引言

步入數(shù)字化時代后，AI技術(shù)憑借其強大的智能決策、數(shù)據(jù)分析能力，使驅(qū)動教育發(fā)展格局不斷創(chuàng)新。高職教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，積極應(yīng)用AI技術(shù)推動教育革新已成為必然趨勢。高職教學改革中引入AI技術(shù)，不僅可促進教學模式改革，提升教學工作針對性，還可模擬真實工作場景組織實訓(xùn)活動，助力學生有效鍛煉實踐動手能力。然而，AI技術(shù)引入高職教學改革中僅靠單一主體難以完成，公共協(xié)同發(fā)展已是必然之趨。公共協(xié)同發(fā)展強調(diào)深度整合學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等各方資源，只有各方緊密協(xié)同才可實現(xiàn)資源互補，促進AI技術(shù)在高職教學改革中的作用最大限度發(fā)揮出來。但在具體落實過程中，AI技術(shù)在高職教學改革公共協(xié)同發(fā)展中的應(yīng)用還面臨較大的挑戰(zhàn)。因此，需要深入探究AI技術(shù)在高職教學改革公共協(xié)同發(fā)展問題的成因，提出切實可行的問題改革策略，促進高職教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)出更多符合時代要求的高素質(zhì)人才。

一、基于AI技術(shù)的高職教學改革公共協(xié)同發(fā)展意義

AI技術(shù)快速發(fā)展的大趨勢下，高職教學改革迎來新的發(fā)展機遇，將AI技術(shù)引入高職教學改革公共協(xié)同發(fā)展中是一項極具意義的活動，必須受到高度重視。

（一）促進優(yōu)質(zhì)教育資源高度共享

傳統(tǒng)高職教育存在明顯的教學資源分布不均的問題，而引入AI技術(shù)的公共協(xié)同發(fā)展，可突破地方及學校教育資源差距過大問題的局限性，促進各方資源高度整合，實現(xiàn)資源價值最大限度呈現(xiàn)[1]。利用AI技術(shù)能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容實施數(shù)字化處理，并存儲于線上平臺，各地區(qū)高職院校只需進入公共協(xié)同平臺便可獲取資源，更好地保障資源利用率。同時，教師也可利用協(xié)同平臺分享自身的教學經(jīng)驗，教師資源相互交流與借鑒，可促進整體教學水平的提升。此種教學資源高度共享的形式，可促進各地區(qū)、院校間的教育水平差距縮小，真正實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

（二）助力創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式

AI技術(shù)有助于高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，而公共協(xié)同發(fā)展可促進人才培養(yǎng)模式進一步優(yōu)化。利用AI技術(shù)可精準分析每個學生的學習過程，明確學生的知識掌握情況、學習進度，從而為學生提供針對性地指導(dǎo)。例如，AI學習系統(tǒng)可結(jié)合學生問題回答狀況，為其自動調(diào)整學習難度，制定與之情況相契合的學習計劃。公共協(xié)同發(fā)展下的人才培養(yǎng)模式，需要學校、企業(yè)等多方共同參與其中，企業(yè)可利用協(xié)同平臺反饋人才需求信息，學校依據(jù)反饋的信息調(diào)整課程內(nèi)容，確保培養(yǎng)的人才和市場需求更為匹配。此外，多方協(xié)同還可組織更為豐富的實踐教學活動，讓學生在不同的實踐活動中有效鍛煉實踐操作能力，培育職業(yè)素養(yǎng)，為日后的就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）助力構(gòu)建高素質(zhì)教師隊伍

AI技術(shù)可為教師專業(yè)發(fā)展提供新途徑，公共協(xié)同發(fā)展可營造良好的交流互動環(huán)境，促進教師的交流和協(xié)作。教師可利用智能備課系統(tǒng)等教學工具，提升備課與教學過程的效率。同時，AI技術(shù)還可自動分析與評估教學過程，依據(jù)評估結(jié)果為教師提供建議。高職教師在公共協(xié)同發(fā)展中，可參與跨校教研活動，和各地的教師進行交流互動。例如，組織線上研討會等，分享各自的教學心得、成功案例。此外，教師培訓(xùn)活動中有了行業(yè)專家的參與，可為教師提供最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)，促進教師專業(yè)發(fā)展。公共協(xié)同的教師發(fā)展模式，可促進理論基礎(chǔ)扎實及實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍建設(shè)。

（四）有效促進產(chǎn)學研深度融合

基于AI技術(shù)的高職教學改革公共協(xié)同發(fā)展，可促進高職院校和企業(yè)、科研機構(gòu)聯(lián)合開展科研項目，助力科研成果有效轉(zhuǎn)化，更好地實現(xiàn)產(chǎn)學研深度融合。例如，學校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)AI產(chǎn)品，彌補企業(yè)生產(chǎn)存在的不足之處，而培養(yǎng)的人才也可更好地適應(yīng)企業(yè)需求，保障企業(yè)的人才儲備更加充足。此外，高職院校利用共同協(xié)同平臺，能夠了解區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的人才，靈活調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)出更多服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級的人才。例如，區(qū)域全面推動智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展時，高職院校應(yīng)圍繞著智能制造業(yè)建設(shè)相關(guān)專業(yè)，從而培養(yǎng)出更多該領(lǐng)域的人才，為區(qū)域經(jīng)濟的進一步發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)[2]。

二、基于AI技術(shù)的高職教學改革公共協(xié)同發(fā)展問題

AI技術(shù)和高職教學改革公共協(xié)同發(fā)展推進過程中，會面臨各種各樣的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致協(xié)同發(fā)展成效并不明顯。

（一）資源建設(shè)與共享難度大

高職院校建設(shè)AI技術(shù)相關(guān)教學資源需要付出較多的時間與高昂的成本，受多方因素的共同影響，導(dǎo)致各校的資源建設(shè)質(zhì)量參差不齊。部分院校由于資金不足，在AI教學資源開發(fā)方面的投入偏少，無法購置先進的設(shè)備、建設(shè)虛擬教學平臺。而部分院校資源建設(shè)方面具有顯著優(yōu)勢，但考慮到利益問題，教學資源相對封閉，不愿與其他院校共享優(yōu)質(zhì)資源，導(dǎo)致公共協(xié)同發(fā)展過程中難以實現(xiàn)資源高度共享。同時，并未統(tǒng)一資源標準，導(dǎo)致各校的AI教學資源存在明顯差異，無法實現(xiàn)資源的充分整合，協(xié)同應(yīng)用難度相對較大，資源的利用率也普遍較低。

（二）技術(shù)應(yīng)用與數(shù)據(jù)安全風險并存

AI技術(shù)引入高職教學中涉及學生學習行為、教師教學等大量數(shù)據(jù)收集、分析工作，這對技術(shù)應(yīng)用要求相對較高。然而，各高職院校缺乏完善的數(shù)據(jù)安全保障體系，容易出現(xiàn)數(shù)據(jù)泄露、隨意篡改等問題。同時，部分學校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)緩慢，與AI技術(shù)應(yīng)用的實際要求不相符，導(dǎo)致AI教學過程并不順暢，給學生帶來較差的體驗感。此外，師生的AI技術(shù)應(yīng)用能力普遍較弱，教師在教學過程中應(yīng)用AI技術(shù)，極易由于技術(shù)掌握不到位、操作不熟練等問題，導(dǎo)致AI技術(shù)優(yōu)勢難以真正展現(xiàn)出來。學生的技術(shù)素養(yǎng)偏低，在AI學習工具應(yīng)用時面臨較大的難題，導(dǎo)致AI資源利用率不高。

（三）公共協(xié)同發(fā)展機制不完善

縱觀各高職院校的現(xiàn)狀，基于教學改革公共協(xié)同發(fā)展的溝通機制及利益分配機制建設(shè)滯后。在具體合作過程中，各方具有不同的目標及利益訴求，學校更加關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)更重視經(jīng)濟效益，兩者的關(guān)注點不同難以形成協(xié)同合力。同時，由于權(quán)責劃分機制建設(shè)滯后，協(xié)同發(fā)展推進過程中極易出現(xiàn)責任推諉的問題，導(dǎo)致公共協(xié)同發(fā)展質(zhì)量不盡如人意。

（四）缺乏健全的制度與政策保障

現(xiàn)如今，基于AI技術(shù)的高職教學改革公共協(xié)同相關(guān)制度與政策建設(shè)滯后，難以為工作的推進提供良好保障。由于并未統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)同發(fā)展過程中各方的定位與作用不夠明晰，加之激勵政策缺失，難以激發(fā)各方公共協(xié)同活動參與的積極性。同時，相關(guān)法律法規(guī)建設(shè)滯后，難以為AI技術(shù)應(yīng)用問題的解決提供助力，從而給協(xié)同發(fā)展的推進造成約束。

三、基于AI技術(shù)的高職教學改革公共協(xié)同發(fā)展路徑

高職教學工作者需充分認知AI技術(shù)的應(yīng)用價值，積極推進高職教學改革公共協(xié)同發(fā)展，深入分析公共協(xié)同發(fā)展問題的成因，探索切實可行的基于AI技術(shù)的高職教學改革公共協(xié)同發(fā)展路徑，助力高職教學創(chuàng)新發(fā)展。

（一）構(gòu)建科學的資源共建共享體系

構(gòu)建資源共建共享體系，是突破資源建設(shè)和共享壁壘的重要一環(huán)，各高職院校都應(yīng)積極落實此項工作。首先，政府需設(shè)置專項基金，為高職院校AI教學資源建設(shè)提供資金支持，特別是加大對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的支持力度，使其虛擬仿真系統(tǒng)等建設(shè)更加順利。同時，鼓勵發(fā)達地區(qū)院校積極為欠發(fā)達地區(qū)院校提供資源、技術(shù)指導(dǎo)等，用以縮小不同地區(qū)院校的發(fā)展差距；其次，構(gòu)建資源開發(fā)標準，促進各校資源共建。高職院校需聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、教育部門等建立工作組，聯(lián)合制定課程內(nèi)容建設(shè)標準，統(tǒng)一數(shù)據(jù)格式。例如，要求AI教學課件應(yīng)采用相同的元數(shù)據(jù)標準，保障各平臺的資源具有較強的兼容性。同時，構(gòu)建資源貢獻積分制，鼓勵各方積極參與教學資源開發(fā)工作，對提供優(yōu)質(zhì)資源的對象提供榮譽證書、項目優(yōu)先權(quán)等獎勵，使各方的資源共建參與動力被充分激發(fā)[3；最后，構(gòu)建跨區(qū)域公共協(xié)同平臺，融入資源檢索、在線預(yù)覽、評價反饋等各項功能，為資源共享提供良好保障。同時，明確平臺資源的共享范圍及各主體的權(quán)限，用以更好地約束違反規(guī)定的行為，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的高效流動，提升資源利用率。

（二）強化技術(shù)應(yīng)用能力與保障數(shù)據(jù)安全

基于AI技術(shù)的高職教學改革公共協(xié)同發(fā)展推進過程中，強化技術(shù)應(yīng)用能力及保障數(shù)據(jù)安全是必不可少的基礎(chǔ)。

首先，高職院校需積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，引入高性能的設(shè)施設(shè)備，定期升級網(wǎng)絡(luò)帶寬，為AI技術(shù)在教學改革公共協(xié)同中的應(yīng)用提供良好保障。同時，定期組織師生參與AI技術(shù)培訓(xùn)活動，為教師設(shè)計有關(guān)教學設(shè)計的專題培訓(xùn)課程，為學生設(shè)計AI技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程，促使師生的AI技術(shù)應(yīng)用能力獲得共同提升4；其次，構(gòu)建科學的數(shù)據(jù)安全管理體系，為教學數(shù)據(jù)安全提供有效保障。制定科學的數(shù)據(jù)采集、共享規(guī)范，明確數(shù)據(jù)使用權(quán)限，保障數(shù)據(jù)流通過程的合法合規(guī)[5]。同時，積極引入?yún)^(qū)塊鏈等先進技術(shù)，加強敏感數(shù)據(jù)的處理，避免數(shù)據(jù)隨意篡改的現(xiàn)象；最后，加強入侵檢測系統(tǒng)等安全設(shè)備的建設(shè)，定期掃描與修復(fù)網(wǎng)絡(luò)漏洞，更好地應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)安全問題，確保網(wǎng)絡(luò)安全防護實效。同時，構(gòu)建數(shù)據(jù)泄露應(yīng)急響應(yīng)機制，若有任何安全事件發(fā)生，均可第一時間處理，確保事件帶來的損失降至最低。

（三）優(yōu)化多方協(xié)同合作機制建設(shè)

缺乏科學的多方協(xié)同機制，必然會給公共協(xié)同發(fā)展造成不良影響，因而構(gòu)建多方協(xié)同合作機制是極為重要的一環(huán)。首先，明確參與協(xié)同發(fā)展的各方扮演的角色及定位。學校負責課程設(shè)置、教學工作，企業(yè)負責提供行業(yè)信息、實踐崗位，行業(yè)協(xié)會負責各方利益協(xié)調(diào)，科研機構(gòu)負責轉(zhuǎn)化AI技術(shù)成果[。各方分工明確的基礎(chǔ)上，不會出現(xiàn)責任推矮的現(xiàn)象，更好地保障多方協(xié)同發(fā)展；其次，構(gòu)建科學的溝通協(xié)調(diào)機制。定期組織多方聯(lián)席會議，共同探討合作項目推進過程存在的問題，確保問題有效解決。通過線上溝通平臺實現(xiàn)各方的實時交流和共享，使各方對合作動態(tài)均可更加了解。同時，構(gòu)建利益分配機制，科學分配各方在合作過程中的經(jīng)濟收益、知識產(chǎn)權(quán)等。例如，產(chǎn)學研合作項目，可依據(jù)各方的貢獻比例來分配合理的項目收益，使各方的付出和回報相對等；最后，積極構(gòu)建監(jiān)督評估機制。監(jiān)督評估小組應(yīng)包含政府、院校代表等成員，定期評估合作項目的推進情況，為評估成績優(yōu)異的合作方給予合適的物質(zhì)或精神獎勵，而表現(xiàn)不佳的合作方需提出合適的整改建議，用以為后續(xù)的協(xié)同合作提供有效助力。

（四）健全制度與政策支持體系

基于AI技術(shù)的高職教學改革公共協(xié)同發(fā)展落實過程中，健全的制度與政策是必不可少的保障。首先，需制定專門的制度體系，明確各參與方的權(quán)利與義務(wù)，使其在參與過程中的行為更加規(guī)范。構(gòu)建科學的準入與退出機制，嚴格審核各參與單位的資質(zhì)，對違反規(guī)定的單位需盡快終止合作；其次，政府需頒布相關(guān)激勵政策，對參與AI教學改革積極性較強的高職院校，應(yīng)加大財政撥款、項目申報等支持力度。對積極和院校建立合作關(guān)系的企業(yè)，需要提供稅收、信貸等支持。還應(yīng)制定專項獎勵基金，對表現(xiàn)優(yōu)異的個人或單位，需給予合適的獎勵。同時，積極制定相關(guān)法律法規(guī)，對AI技術(shù)應(yīng)用過程存在的數(shù)據(jù)權(quán)屬、隱私保護等問題進行明確，在法律層面為協(xié)同發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)；最后，切實做好政策宣傳及解讀的工作，使各方對AI技術(shù)在教學協(xié)同中應(yīng)用的政策動態(tài)有清晰地了解，使各方的公共協(xié)同發(fā)展參與動力被充分激發(fā)。

結(jié)語

綜上所述，基于AI技術(shù)的高職教學改革公共協(xié)同發(fā)展是一項極具意義的活動，各高職院校均應(yīng)積極落實相關(guān)工作。但從具體工作的推進實況來看，還面臨較大的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致高職教學改革公共協(xié)同發(fā)展成效并不明顯。因此，各高職院校都應(yīng)轉(zhuǎn)變老舊的思想觀念，構(gòu)建科學的資源共享共建機制，強化技術(shù)應(yīng)用能力，加大數(shù)據(jù)安全保障，優(yōu)化公共協(xié)同機制建設(shè)，完善相關(guān)制度與政策，確保高職教學改革公共協(xié)同發(fā)展質(zhì)量得以提升，讓AI技術(shù)的應(yīng)用價值獲得高度認可。

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（作者單位：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：宋宇靜）