理解不同類型的幾何圖形，能夠依據(jù)圖形的特征進行分類，同時能夠根據(jù)語言描述畫出相應的圖形，分析圖形的性質(zhì)，培養(yǎng)了幾何直觀能力和空間觀念。

（二）動手實踐活動：在操作體驗中理解數(shù)學概念

在小學數(shù)學繪本教學中，開展動手實踐活動的既遵循了兒童的認知特點，又踐行了新課標倡導的實踐性學習要求。動手實踐活動以激發(fā)興趣、培育自主學習能力和實踐探究能力為核心自標。為了實現(xiàn)這一目標，教師應深挖繪本故事內(nèi)核，將故事情節(jié)與數(shù)學元素有機聯(lián)結(jié)，設計拼圖運算、測量建模等趣味活動，引導學生在愉悅的氛圍中主動探索數(shù)學世界[3]。通過具身參與，學生將抽象知識轉(zhuǎn)化為具體的操作體驗，在解決數(shù)學問題的過程中享受思維發(fā)展的樂趣，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與知識運用能力的提升。

以《時間旅行者的日記》繪本融合教學為例，教師可以設計“制作時間軸”動手實踐活動，巧妙地將數(shù)學概念與歷史知識融合，讓學生自己動手制作時間軸。學生在標注歷史事件時間節(jié)點的過程中，既要準確理解時分秒的概念，又要進行時間間隔的計算。這種跨學科的實踐活動使抽象的時間概念變得具體可感，能有效促進學生對知識的深度理解與遷移應用。又如，在《圖形王國的秘密》繪本融合教學中，教師開展“創(chuàng)意圖形拼接”動手實踐活動，著重培養(yǎng)學生的幾何直觀。學生通過動手操作，將繪本中的基本幾何圖形進行創(chuàng)新組合，在創(chuàng)造新圖案的同時，嘗試運用數(shù)學語言描述圖形的邊、角等特征，這種“做中學”的教學方式顯著提升了學生的幾何直觀能力和空間想象力。實踐證明，圍繞繪本內(nèi)容設計動手實踐活動，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識轉(zhuǎn)化為具體的操作體驗，幫助學生在解決問題的過程中實現(xiàn)知識的深度理解與數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）小組合作探究活動：用團隊智慧解決數(shù)學問題

在小學數(shù)學繪本教學實踐中，小組合作探究活動作為學生思維發(fā)展的關鍵載體，能夠有效活躍課堂氣氛。教師應以繪本故事為核心，按照啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的標準設計小組合作探究活動，讓學生在故事情境中自然觸碰數(shù)學命題，在合作探究的過程中逐步構(gòu)建數(shù)學思維框架[4]。教師需依據(jù)學生的數(shù)學基礎、思維特質(zhì)等因素進行異質(zhì)分組，促進學生形成優(yōu)勢互補的學習共同體，確保組內(nèi)成員能夠相互幫助、相互啟發(fā)、共同進步。之后，教師根據(jù)繪本內(nèi)容設計一系列遞進式探究任務，驅(qū)動合作學習小組運用假設推理、數(shù)形轉(zhuǎn)換等策略攻克學習難點，在協(xié)作中完成從具體操作到抽象概括的思維進階，培養(yǎng)學生的合作能力和數(shù)學思維。

例如，《動物運動會》這一繪本以其生動的競賽情境和豐富的數(shù)學元素，為小學數(shù)學教師開展小組合作探究活動提供了優(yōu)質(zhì)素材。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，以“比較與測量”為主題推進小組合作學習。首先，教師與學生共讀繪本，引導學生聚焦不同動物的比賽成績數(shù)據(jù)，提出核心問題：“如何科學比較各參賽選手的比賽成績？”這一提問既緊扣繪本內(nèi)容，又直指數(shù)學本質(zhì)。隨后，教師采用異質(zhì)分組策略，讓每個小組分別承擔不同競賽項目的數(shù)據(jù)分析任務。在合作探究環(huán)節(jié)，小組內(nèi)部形成明確分工：記錄員負責數(shù)據(jù)整理，測量員專注數(shù)值比較，匯報員準備展示材料。這種角色分配既保證了全員參與，又培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。教師在此過程中扮演引導者角色，通過巡回指導，及時糾正所發(fā)現(xiàn)的問題。最后的展示環(huán)節(jié)，教師采用展板呈現(xiàn)和互評活動相結(jié)合的方式，既檢驗了學生的學習成果，又促進了學生反思交流，實現(xiàn)了思維共享與方法優(yōu)化。該教學設計將繪本情境、數(shù)學探究和合作學習有機融合，自然地滲透了比較、測量、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學知識，使學生在解決真實問題的過程中，掌握了比較測量的數(shù)學方法，培養(yǎng)了數(shù)據(jù)意識、合作能力和表達能力。通過此類基于繪本情境的合作探究活動，學生不僅掌握了數(shù)學知識，而且在合作中鍛煉了表達、推理和問題解決能力，展現(xiàn)了繪本在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)中的優(yōu)勢。

綜上所述，將繪本融入小學數(shù)學教學，有效落實了新課標倡導的“做中學、用中學、創(chuàng)中學”教學理念，為解決傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中存在的機械訓練占比過高、教學方法單一化和課堂趣味性不足等問題提供了可行方案。小學數(shù)學教師通過系統(tǒng)篩選具有生活關聯(lián)性與學科深度的優(yōu)質(zhì)繪本，結(jié)合教學內(nèi)容設計具有探究價值的數(shù)學問題，并圍繞繪本情境開展觀察發(fā)現(xiàn)、操作體驗、合作探究等教學活動，既提升了學生的數(shù)學學習興趣和課堂參與度，又通過繪本的真實情境推動學生實現(xiàn)了知識的內(nèi)化與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]王芳.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學繪本教學實踐[J].天津教育，2021（36）：126-127.

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[3]鄭紀功.小學數(shù)學核心素養(yǎng)視角下繪本教學實踐[J].中國校外教育，2019（29）：106.

[4]徐穎翠.小學數(shù)學核心素養(yǎng)視角下繪本教學實踐[J].名師在線，2019（1）：65-66.

（責編韋榕峰）