2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出，要推動“崗課賽證”融通，提高教育質(zhì)量。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制?！皪徴n賽證”綜合育人是近年來中國職業(yè)教育改革的重要方向，旨在通過崗位需求、課程內(nèi)容、技能競賽和職業(yè)資格認證的相互融通，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才。

一、“崗課賽證”融通模式的內(nèi)涵及特點

關于“崗課賽證”的內(nèi)涵，“崗”是職業(yè)教育的出發(fā)點，內(nèi)容包括崗位需求、操作內(nèi)容、崗位操作標準、崗位素養(yǎng)和崗位的新知識、新技術、新工藝、新方法，是實施職業(yè)教育育人的參考基準?！罢n”是職業(yè)教育的基礎，內(nèi)容包括課程標準、教學內(nèi)容、教學方法、課程評價等，是“崗課賽證”融通的重點體現(xiàn)?！百悺笔锹殬I(yè)教育的重要展示窗口，通過構(gòu)建覆蓋國家、省市、院校層級的職業(yè)技能競賽與行業(yè)賽事體系，集中檢驗育人成效與師生實踐能力，成為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的關鍵指標?！白C”是職業(yè)教育檢驗教學成果的體現(xiàn)，對學生綜合技能水平進行考核和評價，包括職業(yè)等級證書和 1+X 證書?！皪徴n賽證”融通是實現(xiàn)職業(yè)崗位需求、專業(yè)課程體系、職業(yè)技能競賽和職業(yè)資格認證四個維度的深度融通。該模式通過構(gòu)建要素間的協(xié)同作用與良性互動機制，形成以實踐能力為導向的閉環(huán)培養(yǎng)系統(tǒng)，從而有效促進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的精準對接，系統(tǒng)提升應用型人才的綜合職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應能力?！皪徴n賽證”融通主要體現(xiàn)以下的特點：一是以崗位需求為導向，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力；二是優(yōu)化課程設計，多維度推進教學創(chuàng)新；三是以競賽為驅(qū)動，激發(fā)學生潛能與創(chuàng)新意識；四是以證書為評價標準，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。

二、問題的提出

可編程控制器系統(tǒng)應用編程是中職工業(yè)機器人技術、機電技術應用和電機電器制造與維修等裝備制造類專業(yè)的核心課程。該課程內(nèi)容涵蓋了PLC控制技術、變頻器應用技術、氣動控制技術、觸摸屏控制技術等多學科專業(yè)知識。課程的實訓載體是亞龍公司生產(chǎn)的YL-36A可編程控制器系統(tǒng)應用實訓考核裝置，該裝置是模擬工業(yè)自動化產(chǎn)線設計，可開展電氣安裝模塊系統(tǒng)實訓、桁架搬運模塊系統(tǒng)實訓，旋轉(zhuǎn)供料模塊控制系統(tǒng)實訓和立體倉庫模塊控制系統(tǒng)實訓等。學生完成課程學習后，可考取 1+X 職業(yè)技能等級證書（可編程控制器系統(tǒng)應用編程“初級”）。筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一直以來，有該實訓裝置的學校每年都會開設該課程，但教學過程中存在以下問題需要解決。

（一）課程教學過于偏重考證，偏離教學內(nèi)容

可編程控制器系統(tǒng)應用編程課程平時教學太偏向考證，教學內(nèi)容只圍繞考點展開，教學內(nèi)容太過單一，片面追求考證的通過率，大大限制了學生綜合能力的提升，同時也違背職業(yè)技能由易到難的能力發(fā)展規(guī)律，導致證書不能考核學生的綜合專業(yè)能力，反而有部分學生認為考證只為了升學，失去了 1+X 證書應有的價值和意義。

（二）課程知識面廣，學習壓力大

可編程控制器系統(tǒng)應用編程課程涵蓋了多學科知識，同時又涉及了網(wǎng)絡通訊、伺服電機和視覺系統(tǒng)等難度較高的知識點。課程任務重、難度大，以往的教學，往往到了立體倉庫部分（步進電機控制），就有一部分學生跟不上進度，打擊了這部分學生的學習自信心和興趣，導致課程目標和教學任務無法達成。

（三）課程教材適用性差，偏離實際教學

可編程控制器系統(tǒng)應用編程課程所提供的教材單一，與之對應的出版教材只有《可編程控制器系統(tǒng)（中級）》一本，教材內(nèi)容以信捷PLC為基礎，但與教學設備的PLC品牌不同，故該教材的利用率不高，造成很大的資源浪費。雖然實訓設備提供了實訓指導書，但實訓指導書的內(nèi)容設計是以設備功能為對象，忽視了以學生為中心的設計思想，內(nèi)容編排繁多，知識面廣，難度大，也只能作為學習參考資料。相當于該課程無教材可用，教師的教學隨意性比較大。

（四）課程教學崗位定位不準確，學生崗位意識模糊

可編程控制器系統(tǒng)應用編程課程目標太高，崗位定位不準確，當前課程定位是電氣技術員，要求從事自動化設備的安裝調(diào)試工作。故課程內(nèi)容大多圍繞PLC編程，要求學生具有較強的邏輯思維和編程能力，這對大部分中職學生來說要求太高，而且中職學生從事的崗位大多不涉及PLC編程，更接觸不了視覺系統(tǒng)和網(wǎng)絡通訊等。教學的側(cè)重點不同，導致學生的崗位意志模糊，不愿從事專業(yè)相關工作。

三、以職業(yè)崗位需求為導向，把握課程定位

課程定位以職業(yè)崗位需求為導向，深度調(diào)研職業(yè)崗位職責、工作流程、典型工作任務、能力要求、職業(yè)技能證書和新技術等。課程目標的設定需與職業(yè)崗位能力要求相銜接，但應注重知識遷移與素養(yǎng)培育，避免陷入狹隘的職業(yè)培訓誤區(qū)。因此，課程定位需把握準確，需做好崗位調(diào)研和崗位任務分析。

（一）崗位調(diào)研

筆者通過走訪、問卷的方式了解學生的工作情況，篩選出從事專業(yè)相關的工作崗位，主要有設備安裝類、調(diào)試類、操作類和維護類的工作。結(jié)合YL-36A可編程控制器系統(tǒng)應用實訓考核裝置的用途和人培的要求，課程的崗位定位以維修類為主，統(tǒng)稱設備維修技術員。主要負責工廠自動化設備的檢查、維護和保養(yǎng)工作，具體包括處理設備故障、日常點檢和編寫維護記錄等，該崗位的崗位職責見表1。

（二）崗位任務分析

筆者通過調(diào)研的材料分析，發(fā)現(xiàn)設備維修技術員崗位的工作任務包括設備的維修與安裝、設備的日常點檢、上報維修記錄、設備的基本參數(shù)調(diào)整。能力要求方面強化了對電氣基本知識的掌握、常用電氣元器件的使用和維護、機械傳動的基本原理及維修，弱化了PLC、觸摸屏的編程要求。強調(diào)要熟悉自動化設備的工作原理和工藝動作，理解每個電氣元器件在自動化設備系統(tǒng)中的作用。為此，最終確定“可編程控制器系統(tǒng)應用編程”課程的總體教學目標為：通過YL-36A實訓考核裝置的維護、調(diào)試和綜合應用的學習實踐，學生具備基礎的電氣元件知識、具備維護、更換和調(diào)節(jié)傳感器和氣缸的能力，具備調(diào)整變頻器基本參數(shù)的能力、具備簡單的PLC、觸摸屏程序修改和編寫能力，并了解伺服電機、網(wǎng)絡通訊和視覺系統(tǒng)的應用。

四、“崗課賽證”融通課程改革的主要思路

“崗課賽證”融通的主要思路，是以崗位作為核心，崗位作為課程建設的本源，提煉崗位能力指標點和典型工作任務作為課程內(nèi)容。以職業(yè)技能大賽為補充，弘揚大賽的工匠精神，對標大賽規(guī)程和技能標準，增加擴展任務和課程激勵手段。同時證書作為檢驗教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的輔助手段，以證書作為突破點，融通證書培訓內(nèi)容和考核標準。

（一）以崗位為核心，開發(fā)課程內(nèi)容

以崗位為核心開發(fā)課程內(nèi)容，意味著課程設計必須緊密圍繞實際工作崗位的需求，確保學生所學知識與技能能夠直接應用于職業(yè)場景。通過對維修技術員崗位的深入調(diào)研，明確崗位所需的專業(yè)知識、實操技能和職業(yè)素養(yǎng)，將這些要求融入課程體系中，同時結(jié)合我校YL-36A實訓考核裝置，課程指導思路以項目為載體，通過典型工作任務驅(qū)動的模式，設計了輸送帶物料傳送項目、立體倉庫搬運項目、物料自動分揀項目、龍門搬運自動上料項目、柔性生產(chǎn)線項目和自動洗車機項目。項目內(nèi)容緊緊圍繞真實工作場景，精心設計針對性強、實用性強的學習任務，如表2所示，輸送帶物料傳送項目的子任務：輸送帶手動控制，任務目標是掌握變頻器控制電路圖原理和變頻器的應用，具備變頻器的面板操作和常規(guī)參數(shù)設置能力，具備編寫變頻器的操作手冊能力。任務內(nèi)容以識讀變頻器控制回路，變頻器基本操作和參數(shù)設置為主。對接崗位能力要求：熟悉變頻器基本操作。整體安排強化變頻器的應用，弱化對變頻器基礎工作原理的理解。這種以崗位為導向的課程開發(fā)模式，能夠有效縮短學校教育與職場需求之間的差距，幫助學生更快適應工作崗位，提升就業(yè)競爭力。

（二）以競賽為補充，擴展課程內(nèi)容

以競賽為補充擴展課程內(nèi)容，是通過引入技能競賽激勵機制、競賽標準和競賽內(nèi)容來豐富課程教學和弘揚工匠精神?？删幊炭刂破飨到y(tǒng)應用編程課程能夠?qū)拥募寄艽筚惏ㄍㄓ脵C電設備安裝與調(diào)試和智能制造設備技術應用。通過梳理賽項，提取競賽題目。競賽題目通常結(jié)合行業(yè)最新技術和發(fā)展趨勢，能夠幫助學生拓展視野，掌握前沿技能，將新知識、新技術、新工藝融入課程中。例如，課程項目三：物料自動分揀項目，對接通用機電設備安裝與調(diào)試賽項的視覺模塊，引入前沿的視覺識別技術。項目內(nèi)容以視覺應用和操作為主，繞開了復雜的工業(yè)視覺顏色識別編程，既能將最新的技術展示給學生，激發(fā)學生的興趣，又不會陷進高難度的視覺編程，打擊學生的學習動力。同時通過課程學習，以課程為背景，開展班賽、校賽活動，一方面給學生提供實踐和展示能力的平臺，另一方面競賽成績也可以作為課程評價的一部分，激勵學生不斷提升自我，實現(xiàn)課程內(nèi)容的動態(tài)更新和優(yōu)化。

（三）以證書為突破點，改革課程內(nèi)容

在職業(yè)教育領域，“課”作為育人載體歸屬于教育體系，而“崗”和“證”則分屬社會系統(tǒng)中的就業(yè)市場與職業(yè)認證體系。“證”是“崗”的認可憑證，“崗”是“證”的落腳點，“課”要依“崗”而設、依“證”而施。

可編程控制器系統(tǒng)應用編程課程對應的是 1+X 職業(yè)技術等級證書（可編程控制器系統(tǒng)應用編程），為滿足學生的考證需求，應以證書作為突破點改革課程內(nèi)容，將 1+X 職業(yè)證書的認證標準和考證內(nèi)容融人課程體系，如圖1所示。項目的內(nèi)容和任務設置，都會考慮加人 1+X 證書內(nèi)容，確保學生在完成課程學習的同時，能夠考評相應等級的 1+X 技能證書，不再需要重新培訓，實現(xiàn)“證課融通”，能夠客觀地檢驗和反映學生的真實水平。這種改革方式不僅能夠提升課程的專業(yè)性和實用性，還能增強學生的就業(yè)競爭力。同時，證書的引入也能夠推動課程內(nèi)容的標準化和規(guī)范化，使教育更加貼近行業(yè)需求，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

五、實施與效果

可編程控制器系統(tǒng)應用編程課程通過“崗課賽證”融通實施后，取得了顯著的教學效果，顯著提升了學生的崗位專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。首先，課程以崗位需求為核心，緊密結(jié)合行業(yè)實際，開發(fā)了符合企業(yè)需求的課程內(nèi)容。學生通過模擬真實工作場景的實訓項目，提升了解決實際問題的能力。這種以崗位為導向的教學模式，使學生在畢業(yè)后能夠快速適應工作崗位，真正做到“到崗即上崗”。其次，課程通過引入職業(yè)資格認證，將行業(yè)標準融入教學內(nèi)容，顯著提高了學生的考證通過率。學生在完成課程學習后，能夠順利通過考證，獲得技能證書，提高自身的競爭力。此外，課程通過競賽機制，激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新潛能，每學年技能月活動都開展可編程控制器系統(tǒng)編程校賽，弘揚工匠精神，激勵學生往更高、更快、更好的目標前進。同時，依附課程成立了可編程控制器興趣社團，吸引學生踴躍參與，學生利用課余時間鉆研課程提升技能，并協(xié)助教師維護學校的實訓設備。這些學生不僅在班級起到榜樣作用，還帶動了更多同學積極參與學習和實踐，形成良好的學習氛圍。

［本文系廣州市教育研究院2023年度科研專項課題：中職機電專業(yè)“崗課賽證”融合教學模式行動研究—以《可編程控制器系統(tǒng)應用編程》為例，編號 2023zzjy03 的研究成果。]

責任編輯朱守鋰