近年來，“校園欺凌”成為刺痛人們心靈的熱詞，雖然青少年法治教育不斷推廣，但校園欺凌事件仍時(shí)有發(fā)生，且隨著社交軟件的使用，網(wǎng)絡(luò)欺凌成為越來越嚴(yán)重的社會(huì)問題。究其原因，除了家庭和社會(huì)因素之外，學(xué)生的深度參與和法律體驗(yàn)不足也導(dǎo)致法治教育落實(shí)不到位，法治素養(yǎng)培育效果不佳。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用概念，分析現(xiàn)象是如何發(fā)生的，并解決具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)世界問題。基于此，筆者著手研究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下法治校本課程的構(gòu)建路徑，并以模擬法庭校本課程為例開展實(shí)踐探索，構(gòu)建集觀摩庭審、職業(yè)體驗(yàn)、警示教育于一體的法律實(shí)踐基地，系統(tǒng)推進(jìn)法治認(rèn)知、法治認(rèn)同、法治信仰的遞進(jìn)式培養(yǎng)，著力塑造兼具法律素養(yǎng)與法治精神的時(shí)代新人。

一、“項(xiàng)目式”深研案例：以案釋法筑常態(tài)

知法懂法是守法用法的基礎(chǔ)，法治意識(shí)的提升需要學(xué)生具有一定的法律知識(shí)和法律意識(shí)，但單靠思政課上的理論教學(xué)還不夠?？梢越Y(jié)合小案例、小論文、小課題等校本常態(tài)法治教育活動(dòng)，設(shè)計(jì)系列法治教育經(jīng)典案例，也可以研討緊跟社會(huì)的熱點(diǎn)法律案件，在常規(guī)活動(dòng)中，視頻學(xué)習(xí)與小組討論，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生了解案例，初步感悟法律的作用。

1.打造典型案例庫，提升警示性

案例研討研什么，怎么研，這是開展典型案例分享的前置工作。教師挑選典型案例，給出案例庫，小組選擇承辦，在有效范圍內(nèi)發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。例如關(guān)注兒童拐賣問題的符建濤、孫卓被拐案等案件；緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，補(bǔ)充關(guān)注度較高的社會(huì)案件，例如男孩騎行遭碾壓案、青島逆行打人女司機(jī)案等，帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)關(guān)注事態(tài)發(fā)展變化，解讀官方通報(bào)。典型案例的選擇既呈現(xiàn)案件的法理性和針對(duì)性，又關(guān)注社會(huì)百態(tài)，引發(fā)思辨，有助于提高案例的警示性和深刻性。

2.項(xiàng)目式“議案釋法”，凸顯主體性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)源于建構(gòu)主義理論，立足于解決真實(shí)問題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和過程，有利于提升學(xué)生溝通協(xié)作能力、批判反思能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、掌握和使用信息媒體與技術(shù)能力、解決問題能力等關(guān)鍵能力?！耙园羔尫ā钡捻?xiàng)目式學(xué)習(xí)通過設(shè)置主講、課件制作、攝影攝像、文案整理等角色，任務(wù)涵蓋法律條文解析、協(xié)作過程反思、法治價(jià)值延伸三大維度，學(xué)生在尋求解決驅(qū)動(dòng)性問題的方案的過程中，加深對(duì)法律概念的理解。

項(xiàng)目式協(xié)作完成的方式，讓更多的學(xué)生參與到查閱資料、整合資料和分析案情中來，親身經(jīng)歷的過程中會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)、更多體悟。以項(xiàng)目式任務(wù)卡進(jìn)行操作，通過驅(qū)動(dòng)問題突破有助于形成對(duì)法律案件的深刻認(rèn)識(shí)。如開展《以案釋法——邯鄲初中生被害案》案例分析活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的法律意識(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案件的整理分析能力和演講能力。

要想讓每一起案件的感悟變成全體學(xué)生學(xué)法、知法、敬法、守法、用法的自覺行動(dòng)，還需要進(jìn)一步開展深入的探討和總結(jié)。青少年法治教育，預(yù)防比懲治矯正更重要。在“邯鄲初中生被害案”的案例探析后，我們以“如何避免校園欺凌在我們的身上發(fā)生？”為小課題開展集中探討，學(xué)生們分別從堅(jiān)決不做欺凌者、如何避免成為被欺凌者以及如何做智慧又安全的吹哨人等角度展開分析，最后以手抄報(bào)、倡議書、小視頻等形式宣傳出去，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

二、“行走式”拓寬路徑：沉浸體驗(yàn)強(qiáng)根基

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的復(fù)雜問題或挑戰(zhàn)進(jìn)行探究。根據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》，學(xué)校開展法治教育實(shí)踐活動(dòng)，可以利用法院、檢察院等開展法治教育，讓學(xué)生在真實(shí)的法治實(shí)踐情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。校本課程通過細(xì)化每種實(shí)施路徑的具體要求，以實(shí)踐體驗(yàn)、反思提高、調(diào)查研究等方式，深化法治體驗(yàn)、培育法治素養(yǎng)。

1.在行動(dòng)中厘清法律界限

精選青少年中常見的、易于共情共鳴的案件進(jìn)行模擬審判，讓學(xué)生通過參與模擬審判，了解司法審判的具體程序，厘清法律界限，衡量違法后果，看到常見的同學(xué)矛盾處理不好也會(huì)觸犯法律受到懲罰，在體驗(yàn)中感受法律的威嚴(yán)，提高案件的警示性。課程中后期階段，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度開展模擬審判實(shí)踐：以校內(nèi)模擬法庭為常規(guī)載體，聯(lián)動(dòng)寶安區(qū)人民法院少年審判庭、福田區(qū)人民法院、北京市盈科（深圳）律師事務(wù)所等專業(yè)機(jī)構(gòu)，通過“校園欺凌案”“高中生敲詐勒索案”等典型案件，系統(tǒng)訓(xùn)練司法審判程序操作技能。

3.小論文小課題總結(jié)，提升深刻性 2.在研究中解決真實(shí)問題

可關(guān)注相關(guān)部門依法發(fā)布的各類政策方針的征求意見稿，據(jù)此設(shè)計(jì)公共參與類研究性學(xué)習(xí)課題，引導(dǎo)模擬法庭校本課程學(xué)生深度參與，在議政析法中培育法治精神。以司法部2020年公布的《中華人民共和國(guó)外國(guó)人永久居留管理?xiàng)l例（征求意見稿）》為例，該草案引發(fā)了全網(wǎng)逾3.2億次討論。調(diào)研顯示， 76.8% 的反對(duì)者未完整閱讀草案文本，部分學(xué)生基于樸素民族情感發(fā)表意見，既展現(xiàn)出新生代的政治參與意識(shí)，也暴露出理性思辨能力的不足。為此，我們組織學(xué)生開展“條款解構(gòu)-聽證模擬-建言撰寫”系統(tǒng)研習(xí)，形成了《中華人民共和國(guó)外國(guó)人永久居留條例征求意見稿》若干問題的看法和修改建議，登錄司法部官方網(wǎng)站，為國(guó)獻(xiàn)策。

3.在走訪中打開鮮活世界

通過構(gòu)建“行走式法治研學(xué)網(wǎng)絡(luò)”，我們打破時(shí)空壁壘，與人民法院共建庭審觀察基地，與知名律所設(shè)立職業(yè)體驗(yàn)中心，聯(lián)合戒毒所成立警示教育工作站。以走進(jìn)法院模擬庭審為例，課程實(shí)施需嚴(yán)格落實(shí)三項(xiàng)要求：第一，編制社會(huì)實(shí)踐安全應(yīng)急預(yù)案，履行教育行政報(bào)備程序；第二，精選具有法治教育價(jià)值的典型案例，確保情境真實(shí)性；第三，細(xì)化庭前準(zhǔn)備、庭審辯論、合議宣判等環(huán)節(jié)，提升司法程序?qū)I(yè)性；第四，通過撰寫活動(dòng)反思與體會(huì)，深化教學(xué)延展性。在真正的法治教育中，法律知識(shí)要和身心體驗(yàn)融在一起。

三、“智能式”重構(gòu)課堂：AI賦能新篇

隨著AI時(shí)代的到來，人工智能賦能法治教育成為課程開展的新路徑，可與信息技術(shù)老師跨學(xué)科開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。通過技術(shù)應(yīng)用工具探索與匹配、倫理控制內(nèi)容安全工程、跨學(xué)科協(xié)作學(xué)科知識(shí)嵌入、成果傳播全媒體發(fā)布設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化信息社會(huì)責(zé)任。例如，依托《技術(shù)應(yīng)用與反欺凌數(shù)字作品創(chuàng)作》這一項(xiàng)目，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題：“如何選擇合適的AIGC工具生成反欺凌內(nèi)容？如何整合法治與心理知識(shí)優(yōu)化作品教育價(jià)值？如何通過技術(shù)手段增強(qiáng)作品的社會(huì)影響力？”學(xué)生利用AI創(chuàng)作出帶法律注釋的防校園欺凌海報(bào)、以數(shù)字人普法播報(bào)為形式的防校園欺凌視頻等視覺作品，成為校園法治宣傳的創(chuàng)新載體。

不僅如此，學(xué)生還可以開展“人工智能能否代替法庭審判”辯論賽，關(guān)注倫理邊界；利用豆包打造“模擬法庭專屬法律小顧問”，與人工智能對(duì)話學(xué)習(xí)法律知識(shí)；利用AI編故事，輸人“中學(xué)生 + 校園欺凌”，讓學(xué)生在故事中學(xué)法；與人工智能進(jìn)行角色扮演互動(dòng)，如學(xué)生扮演辯護(hù)律師時(shí)，讓AI檢察官拋出刁鉆問題，又如學(xué)生扮演法官時(shí)，讓AI律師隱瞞關(guān)鍵證據(jù)等待發(fā)現(xiàn)

在與時(shí)俱進(jìn)的探索中，需要不斷創(chuàng)新法治教育活動(dòng)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的法治校本課程，展現(xiàn)了法治教育的多種可能，讓學(xué)生在親歷體悟的法治教育經(jīng)歷中，獲得滋養(yǎng)生命的成長(zhǎng)力量。