“體育思政育人”具有體育教育與思想政治教育兩重性，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升具有不可替代的作用。體育思政育人是指通過體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的思想品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識(shí)的發(fā)展。

一、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：認(rèn)識(shí)論層面的批判性反思

目前，體育思政育人主要面臨著以下問題。第一，體育教學(xué)偏重身體工具理性而輕視思政育人的價(jià)值理性，體育教學(xué)中工具理性與價(jià)值理性的沖突，使育人實(shí)踐中培養(yǎng)體育學(xué)生精神品質(zhì)、價(jià)值觀受到漠視。第二，體育學(xué)科屬性邊界模糊，導(dǎo)致體育思政育人理論構(gòu)建和實(shí)踐活動(dòng)開展存在局限。第三，在顯性灌輸、隱性滲透尺度掌握與育人實(shí)效的關(guān)系把握上，容易陷入體育思政育人的簡單化處理；體育思政育人評(píng)價(jià)過于規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)體系與學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成要求之間的潛在張力，容易導(dǎo)致體育學(xué)生個(gè)性需求被壓抑。第四，傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代公民素養(yǎng)接軌問題，以及競技異化問題，消解了體育思政育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

深入剖析體育思政育人具體問題的實(shí)質(zhì)和根源，能支撐體育思政育人概念及運(yùn)行機(jī)制研究，提高對(duì)體育思政育人認(rèn)知的準(zhǔn)確性。

二、概念解析：三維分析框架

從不同維度對(duì)“體育思政育人”概念進(jìn)行解析，才能更加透徹地認(rèn)識(shí)體育思政育人的本質(zhì)內(nèi)涵。為此，從價(jià)值維度、結(jié)構(gòu)維度、過程維度搭建解讀分析框架，以更加充分地展現(xiàn)體育思政育人的本質(zhì)內(nèi)涵和各要件之間的關(guān)系。

1.價(jià)值維度

價(jià)值維度是實(shí)現(xiàn)體育思政育人的一個(gè)重要維度。

國家意志維度。從體育精神與民族復(fù)興同構(gòu)共時(shí)層面，理解體育精神培育的價(jià)值。體育精神中的拼搏精神、奮進(jìn)精神、團(tuán)結(jié)精神等，契合了民族復(fù)興的精神需要；同時(shí)，國際比賽中，運(yùn)動(dòng)員為國爭光，其表現(xiàn)出的愛國、愛民族的情感，是民族復(fù)興的重要精神來源。

社會(huì)規(guī)范維度。從體育規(guī)則承載著的法治文明縮影的層面理解體育精神培育的價(jià)值。體育競技規(guī)則強(qiáng)調(diào)遵守規(guī)則、尊重裁判、公平競爭、規(guī)則意識(shí)等，教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生遵守體育規(guī)則，助力其法治意識(shí)和社會(huì)規(guī)范的培養(yǎng)。

個(gè)體維度。從運(yùn)動(dòng)倫理所承載的培育健全人格的層面理解體育精神培育的價(jià)值，如運(yùn)動(dòng)倫理提倡誠信、尊重、責(zé)任。教學(xué)過程中，踐行運(yùn)動(dòng)倫理有助于學(xué)生形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，促進(jìn)健康的人格養(yǎng)成。

2.結(jié)構(gòu)維度

體育思政育人的結(jié)構(gòu)維度包含顯性課程、隱性課程、超課程形態(tài)三個(gè)部分。在顯性課程方面，體育知識(shí)、體育技能傳授過程中的德育滲透必不可少。在體育課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在講授體育知識(shí)、體育技能的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透德育內(nèi)容，如講解籃球規(guī)則時(shí)滲透規(guī)則意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在隱性課程方面，運(yùn)動(dòng)場域文化的潛移默化價(jià)值觀影響不容小。運(yùn)動(dòng)場域文化、師生交往關(guān)系等都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀影響與引導(dǎo)的隱性渠道，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的積極價(jià)值觀。體育運(yùn)動(dòng)場積極正向的場域氛圍可以促進(jìn)學(xué)生的拼搏進(jìn)取與拼搏精神。此外，超課程形態(tài)如體育賽事等非正式教育空間的價(jià)值傳導(dǎo)亦不容忽視。體育賽事、體育課外活動(dòng)等非正式教育空間可以對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生通過自身的體驗(yàn)與實(shí)踐進(jìn)行運(yùn)動(dòng)價(jià)值、體育精神的了解與把握。

3.過程維度

體育思政育人的過程維度包括身體規(guī)訓(xùn)向精神自覺的轉(zhuǎn)化邏輯、集體性實(shí)踐的社會(huì)化實(shí)現(xiàn)和運(yùn)動(dòng)挫折教育的意志品質(zhì)培養(yǎng)。通過身體規(guī)訓(xùn)，例如基本動(dòng)作技能教授、身體體能訓(xùn)練等，體育教育使學(xué)生掌握體育基本技能和運(yùn)動(dòng)技能，強(qiáng)健身體素質(zhì)。在身體規(guī)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持、耐力、毅力等品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)身體鍛煉向精神成長的轉(zhuǎn)化。集體性實(shí)踐社會(huì)化實(shí)現(xiàn)的過程包括體育集體項(xiàng)目社會(huì)交往平臺(tái)的提供。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流的過程中懂得互相理解、互相包容，形成團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，學(xué)會(huì)社會(huì)化交往。運(yùn)動(dòng)挫折教育的意志品質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制在于體育活動(dòng)中挫折教育是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的途徑之一，學(xué)生在體育活動(dòng)中碰到失敗困難，教師指導(dǎo)學(xué)生正確看待挫折，調(diào)整心理狀態(tài)和接受挫折打擊的態(tài)度，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。

三、運(yùn)行機(jī)理：體育思政育人的系統(tǒng)論透視

在深入了解體育思政育人的概念和基本理論后，需要對(duì)其運(yùn)行機(jī)理進(jìn)行分析，進(jìn)一步呈現(xiàn)體育思政育人是如何作用于體育思政教育這一現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的。體育思政育人是系統(tǒng)運(yùn)行的問題，這一過程中各個(gè)要素之間有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和協(xié)同性。體育思政育人本身是一個(gè)系統(tǒng)，將之放入系統(tǒng)論的框架內(nèi)，上一部分對(duì)其要素的耦合規(guī)律、能量的轉(zhuǎn)換模型和動(dòng)態(tài)的均衡規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行了分析，本文再次思考體育思政育人系統(tǒng)的這些運(yùn)行規(guī)律，為教育實(shí)踐操作提供更多的可供操作的參考價(jià)值。

1.要素耦合機(jī)制

體育思政育人的要素耦合機(jī)制涉及體育教師、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性和教學(xué)場域等要素。體育教師作為價(jià)值傳導(dǎo)者，其角色需要重新建構(gòu)。一方面，體育教師需要具備豐富的專業(yè)知識(shí)和良好的思想道德素養(yǎng)，能夠?qū)Ⅲw育精神、價(jià)值觀有力地傳遞給學(xué)生；另一方面，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目擁有獨(dú)特的教育價(jià)值，教師應(yīng)根據(jù)德育目標(biāo)選擇相適應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，例如，將足球與團(tuán)隊(duì)合作精神匹配，將馬拉松與不屈不撓意志匹配。教學(xué)場域?qū)τ趦?nèi)化過程具有積極作用，良好的體育教學(xué)場域和體育文化環(huán)境為體育精神與價(jià)值觀的內(nèi)化提供了良好的場域和環(huán)境，并有利于實(shí)現(xiàn)內(nèi)化過程。

2.能量轉(zhuǎn)化模型

運(yùn)動(dòng)能量轉(zhuǎn)化模型闡明了體育思政育人過程中，身體動(dòng)能向精神勢能的轉(zhuǎn)換路徑、運(yùn)動(dòng)場上的情感激發(fā)及價(jià)值認(rèn)同以及體育儀式建構(gòu)集體記憶的過程。體育為學(xué)生提供豐富的體驗(yàn)感受，這些經(jīng)歷在特定條件下能轉(zhuǎn)化為精神上的內(nèi)在動(dòng)力。例如，學(xué)生在馬拉松比賽中感到疲憊，但仍然堅(jiān)持，將身體能量轉(zhuǎn)化為精神內(nèi)在動(dòng)力；運(yùn)動(dòng)場上的情境激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)中集體合作帶來的歡呼與成功、失敗帶來的失落，激發(fā)出集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，讓學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)合作與奮斗的精神產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同；體育儀式（如獲獎(jiǎng)典禮、開學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)典禮、升旗儀式等）通過規(guī)范化的儀式流程及莊重嚴(yán)肅的儀式氛圍建立集體記憶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育精神及學(xué)校文化的認(rèn)同感和歸屬感。

3.動(dòng)態(tài)平衡規(guī)律

體育思政育人中的動(dòng)態(tài)平衡規(guī)律是指技能標(biāo)準(zhǔn)化和價(jià)值引導(dǎo)張力的平衡、競爭性本性和合作性要求辯證關(guān)系、個(gè)體表現(xiàn)欲和團(tuán)隊(duì)利益的協(xié)調(diào)。體育教育需要合理權(quán)衡體育技能標(biāo)準(zhǔn)化和價(jià)值引導(dǎo)。教師在運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練和教學(xué)過程中不僅關(guān)注學(xué)生的技能標(biāo)準(zhǔn)，還要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體個(gè)性、價(jià)值觀導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生都可以滿足要求和獲得相應(yīng)的個(gè)性化收獲。體育運(yùn)動(dòng)具有競爭性和協(xié)作性，在教育過程中要使學(xué)生辯證認(rèn)知并正確對(duì)待二者之間的關(guān)系，培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)中學(xué)生之間的競爭意識(shí)、合作能力，二者相互制約、共同發(fā)展。同時(shí)，體育運(yùn)動(dòng)是集體性的比賽，也是個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的和諧發(fā)展，在教育過程中要培養(yǎng)學(xué)生將自身能力發(fā)揮在集體團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)發(fā)展、為團(tuán)隊(duì)利益努力，最終達(dá)到師生群體與團(tuán)體協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

四、實(shí)踐邏輯：方法論層面的應(yīng)然建構(gòu)

體育思政育人涵蓋內(nèi)容轉(zhuǎn)化原理、過程控制原理和效果增殖原理，這些內(nèi)容即為體育思政育人中教育實(shí)踐活動(dòng)的方法論。因此，通過對(duì)體育思政育人實(shí)踐邏輯的闡釋，可為實(shí)施體育思政育人過程提供科學(xué)指導(dǎo)，有效推動(dòng)體育思政育人實(shí)踐的效率與功效。

1.內(nèi)容轉(zhuǎn)化原則

內(nèi)容轉(zhuǎn)化原則主要指體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的德育元素提取、優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化當(dāng)代意義轉(zhuǎn)化途徑以及國外體育精神的國內(nèi)化詮釋。在體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選取方面，應(yīng)根據(jù)德育功能進(jìn)行篩選，選擇具有較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、拼搏精神、規(guī)則意識(shí)等德育元素的項(xiàng)目，使之成為體育思政育人的載體。傳統(tǒng)的體育文化資源非常豐富，可對(duì)其進(jìn)行當(dāng)代意義轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)教育教學(xué)的需要。挖掘傳統(tǒng)體育文化與當(dāng)代教育教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)、教法進(jìn)行當(dāng)代闡釋，從而煥發(fā)出體育文化的生命活力。國外體育精神具有普遍特性，引入我國時(shí)要進(jìn)行中國化解讀。結(jié)合我國國情、傳統(tǒng)文化予以闡釋，使其與中國體育教育相協(xié)調(diào)。

2.過程控制范式

程序控制范式是以體認(rèn)學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，重塑了運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得伴隨的德育效應(yīng)和體育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性功能。體認(rèn)學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)身體感性生活學(xué)習(xí)，在體育思政育人過程中，通過理念引導(dǎo)，建立了從身體體認(rèn)到價(jià)值體認(rèn)的階梯。學(xué)生通過實(shí)踐體育活動(dòng)，教師引導(dǎo)反思概括，將運(yùn)動(dòng)生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為精神體認(rèn)過程。運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得伴隨德育效應(yīng)，例如將德育內(nèi)容融入運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，如學(xué)體操中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌不拔精神和積極向上勇于挑戰(zhàn)的道德品質(zhì)。體育評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能重塑了評(píng)價(jià)導(dǎo)向，注重過程性評(píng)價(jià)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、發(fā)展等方面，以激發(fā)學(xué)生體育道德、精神等綜合素質(zhì)發(fā)展。

3.效果增殖路徑

體育思政育人的效能具有時(shí)空延續(xù)性，學(xué)生體育思政育人良好成效能夠在學(xué)校內(nèi)外、當(dāng)下與未來實(shí)現(xiàn)積極的影響品質(zhì)和行為養(yǎng)成。例如，培養(yǎng)終身體育鍛煉習(xí)慣，養(yǎng)成健康的生活方式。內(nèi)與外體育實(shí)踐可以相互協(xié)同育人。學(xué)校體育教育向?qū)W生提供系統(tǒng)的體育知識(shí)學(xué)習(xí)以及技能訓(xùn)練，校外體育活動(dòng)向?qū)W生提供開闊的體育生活視野，內(nèi)外相促增進(jìn)體育思政育人效能。培養(yǎng)學(xué)生的終身體育習(xí)慣，對(duì)體育思政育人意義重大。培養(yǎng)學(xué)生的終身體育習(xí)慣，有助于學(xué)生一生堅(jiān)持養(yǎng)成健康的生活方式，持續(xù)提升身體素質(zhì)，涵養(yǎng)良好品格，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

五、結(jié)語

“體育思政育人”命題仍然是一項(xiàng)不可回避的課題。傳統(tǒng)體育教育以技術(shù)教學(xué)為主導(dǎo)；當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)體育教育”向“全人教育”轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升，以及解決體育理念中“技術(shù)理性”過高而缺乏“價(jià)值理性”的問題，都要求體育教育的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)向價(jià)值理性和培養(yǎng)學(xué)生的道德與價(jià)值觀，使體育發(fā)揮思政教育的“化人”功能。

具身德育理論和體育社會(huì)學(xué)視角是體育思政育人的又一個(gè)生長點(diǎn)。具身德育理論側(cè)重身體體驗(yàn)對(duì)德育的意義，與體育教育中的身體實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合為體育思政育人開拓新視角，未來有待深人研究并構(gòu)建具有體育教育特點(diǎn)的具身德育模式。體育社會(huì)學(xué)是從體育社會(huì)學(xué)的獨(dú)特視角對(duì)體育思政育人產(chǎn)生的社會(huì)影響力和社會(huì)作用機(jī)制進(jìn)行的新的認(rèn)知，未來可以通過加強(qiáng)體育社會(huì)學(xué)視角相關(guān)的體育思政育人相關(guān)研究，深化對(duì)體育思政育人的內(nèi)涵。

責(zé)任編輯黃博彥