引言

2017年8月，教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部第43號令）規(guī)定高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備以下9種職業(yè)能力[1，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)是輔導(dǎo)員崗位職責(zé)之一。新時期，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，學(xué)校提出了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，“思專創(chuàng)”融合即典型的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入思想政治教育、專業(yè)教育的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式。高校輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育扮演著重要的角色，如組織和推進(jìn)各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)工作，但目前因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程轉(zhuǎn)型，輔導(dǎo)員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作逐漸被邊緣化，本文通過探討輔導(dǎo)員如何協(xié)同思政課教師、專業(yè)課教師及協(xié)同校企更好地開展創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人工作。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及相關(guān)概念變化

2010年5月，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程”，2015年5月，國務(wù)院頒行《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，站在國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級[2]，進(jìn)一步推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為國家戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)其作為高等教育綜合改革突破口的作用。在許多政策性文件中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是以培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”等做出具體闡述。雖然“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”詞匯在政策性文件中出現(xiàn)頻率降低，但新增的“新質(zhì)生產(chǎn)力”“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”等政策仍隱含對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的支持，強(qiáng)調(diào)通過專業(yè)教育與實(shí)踐育人結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、高?！八紝?chuàng)” 融合教育人才培養(yǎng)理念

“思專創(chuàng)”模式是融合思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化的教育模式，是在1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的基礎(chǔ)上，在2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》課程思政教學(xué)體系科學(xué)設(shè)計中形成的思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式[3]，旨在培養(yǎng)兼具家國情懷、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才。

價值引領(lǐng)，以思政教育為根基，強(qiáng)化立德樹人。“思創(chuàng)”融合將思政教育與雙創(chuàng)教育融合，貫穿雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任感和職業(yè)道德。通過真實(shí)商業(yè)案例、鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目等引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，利用學(xué)科特色優(yōu)勢結(jié)合實(shí)際情況，跨專業(yè)組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開展實(shí)地調(diào)研與公益科普服務(wù)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識及社會責(zé)任感。

產(chǎn)教融合，以專業(yè)教育為核心，深化校企合作?！皩?chuàng)”融合要求學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。以培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”為核心，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識和創(chuàng)新思維，搭建較高綜合素質(zhì)和較高水平的實(shí)踐平臺，不斷優(yōu)化各學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)體系。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與企業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)校企合作并進(jìn)，統(tǒng)籌校企資源，深化戰(zhàn)略合作，讓學(xué)生深入了解行業(yè)，進(jìn)而培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。

三、“思專創(chuàng)” 融合視域下高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人重要意義

（一）踐行“三全育人”工作理念

新時代背景下，“三全育人”是落實(shí)“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的科學(xué)回答，強(qiáng)調(diào)以思想政治教育為核心，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者?！叭恕闭弑尘跋?，在思想價值引領(lǐng)、心理健康支持、實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面，高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的核心力量，擅長為學(xué)生整合各類資源、全過程分階段呵護(hù)學(xué)生成長。

（二）促進(jìn)“思專創(chuàng)”融合需求

思政課教師和專業(yè)課教師在課堂及實(shí)踐教學(xué)過程中融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校輔導(dǎo)員通過關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景，提供個性化職業(yè)發(fā)展建議。通過打造校園創(chuàng)新文化，對接校內(nèi)外資源協(xié)助學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)申報等，與思政課教師、專業(yè)課教師結(jié)成“工作對子”共同設(shè)計融合思政、專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。在“思專創(chuàng)”融合過程中，高校輔導(dǎo)員的角色從單一管理向多元賦能轉(zhuǎn)變，需兼具思想引領(lǐng)能力、專業(yè)協(xié)同能力、資源整合能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)兼具家國情懷、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神的新時代人才。

（三）響應(yīng)新時代人才培養(yǎng)號召

“思專創(chuàng)”融合本質(zhì)上是回應(yīng)國家“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”戰(zhàn)略對復(fù)合型人才的需求。高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人通過價值引領(lǐng)，在教育中深化“四個自信”在雙創(chuàng)教育中融入鄉(xiāng)村振興、科技強(qiáng)國等國家戰(zhàn)略導(dǎo)向。高校輔導(dǎo)員根據(jù)其側(cè)重實(shí)踐育人的豐富經(jīng)驗(yàn)，主動整合紅色文化資源、企業(yè)資源、科研項(xiàng)目等，打造“理論學(xué)習(xí)一實(shí)踐驗(yàn)證一創(chuàng)新驅(qū)動”的一體化平臺?！八紝?chuàng)”融合視域下的高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制，不僅是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然選擇，更是應(yīng)對未來人才競爭的關(guān)鍵舉措。

四、“思專創(chuàng)” 融合視域下高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人現(xiàn)狀

（一）課程轉(zhuǎn)型中輔導(dǎo)員協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不斷改革，學(xué)校自2019年以來將原《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程轉(zhuǎn)型成為線上課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定的辦法對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。原本主要由輔導(dǎo)員授課的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》已成為過去式，且2019年后入職的輔導(dǎo)員也沒有該門課程的授課經(jīng)驗(yàn)。因此，對于輔導(dǎo)員參與“思專創(chuàng)”融合協(xié)同育人存在艱巨的挑戰(zhàn)，對學(xué)生開

展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識并不高。

學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程仍舊是培養(yǎng)學(xué)生獲得就業(yè)能力的重點(diǎn)課程?，F(xiàn)共開設(shè)與就業(yè)相關(guān)的線下課程兩門，分別是：大一第一學(xué)期開課的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課和大三第二學(xué)期開課的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課。授課教師大部分由輔導(dǎo)員擔(dān)任，部分來自校內(nèi)外有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師構(gòu)成，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程為輔導(dǎo)員開展“思專創(chuàng)”育人提供了重要平臺。輔導(dǎo)員可以在授課過程中適當(dāng)?shù)卦黾觿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例分享，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力等，為“思專創(chuàng)”融合輔導(dǎo)員協(xié)同育人開辟新的路徑。

（二）輔導(dǎo)員專業(yè)背景支撐不足且協(xié)同育人動力不足

筆者以“思專創(chuàng)”融合視域下輔導(dǎo)員參與社會實(shí)踐現(xiàn)狀對22名輔導(dǎo)員及530名學(xué)生開展了如下調(diào)研：

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，530名學(xué)生中，僅有218名學(xué)生表示曾獲得輔導(dǎo)員直接的社會實(shí)踐指導(dǎo)，僅有約 41% 的指導(dǎo)率反映出輔導(dǎo)員在實(shí)踐性教育活動中的參與度普遍不足。426名學(xué)生希望輔導(dǎo)員提供更多實(shí)踐機(jī)會信息，占比約 80‰ 381名學(xué)生期待更好的資源支持，占比約 72‰ 這些需求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生對創(chuàng)業(yè)資源、竟賽信息的需求高度一致。此外，362名學(xué)生期望獲得個性化指導(dǎo)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的項(xiàng)目設(shè)計和競賽指導(dǎo)，占比約 68‰ 最后、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，大多需要開展深入的社會實(shí)踐才能較順利組織一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的啟動。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，受訪輔導(dǎo)員數(shù)量22人，曾參與指導(dǎo)學(xué)生社會實(shí)踐數(shù)量14人，深入社會實(shí)踐開展具體指導(dǎo)僅有63.64% ，輔導(dǎo)員在具體指導(dǎo)方面參與度較低。此外，輔導(dǎo)員在社會實(shí)踐中面臨的資源整合困境（如經(jīng)費(fèi)不足、校企合作缺失）也直接影響了其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的指導(dǎo)效果。

通過對師生的調(diào)研情況分析發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員在社會實(shí)踐指導(dǎo)中的參與度不足和能力短板，直接反映了其在“思專創(chuàng)”融合育人體系中的困境。無論是社會實(shí)踐還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，輔導(dǎo)員的角色都不可或缺，但其專業(yè)背景支撐不足、資源整合能力有限等問題，嚴(yán)重制約了其在協(xié)同育人中的作用發(fā)揮。因此，亟需通過系統(tǒng)化的能力提升和機(jī)制創(chuàng)新。

（三）輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制不夠健全

協(xié)同育人是指各類育人主體在人才培養(yǎng)的過程中有機(jī)協(xié)調(diào)的發(fā)揮作用，共同促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展[4?！八紝?chuàng)”視域下高校輔導(dǎo)員是協(xié)同育人體系的重要主體之一，其協(xié)同育人機(jī)制的完善程度直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制不夠健全的問題，主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）融合不夠深，輔導(dǎo)員協(xié)作機(jī)會低。部分專業(yè)教師對輔導(dǎo)員參與專業(yè)教育存在不同程度的偏見，認(rèn)為輔導(dǎo)員缺乏學(xué)科深度，且認(rèn)為協(xié)作意愿較低，如在一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的賽事選拔，更多考慮的是教研室給指標(biāo)選拔項(xiàng)目，造成了輔導(dǎo)員在協(xié)同育人機(jī)會少之甚少；（2）學(xué)生主體性缺失，供需匹配偏差。輔導(dǎo)員協(xié)同育人設(shè)計以“管理導(dǎo)向”為主，忽視學(xué)生個性化需求，導(dǎo)致思政教育、專業(yè)學(xué)習(xí)與雙創(chuàng)實(shí)踐脫節(jié)；（3）輔導(dǎo)員主導(dǎo)的“思專創(chuàng)”融合實(shí)踐活動（如雙創(chuàng)競賽、校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)、志愿服務(wù)活動等）缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。活動規(guī)模與質(zhì)量受限，現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)分配偏向傳統(tǒng)教學(xué)與科研，育人實(shí)踐類項(xiàng)目預(yù)算占比低。

五、“思專創(chuàng)”融合視域下高校輔導(dǎo)員協(xié)同育人路圣

的組織氛圍；（2）輔導(dǎo)員建立“學(xué)生成長需求畫像”系統(tǒng)，通過實(shí)時更新大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)識別學(xué)生發(fā)展痛點(diǎn)。組建學(xué)生自治的“思專創(chuàng)實(shí)踐聯(lián)盟”，讓學(xué)生參與育人方案設(shè)計與效果評估；（3）多元渠道籌資“思專創(chuàng)融合育人專項(xiàng)基金”校企共建平臺中，企業(yè)提供資金或設(shè)備支持，高校以人才和智力輸送作為回報。通過校友平臺，發(fā)揮“傳幫帶”精神，校友籌資孵化校企雙創(chuàng)項(xiàng)目，同時建立經(jīng)費(fèi)使用公示制度，確保資金流向透明，提升師生信任度。

（一）就業(yè)育人導(dǎo)向，職業(yè)能力與價值創(chuàng)造雙向賦能 結(jié)語

實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求精準(zhǔn)對接是高校開展就業(yè)育人的意義，厘清當(dāng)前需要高校培養(yǎng)什么樣的人才是就業(yè)育人的出發(fā)點(diǎn)。同濟(jì)大學(xué)方守恩教授在某訪談中就“高校如何服務(wù)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”作出闡釋。新質(zhì)生產(chǎn)力的提出為高校培養(yǎng)人才提供了新的方向，作為高校輔導(dǎo)員，要順應(yīng)時代發(fā)展需求，為學(xué)生整合新型職業(yè)畫像，教育和引導(dǎo)大學(xué)生理性規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展。借助大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程群，分階段對學(xué)生進(jìn)行塑造，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)者”到“創(chuàng)造者”的轉(zhuǎn)變。

（二）搭建跨部門協(xié)同育人平臺，創(chuàng)新實(shí)踐育人模式

“協(xié)同育人”是高校輔導(dǎo)員與其他育人主體相互交流、通力合作、資源共享，借助校內(nèi)平臺與系統(tǒng)，取長補(bǔ)短以形成 ⁶1+1gt;2⁹ 的育人合力，增進(jìn)受教育者知識與技能和影響受教育者思想與行為的過程[。學(xué)?，F(xiàn)推行的“一輔四導(dǎo)（專職輔導(dǎo)員 + 專業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師、心理導(dǎo)師、生活導(dǎo)師）”管理辦法，因此，輔導(dǎo)員利用好“一輔四導(dǎo)”協(xié)同育人的平臺將能發(fā)揮 的育人合力。自2024年起，由校團(tuán)委組織的暑期“三下鄉(xiāng)”活動創(chuàng)新性將指導(dǎo)老師一欄增設(shè)了需由團(tuán)干教師、帶班輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、思政教師共同指導(dǎo)社會實(shí)踐項(xiàng)目開展，輔導(dǎo)員應(yīng)該利用好這類平臺，比如，組織好學(xué)生前期動員、中期關(guān)注、后期總結(jié)宣傳，對于具有創(chuàng)新能力的項(xiàng)目和學(xué)生群體要加強(qiáng)培育。通過第二課堂成績單，吸引和組織學(xué)生深入企業(yè)和地方開展社會實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生開展鄉(xiāng)村振興、民族文化傳承活動，指導(dǎo)學(xué)生開展“大創(chuàng)”項(xiàng)目等，建立校企地協(xié)同創(chuàng)新平臺。

（三）完善輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制

高校踐行政策精神，將協(xié)同育人機(jī)制落實(shí)到位，引導(dǎo)育人主體轉(zhuǎn)變觀念，樹立協(xié)同育人意識。主要有以下對策：（1）推動“思專創(chuàng)融合示范院系”。將“思專創(chuàng)”融入“全員育人”文化建設(shè)，通過理念宣貫、聯(lián)合教研等活動強(qiáng)化協(xié)同育人共識，以標(biāo)桿案例破除學(xué)科壁壘，營造開放協(xié)作

本文對現(xiàn)階段輔導(dǎo)員在“思專創(chuàng)”融合視域下協(xié)同育人困境進(jìn)行了分析，同時提出輔導(dǎo)員開展協(xié)同育人的路徑建議。當(dāng)前信息技術(shù)迭代更新飛速，社會各行業(yè)對人才也有更高的需求，輔導(dǎo)員的工作思路也需要及時進(jìn)行調(diào)整，才能為學(xué)生開展更好的服務(wù)，不斷培育符合時代發(fā)展的拔尖創(chuàng)新型人才。

本文系1.廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題《就業(yè)導(dǎo)向下地方應(yīng)用型高?！皩?chuàng)融合”旅游創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究》（課題編號：2023ZJY1767）；2.廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題《中國一東盟命運(yùn)共同體框架下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才跨文化勝任力提升研究》（課題編號：2023ZJY1469）；3.2024年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目課題《基于新質(zhì)生產(chǎn)力視角的邊疆民族地區(qū)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》（課題編號：2024JGB390）的研究成果。

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[6]達(dá)苗.高?！拜o導(dǎo)員+”協(xié)同育人實(shí)踐方式研究[D].四川師范大學(xué)，2022.（作者單位：1.商學(xué)院2.文化與旅游學(xué)院3.教學(xué)發(fā)展規(guī)劃處）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）