引言

畢業(yè)生就業(yè)問題是當前人們關注的重點，如何提高學生的就業(yè)水平，對就業(yè)難學生展開精準幫扶，是政府以及高校后續(xù)工作的主要方向。為強化幫扶有效性，政府制定了相關幫扶政策，但在高校落實方面依舊缺乏精準度，存在諸多不足。由此可見，圍繞精準幫扶下提升大學生就業(yè)核心能力開展研究具有重要意義。

一、大學生就業(yè)難原因以及精準扶貧下提升就業(yè)能力的意義

（一）就業(yè)困難原因

從概念的角度來看，就業(yè)困難大學生并無明確的內容界定，但在原因分析方面則主要包括以下幾類：（1）經濟困難。部分畢業(yè)生由于經濟困難，在日常學習時無法負擔學費，因此在就業(yè)進程方面也會受到其影響，加上此類學生一般在就業(yè)心理方面存在問題，因此會在多因素作用下無法順利就業(yè)；（2）生理性欠佳。生理困難是指自身條件存在問題，例如，在招聘時由于語言溝通能力或身體機能存在問題，影響用人單位聘用；（3）專業(yè)冷門。部分畢業(yè)生由于就業(yè)時與自身專業(yè)不匹配，導致無法獲得聘用青睞；（4）就業(yè)實力較弱。部分大學生在專業(yè)技能方面整體較弱，缺乏核心競爭力，加上心理不當，對崗位期望值較高，產生心理壓力和恐懼心理，以至于造成就業(yè)困難。

（二）精準就業(yè)扶貧思想

精準就業(yè)扶貧理念的重點在于精準度，要求因人而異，因地制宜，通過不同類別情況的掌握，對癥下藥，使就業(yè)管理與就業(yè)扶貧從傳統(tǒng)的粗放思想向精準滴灌所轉變。在此方面，不僅要了解就業(yè)困難問題的普遍性，還要關注特殊性，在為學生提供不同幫扶政策的同時，分析政策，落實精準度，分門類地運用政策內容，增強幫扶效果。此方面私人定制理念尤為關鍵。私人訂制，顧名思義是基于每一位畢業(yè)困難學生實際情況，制定精準的扶貧舉措。以往，就業(yè)困難學生的幫扶通常是面向整個群體，通過層層落實展開工作，但幫扶效果無法考證。而精準扶貧下的私人定制理念則要求政府與高校需針對大學生的具體情況，自上而下解決其困難，設定一對一的具體工作機制以及幫扶方案，從根本上確保其能夠真正受益。例如，給予心理問題學生人文關懷、幫助溝通障礙學生強化溝通能力等，為其后續(xù)就業(yè)創(chuàng)造條件，以此在解決就業(yè)難的問題時，為實現(xiàn)脫貧攻堅的國家工作目標提供保障[1]。

（三）精準扶貧下提升大學生就業(yè)能力的意義

精準扶貧思想源自2013年，在其指導下，有效解決了扶貧可行性、科學性不足等問題，可確保相關政策落實到對應群體和個體。從理念角度而言，其重點在于因地制宜、因人而異，展開私人定制思想，有助于實現(xiàn)個性化幫助。開展精準幫扶是提升大學生就業(yè)能力的必然所需。一方面，精準幫扶可以對癥下藥，針對大學生當前就業(yè)難的具體原因采取措施，通過政策引入等手段幫助其就業(yè)，使其可以擺脫貧困，實現(xiàn)個人價值；另一方面，精準扶貧思想有助于增強大學生就業(yè)核心競爭力，為我國脫貧攻堅工作落實奠定基礎。精準扶貧是國家扶貧的關鍵內容，對于學生管理而言，針對學生就業(yè)心態(tài)，幫助其運用就業(yè)政策轉變思想觀念，強化個人溝通交流以及專業(yè)技能，是推動我國脫貧攻堅工作落實的重要路徑。可在提升學生就業(yè)率的基礎上，提高畢業(yè)生整體就業(yè)水平，為減少貧困群體數(shù)量創(chuàng)造條件。

二、精準扶貧下大學生就業(yè)核心能力提升路徑

（一）精準認定，實現(xiàn)動態(tài)管理

1.科學分類

在精準扶貧過程中，高校首先要基于就業(yè)困難的學生展開調查與分析。以往，精準扶貧主要是針對經濟困難學生落實相應政策，后續(xù)要改變此思想，要針對心理、生理、能力3個角度展開綜合分析。例如，某醫(yī)科學校在開展精準扶貧中，面對學生家庭經濟、心理能力、專業(yè)狀況等展開綜合分析，確認幫扶對象，不僅完善了精準扶貧工作體系，而且還通過數(shù)據(jù)庫信息登記的手段，為后續(xù)工作落實提供了有利參考[2]。

2.層層把關

對于就業(yè)困難大學生而言，數(shù)據(jù)庫設置的精準度十分關鍵，高校必須層層把關，通過機制建設確保數(shù)據(jù)庫信息的真實性和有效性。在體制建設中，輔導員應為基礎層，通過日常交流等手段了解學生的實際情況，分析其就業(yè)困難原因并進行上報。院系為第二層，基于輔導員上報數(shù)據(jù)展開抽查，確認其真實度，分析名單上是否有人存在就業(yè)困難的情況。此外，還要檢查定性是否有效。校領導部門為第三層，要通過多種途徑展開再一次抽查，并篩選各二級學院的建檔狀況以及機制設置合理性。

3.動態(tài)管理

就業(yè)困難并非長期定性內容，需要動態(tài)管理。雖然前期會設置就業(yè)困難數(shù)據(jù)庫，但在以其為參考的基礎上，還要動態(tài)展開數(shù)據(jù)管理。對于幫扶過的學生，若是其已經脫困，則要及時清退，而對于情況有變的學生，則要重新分析其類別。具體工作中，應針對畢業(yè)生管理檔案展開動態(tài)跟蹤，通過實時更新數(shù)據(jù)庫的形式，加深對學生實際情況的了解。

（二）精準幫扶，圍繞需求導向

1.點面結合

在完成數(shù)據(jù)庫構建后，便可以確認具體幫扶對象，為精準幫扶創(chuàng)造條件。在精準度方面，點面結合尤為重要。通常，政府部門與高校管理措施具有相似性，會基于全體困難群體以及全體畢業(yè)生展開幫扶。在此方面，高校作為具體落實主體，要加大對分批分類思想的認知，通過困難類型的調查，確認其具體幫扶批次，并落實不同幫扶措施。例如，對于經濟條件較差的學生，要在給予其求職補助的基礎上，針對其他經濟困難落實政府政策，而對于生理條件不足的困難群體，在推薦崗位的基礎上，還要加大對其心理輔導的重視，若是專業(yè)冷門所造成就業(yè)困難，則可以搭建就業(yè)平臺，為其提供更多元的崗位信息，以此強化學生的綜合水平，指導其強化核心競爭力，拓展就業(yè)范圍。弱勢學生就業(yè)水平較弱，則可以為其展開職業(yè)規(guī)劃，通過改變其思想意識的手段提升學生就業(yè)能力[3]。

2.遠近結合

幫扶工作屬于輔助性內容，要在建立長效機制的同時，從宏觀的角度制定幫扶措施，并借助外在支持，強化被幫扶人員的綜合能力以及內在驅動。例如，對于經濟困難的就業(yè)問題學生，雖然表面上是因為經濟問題引發(fā)就業(yè)問題，但若是僅給予其經濟補償或者為其提供崗位咨詢，則雖然短時間內能夠解決此情況，但長期而言，此學生依舊有就業(yè)不適應等多項問題。所以心理輔導才是關鍵，需要展開深層次的精準幫扶。在具體幫扶中，要考慮眼前問題和長遠發(fā)展。例如，某地區(qū)教育廳在精準幫扶中便設計了造血式幫扶體系，要求通過建立貧困卡，精準開展就業(yè)幫扶的方式，為學生提供針對性咨詢，并在咨詢的基礎上，通過技能培訓、經濟補貼等多方幫扶舉措，強化其就業(yè)綜合實力，以此為提高幫扶精準度奠定基礎。

3.需求導向

就業(yè)困難學生的個體訴求是采取舉措的核心。政府在制定政策時，會基于政策目標以及高校情況展開設計，而高校在采取措施時，也要針對困難學生個體訴求，通過線上線下多種手段建立幫扶平臺，了解學生的個體求助內容，點對點展開幫扶。例如，某學院在展開精準幫扶時，要求輔導員應展開全面的信息摸底工作，在了解學生訴求后，提升幫扶有效性，保障幫扶效果。

（三）有效評估，推動以評促改

精準幫扶長效機制的落實，需要以有效的考核評估作為參考。評估方面要將核心放在精準度上，指標設計中要全面且具有可行性，既要涵蓋所有幫扶可能性，又要通過定性定量研究，分析原有計劃落實狀況以及執(zhí)行問題，增強幫扶精準度，確保資源投入質量，減少資源浪費。例如，在指標權重方面，要加大對幫扶效果的關注?？己酥幸阅甓葹橹芷?，基于全年工作情況展開研究，以此實現(xiàn)以評促改。在考核結束后，還要有效進行社會公布，為后續(xù)政府經費投入提供依據(jù)?？傊珳史鲐毜闹攸c在于精準度，應加大對評估工作的研究，提高幫扶力度，確保工作有效性。

（四）精準指導，深化職業(yè)體驗

在每年的畢業(yè)生群體中，成功就業(yè)一人，便證明一戶實現(xiàn)了脫貧。因此，為強化就業(yè)困難學生的整體就業(yè)能力，要求高校也要從思想上加大認知深度。一方面要推進精準指導，通過職業(yè)規(guī)劃課程的建設與落實，為學生后續(xù)就業(yè)提供參考與借鑒。通常，大學生的畢業(yè)就業(yè)是以主動選擇為基礎，在自主選擇影響下，學生可以基于自身興趣找尋工作，但若是學生心理或專業(yè)方面存在問題，成為就業(yè)困難學生，則會加大其迷茫和焦慮的程度。在此過程中，職業(yè)規(guī)劃十分關鍵，是指通過科學測評，了解學生的實際情況，使學生可以加大對自我的認知，并借助環(huán)境、行業(yè)研究，了解不同崗位的就業(yè)前景，加深職業(yè)體驗，增強核心競爭力，明確自身在就業(yè)方面存在的劣勢與不足，為后續(xù)優(yōu)化創(chuàng)造條件，為就業(yè)困難學生展開職業(yè)規(guī)劃，可使其精準定位，強化就業(yè)信心，為后續(xù)就業(yè)奠定基礎；另一方面，為深化學生職業(yè)體驗，增強學生對就業(yè)的認可度，應在前期通過各類工作的落實，使學生深刻感悟工作環(huán)境，了解專業(yè)應用狀況以及職業(yè)發(fā)展方向。例如，對于某學院的鐵道專業(yè)而言，在大一設計了認知實習課程，可以通過此項實習了解后續(xù)的就業(yè)環(huán)境以及崗位必備職業(yè)技能。在實習結束后，學生通過一年的個人優(yōu)化，了解了在客運、票房等方面的具體工作要求，并針對自身不足有效完善，為后續(xù)就業(yè)創(chuàng)造了條件。此外，大二為了強化學生理論與實操的融合度，增強其主觀能動性，對學生展開了安全教育，要求所有學生都要了解行業(yè)規(guī)定以及相關操作規(guī)范，為提升運輸安全提供保障。大三則設計了頂崗實習，此方面主要是為引導學生適應崗位需求，借助職業(yè)體驗，加大對專業(yè)的認可度，為后續(xù)長期就業(yè)創(chuàng)造條件[4]。

（五）心理幫扶，搭建志愿平臺

從當前來看，部分大學生在畢業(yè)就業(yè)后，由于缺乏就業(yè)信心，難以適應崗位環(huán)境，因此會產生心理問題，包括自卑、偏執(zhí)等心理，引發(fā)就業(yè)困難。與普通大學生群體相比，此類學生內心沖突嚴重，易焦慮。這些心理問題雖然在日常工作中并無顯著表現(xiàn)，但若長期不正視此問題，或者老師沒有加大重視，則會直接影響其就業(yè)成果。例如，部分學生雖然在校成績較好，但后續(xù)面試等環(huán)節(jié)不自信，并且在多次失敗經歷后不愿意繼續(xù)面試，以此成為就業(yè)困難群體。所以，心理幫扶也是提升就業(yè)能力的關鍵。在心理幫扶方面，要使學生養(yǎng)成積極向上的思想情緒，通過反復回憶、愉悅情緒等手段增強主觀體驗。此外，還要構建人格特質，例如，基于自身擅長的領域而確認自己的價值，培養(yǎng)就業(yè)信心。在此方面，學校還要對其展開積極的評價，幫助學生鼓足勇氣，防止產生屢戰(zhàn)屢敗的錯誤思想。在心理幫扶中，還要配合親朋幫扶。對于溝通障礙學生而言，可以設計一些低門檻的活動，通過校內兼職等手段強化其個人溝通能力，并通過與其親友的溝通，加大對此類學生就業(yè)困難原因的掌握，針對性設計相關課題，培養(yǎng)其自信?？傊?，對于就業(yè)困難學生而言，幫扶不僅意味著獎學金和助學金，而是要通過心理幫扶等多種手段溫暖他們，使其擁有健康的心理意識，培養(yǎng)其就業(yè)信心。

為增強就業(yè)困難學生的綜合能力，深化其思想體驗，培養(yǎng)其就業(yè)精神，還要與社會組織以及企業(yè)建立合作關系。通過志愿者活動的設計，使就業(yè)困難學生了解職業(yè)訴求并鍛煉個人能力。在志愿服務中，那些日常溝通較差的學生可以從被動轉為主動交流，強化個人能力。在交流中，輔導員、教師要及時了解學生的情況，通過反饋研究了解學生問題。此外，還要構建志愿者平臺，傳承志愿精神，提高就業(yè)率。必要時還可設計各類創(chuàng)業(yè)大賽，以大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)為理念，為大學生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)比賽，使學生可以在參與比賽的同時強化創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)意識，為個人就業(yè)規(guī)劃奠定基礎[5]。

結語

綜上所述，圍繞精準扶貧理念，指導大學生提升就業(yè)能力，是后續(xù)高校需關注的重點。在具體工作中，教師要精準認定，通過有效分類、層層把關、動態(tài)管理等手段，了解學生的實際情況，分析其不足。然后展開精準幫扶，工作中要以需求為導向，并配合有效評估，實現(xiàn)以評促改。此外，在后續(xù)工作中，輔導員以及高校教師還要加大對學生心理幫扶的重視，運用志愿平臺建設等手段提升幫扶工作質量，為后續(xù)人才培養(yǎng)提供有力支持。

本文系1.2022年南通市職業(yè)技術學會課題一般項目《生態(tài)系統(tǒng)理論視角下高職學生就業(yè)能力提升路徑研究》（課題編號：NTZJXH15）；2.2023年江蘇航運職業(yè)技術學院人文類課題《精準資助視域下大學生就業(yè)能力提升研究》（課題編號：HYSK/2023C14）的研究成果。

參考文獻：

[1]龐馥珊.精準扶貧背景下依托專業(yè)社團對高職院校貧困大學生就業(yè)能力提升路徑研究——以蘇州經貿職業(yè)技術學院為例[J]蘭州教育學院學報，2024，35（10）：112-114.

[2]廖名海，楊海鳳，陳丹玉，等，“慢就業(yè)”趨勢下大學生精準就業(yè)質量提升策略[J].就業(yè)與保障，2024，（02）：106-108.

[3]汪高元.精準扶貧視閥下貧困大學生自我管理能力提升研究[J].合肥學院學報（綜合版），2024，36（04）：117-122.

[4]王永貴.我國大學生就業(yè)能力提升研究一評《大學生精準就業(yè)模式探索與實踐》[J].廣東財經大學學報，2022，36（04）：115-116.

[5]李潔，歐蒙.精準扶貧視野下核心家庭結構與貧困大學生學業(yè)能力——基于MMWS模型的多截面分析[J].統(tǒng)計與信息論壇，2022，34（02）：97-104.

（作者單位：江蘇航運職業(yè)技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）