引言

新時(shí)代職業(yè)教育的使命是要肩負(fù)起培養(yǎng)具備工匠精神的技能人才、能工巧匠。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)我國高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，需要職業(yè)教育輸送成千上萬的能工巧匠；實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化，需要大力弘揚(yáng)工匠精神。因此，涵養(yǎng)高職院校學(xué)生的工匠精神素養(yǎng)，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的能工巧匠，是中國式現(xiàn)代化建設(shè)的必然邏輯。

一、準(zhǔn)確把握新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵

（一）工匠精神是一種崗位敬業(yè)精神

敬業(yè)精神體現(xiàn)出勞動(dòng)者對(duì)崗位職業(yè)態(tài)度，是工匠精神的核心要素。勞動(dòng)者對(duì)崗位工作具備熱愛之情，發(fā)自內(nèi)心認(rèn)可從事工作，自覺履行崗位工作職責(zé)，方能富有激情投入工作，對(duì)工作的執(zhí)著堅(jiān)守，踐行一絲不茍的職業(yè)精神，堅(jiān)守工作精于工，匠于心，最終體現(xiàn)在行動(dòng)上。

（二）工匠精神是一種創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步的第一動(dòng)力，是新時(shí)代發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的本質(zhì)要求，是工匠精神的主要要素，是培養(yǎng)工匠精神的源泉。只有勞動(dòng)者具備創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取精神時(shí)，方能在面對(duì)困難時(shí)保持堅(jiān)定，不畏縮、不氣餒，積極面對(duì)問題，主動(dòng)思考，深入鉆研技術(shù)，開拓新的思維模式，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)，創(chuàng)造新的技能，從而推動(dòng)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步和工作質(zhì)量與效率的不斷提升。

（三）工匠精神是一種追求卓越的精神

追求工作質(zhì)量的精益求精是勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)個(gè)人職業(yè)價(jià)值的必然取向。勞動(dòng)者秉承敬業(yè)態(tài)度，追求工作質(zhì)量更好更優(yōu)，是創(chuàng)新的必然取向。唯有秉持精益求精的職業(yè)理念，方能一絲不茍專注于工作，重視工作流程細(xì)節(jié)，才有可能成為能工巧匠。

（四）工匠精神是一種協(xié)同精神

協(xié)同配合是現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展要求。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的分工將更加流程化、復(fù)雜化，對(duì)工作過程的協(xié)同要求更高，必然需要?jiǎng)趧?dòng)者具備協(xié)同精神，協(xié)作意識(shí)。工作上的單打獨(dú)斗，難以適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)需求，個(gè)人也只能在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中才能補(bǔ)位補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)價(jià)值共贏。因此，協(xié)作精神是工匠精神的題中之義。新時(shí)代工匠精神內(nèi)涵是辯證統(tǒng)一的整體，敬業(yè)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是動(dòng)力，協(xié)同是保障，追求精益求精、實(shí)現(xiàn)卓越的最終目標(biāo)。

二、培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神的必然性分析

（一）培養(yǎng)工匠精神，是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的要求

實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化強(qiáng)國奮斗自標(biāo)，高素質(zhì)人才是建設(shè)主力軍?！爸袊獙?shí)現(xiàn)從“制造大國”“中國制造”向“制造強(qiáng)國”“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，從本質(zhì)上而言，離不開嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、精益求精，不斷創(chuàng)新的工匠精神[1。制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國之本、興國之器和強(qiáng)國之基?！爸袊圃?2025^′′ 是中國實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的第一個(gè)10年行動(dòng)綱領(lǐng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要把繼承和發(fā)揚(yáng)工匠精神作為重中之重[2]。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國，從根本上而言，離不開高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。需要職業(yè)教育培養(yǎng)一支具有理想信念、懂技術(shù)創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)的人才隊(duì)伍，需要一批批具有工匠精神的技能人才、大國工匠，才能更好地支撐現(xiàn)代化制造強(qiáng)國建設(shè)。

（二）培養(yǎng)工匠精神，是高等職業(yè)教育發(fā)展的要求

為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，國家先后開展“示范校建設(shè)”“優(yōu)質(zhì)校建設(shè)”“雙高校建設(shè)”等質(zhì)量建設(shè)工程，實(shí)施創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃、提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃、對(duì)標(biāo)競進(jìn)計(jì)劃等教育質(zhì)量提升計(jì)劃。職業(yè)教育面貌發(fā)生了格局性變化，人才培養(yǎng)取得了令人矚目的成就。截至2022年底，全國高職（?？疲哟蔚膶W(xué)校1489所，在校生1670余萬人。我國已構(gòu)建了世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，高職院校學(xué)生已經(jīng)占到我國高校學(xué)生的半壁江山。職業(yè)院校每年培養(yǎng)1000 萬余的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，新增一線從業(yè)人員占 70% 以上由職業(yè)教育培養(yǎng)，顯示職業(yè)教育社會(huì)接受度顯著提升。然而，我國技能人才占勞動(dòng)力人口總量的比重不到 30% ，與德國等資本主義制造業(yè)強(qiáng)國的70%-80% 相比，存在較大差距。職業(yè)教育面臨著如何進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更有力服務(wù)中國式現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的課題。

（三）培養(yǎng)工匠精神，是大學(xué)生提升就業(yè)質(zhì)量的要求

我國高度重視大學(xué)生就業(yè)問題，教育部、人力資源社會(huì)保障部等部門實(shí)施諸如教師“特崗計(jì)劃”“三支一扶”等促進(jìn)大學(xué)生基層就業(yè)項(xiàng)目。職業(yè)院校亦主動(dòng)承擔(dān)起促進(jìn)就業(yè)的責(zé)任，組織團(tuán)隊(duì)深入企業(yè)進(jìn)行“訪企拓崗”活動(dòng)，并實(shí)施“萬企進(jìn)校園”計(jì)劃，致力于為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。形成政府、高校、企業(yè)合力促進(jìn)就業(yè)的新格局。但仍然要清醒認(rèn)識(shí)到面對(duì)巨大的就業(yè)人數(shù)、激烈的就業(yè)競爭壓力，大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，最終取決于大學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)的根本保障。大學(xué)生是否制定切合實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃，定位清楚的職業(yè)目標(biāo)，掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)扎實(shí)職業(yè)技能和匠心素養(yǎng)，是大學(xué)生在職場競爭中立足勝出，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的有效支撐。

三、培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神面臨的問題分析

（一）從大學(xué)生自身素質(zhì)看，存在職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不足的短板

新時(shí)代高職院校的大學(xué)生生于全面建成小康社會(huì)時(shí)代，多數(shù)學(xué)生家庭生活條件普遍較好，個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)，個(gè)人成長經(jīng)歷挫折少。高職院校學(xué)生入校的成績低于普通本科學(xué)校學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不足、職業(yè)自標(biāo)不清晰、學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)同意識(shí)不強(qiáng)等短板。這些因素在一定程度上影響了他們對(duì)畢業(yè)后職業(yè)選擇的認(rèn)同感，也會(huì)導(dǎo)致職業(yè)目標(biāo)的定位不清晰、不準(zhǔn)確，從而影響對(duì)學(xué)生工匠精神的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。

（二）從社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)知看，對(duì)職業(yè)教育是類型教育認(rèn)識(shí)不夠的短板

新時(shí)代職業(yè)教育快速發(fā)展，取得成就斐然，其對(duì)國家的發(fā)展貢獻(xiàn)有目共睹。新修改出臺(tái)的《中華人民共和國職業(yè)教育法》也明確強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育類型特點(diǎn)，與普通教育同等重要。但受傳統(tǒng)觀念的影響，部分家長對(duì)職業(yè)教育重要性認(rèn)識(shí)尚不足，對(duì)技能人才在建設(shè)中國式現(xiàn)代化強(qiáng)國的重要性認(rèn)識(shí)不夠。部分家庭的子女報(bào)考職業(yè)院校更多基于考試成績不理想的考量被動(dòng)選擇，接受職業(yè)教育只是學(xué)習(xí)一門技能，將來從事一線體力勞動(dòng)的高級(jí)工人等模糊認(rèn)知。這樣的認(rèn)知就可能導(dǎo)致對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)期望值不高，降低對(duì)就讀子女的職業(yè)期望值，也會(huì)潛移默化影響到求學(xué)子女對(duì)職業(yè)教育認(rèn)知，對(duì)將從事職業(yè)目標(biāo)的價(jià)值追求，也將可能制約學(xué)生對(duì)工匠精神的接納，對(duì)職業(yè)價(jià)值的追求。職業(yè)院校學(xué)生不應(yīng)被簡單地視為“工廠流水線”的一線工人，而應(yīng)該是通過不懈努力，成為各行各業(yè)的能工巧匠、大國工匠。

（三）從職業(yè)教育承擔(dān)著教師看，教師對(duì)工匠精神認(rèn)知不足的短板

職業(yè)院校教師承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神的時(shí)代使命。教師要成為職業(yè)教育優(yōu)秀人師，首先應(yīng)對(duì)職業(yè)教育時(shí)代使命有充分認(rèn)知，成為工匠精神的接受者、踐行者。教師的工匠精神意味著對(duì)職業(yè)教育的熱愛，對(duì)立德樹人的專注，對(duì)專業(yè)技能執(zhí)著追求。目前，職業(yè)院校教師大多數(shù)是從高校通過招聘直接進(jìn)入崗位，職業(yè)教育對(duì)教師是全新領(lǐng)域，大部分教師理論教學(xué)能力強(qiáng)，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力不強(qiáng)，對(duì)如何對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行“匠心”職業(yè)精神培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與能力存在短板。也會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)過程中偏重學(xué)生的理論知識(shí)傳授，忽視學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)，一定程度上影響了工匠精神培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神的策略分析

（一）發(fā)揮人文課程是培養(yǎng)工匠精神的思想引領(lǐng)功能

高職院校人文課程在大學(xué)生培養(yǎng)方案中扮演著思想引領(lǐng)、價(jià)值導(dǎo)向、心理健康教育、行為養(yǎng)成等作用。思想政治理論課肩負(fù)立德鑄魂、為黨育人、為國育才的使命，是培養(yǎng)大學(xué)生中國特色社會(huì)主義理想信念的主渠道、主陣地。但一段時(shí)間“高職院校傳統(tǒng)的思政課程沒有把工匠精神作為主要教學(xué)內(nèi)容，也沒有對(duì)工匠精神引起高度重視。思政課程應(yīng)通過多種形式的教學(xué)讓學(xué)生理解工匠和工匠精神及其意義，改變‘技能至上’的功利思想，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)”。

職業(yè)規(guī)劃課程是大學(xué)生職業(yè)教育重要課程，教師要以凝聚職業(yè)意識(shí)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)適合的職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生確立切合自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的路徑發(fā)揮指引作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、競爭意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值目標(biāo)，良好職業(yè)精神，端正職業(yè)態(tài)度。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，崇尚勞動(dòng)精神，追求工匠精神，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)。

心理教育課程要發(fā)揮樹立健康心理，健全人格、抗擊職業(yè)挫折能力作用。其他人文課程要發(fā)揮傳授知識(shí)，夯實(shí)人文知識(shí)基礎(chǔ)，思想薰陶，培養(yǎng)人文精神地發(fā)揮作用。

（二）專業(yè)課程教育是培養(yǎng)工匠精神的主陣地

高職院校專業(yè)課程在人才培養(yǎng)中肩負(fù)傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐技能的任務(wù)，是大學(xué)生勝任職業(yè)的核心課程。高職院校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求，深化專業(yè)課程教學(xué)改革，“教學(xué)中除了提高學(xué)生的技能水平和實(shí)際操作能力外，還要把職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)整合到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和課程考核中，向?qū)W生傳遞專注耐心、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，讓學(xué)生對(duì)自己將來所從事的職業(yè)有敬畏之心，具有工匠特質(zhì)”[3]。

工匠精神同樣是教師應(yīng)該追求的育人力量，教師應(yīng)成為工匠精神的信奉者、踐行者。教師的工匠精神表現(xiàn)為對(duì)教書育人的熱愛和對(duì)專業(yè)技能的專注。教師在教學(xué)中要踐行立德樹人的“工匠精神”，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，示范引領(lǐng)，在教學(xué)中滲透“工匠精神”，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、誠信、協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)。教師要緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生情況，挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，凝練就業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)道德，將傳授專業(yè)理論知識(shí)與培養(yǎng)職業(yè)精神相結(jié)合，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中潛移默化中感受敬業(yè)精神，涵養(yǎng)工匠精神。

（三）職業(yè)技能競賽是培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神的重要抓手

新時(shí)代，國家高度重視高職大學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，開展諸如“互聯(lián)網(wǎng) +ⁿ 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，教師與學(xué)生同臺(tái)參賽。這些賽事為大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)工作之前，感受了職業(yè)魅力，涵養(yǎng)了敬業(yè)精神，是培養(yǎng)工匠精神的重要載體。師生協(xié)同參賽，以賽促學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)精神。高職院校應(yīng)建立職業(yè)競賽階梯制度，讓大學(xué)生在賽道中感悟工匠精神的重要性，在競賽中檢驗(yàn)掌握的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，在相互學(xué)習(xí)交流潛移默化中涵養(yǎng)敬業(yè)、創(chuàng)新、追求卓越的工匠精神，踐行不懈追求卓越的價(jià)值理念。

（四）實(shí)踐教育是培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神的重要手段

實(shí)踐教育是職業(yè)教育實(shí)踐育人的重要手段。國家對(duì)職業(yè)教育重視度的不斷提升，實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中的課時(shí)比例也逐步提高。實(shí)踐教育應(yīng)包括思政課程等人文課程的實(shí)踐教育，也包括專業(yè)課程實(shí)踐教育。

高職教育實(shí)踐教育與理論教育同等重要，要將思政課程實(shí)踐、人文課程實(shí)踐、專業(yè)課程專業(yè)實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，發(fā)揮實(shí)踐培育工匠精神的作用。

勞動(dòng)教育課程注重培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)光榮精神，創(chuàng)造偉大，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，扎根中國式現(xiàn)代化建設(shè)，在勞動(dòng)中增長智慧才干，在奮斗中錘煉意志品質(zhì)。

專業(yè)課實(shí)踐教育是培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神的核心實(shí)踐載體，要將職業(yè)精神培養(yǎng)、課程思政元素嵌入人才培養(yǎng)方案。要發(fā)揮行業(yè)企業(yè)實(shí)踐育人作用，讓學(xué)生感受企業(yè)文化熏陶，通過產(chǎn)教融合、校企合作的有機(jī)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變。

（五）校園文化活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神的文化支撐

校園文化是高職院校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要陣地，豐富多彩的校園文化活動(dòng)是職業(yè)教育的第二課堂。培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神，需要營造良好的校園文化氛圍。要構(gòu)建學(xué)校一系一班級(jí)多層級(jí)校園文化活動(dòng)架構(gòu)。辦好特色校園文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等全院性文化活動(dòng)，舉辦展現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的護(hù)士節(jié)，茶藝表演、汽車模擬銷售、電子商務(wù)等活動(dòng)。各種校園文化活動(dòng)是大學(xué)生鍛煉職業(yè)素養(yǎng)的舞臺(tái)也是平臺(tái)，鍛煉學(xué)生組織能力、專業(yè)能力，培養(yǎng)拓展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要平臺(tái)。

要發(fā)揮校友會(huì)聯(lián)誼紐帶，組織大國工匠、模范人物入校園，優(yōu)秀校友進(jìn)課堂，講授個(gè)人職業(yè)成長，暢談職業(yè)發(fā)展歷程，分享職業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)，以親身經(jīng)歷引領(lǐng)大學(xué)生如何涵養(yǎng)工匠精神。組織大學(xué)生走出校門，下基層、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)鄉(xiāng)村，開展形式多樣的文化活動(dòng)，豐富校園文化，營造良好育人氛圍，更能引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

結(jié)語

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化，需要數(shù)以萬計(jì)的具備工匠精神的技能型人才。培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神應(yīng)該是滲入式、漸近式的過程。要樹立三全育人的理念，實(shí)施課程教學(xué)育人、實(shí)踐育人、競賽育人、校園文化育人，構(gòu)建涵養(yǎng)工匠精神的長效機(jī)制，建立職業(yè)素養(yǎng)教育反饋機(jī)制，為培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)工匠精神創(chuàng)造條件，為實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化輸送源源不斷的匠心人才。

本文系四川省教育發(fā)展研究中心2024年度立項(xiàng)科研項(xiàng)目《發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力視域下提升高職院校學(xué)生就業(yè)能力策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)：CJF24081）的研究成果。

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（作者單位：雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技圖書情報(bào)處）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）