引言

作為培育學(xué)前教育師資專業(yè)隊(duì)伍的主要場(chǎng)所，高職院校必須重視學(xué)前教育人才的專業(yè)化、高質(zhì)化教育[1]。對(duì)此，教育部門要發(fā)揮自己的引領(lǐng)性與監(jiān)管性作用，不斷優(yōu)化高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)路徑，以給幼兒園等教育機(jī)構(gòu)提供源源不斷的人才保障。本文從共生理論的視角探索高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，旨在探索各共生單元的內(nèi)部聯(lián)系及本質(zhì)，解決關(guān)于高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的體系構(gòu)建、問題分析以及路徑優(yōu)化等問題，運(yùn)行多元、循環(huán)、共生的新型人才培養(yǎng)機(jī)制，以適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)需求。

一、共生理論視角下高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

（一）提升學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

隨著社會(huì)發(fā)展步伐的加快，探究高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑，提升教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。高職院校作為學(xué)前教育人才的主要輸出地，其教育質(zhì)量更是直接關(guān)系著社會(huì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展根基與未來。同時(shí)，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的起始階段，其不僅承載著啟蒙幼兒心智、奠定道德基礎(chǔ)的重任，更是對(duì)幼兒未來成長(zhǎng)軌跡產(chǎn)生長(zhǎng)久影響的關(guān)鍵時(shí)期。而學(xué)前教育人才的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)又是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的核心標(biāo)尺[2]。在此背景下，高職院校需實(shí)踐基于共生教育理論的人才培養(yǎng)模式，緊密貼合產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)教育資源與社會(huì)資源的優(yōu)化配置，為大學(xué)生提供更為真實(shí)、全面的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)其專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的雙重提升。這種育人模式的探索與實(shí)踐，一方面可對(duì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接性的推動(dòng)作用；另一方面還對(duì)整個(gè)學(xué)前教育行業(yè)的健康發(fā)展乃至基礎(chǔ)教育體系的完善提供深遠(yuǎn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為社會(huì)輸送更多具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的優(yōu)秀學(xué)前教育人才，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，從而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)文明的進(jìn)步與和諧發(fā)展。

（二）推動(dòng)國(guó)家和地區(qū)的教育改革進(jìn)程

增強(qiáng)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性不言而喻，其作為高職教育改革的先鋒陣地，對(duì)于促進(jìn)國(guó)家和地區(qū)高職教育改革的深化實(shí)施也具有不可替代的作用[3。近年來，隨著國(guó)家對(duì)高職教育發(fā)展的重視程度愈來愈高，逐漸將其視為國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。一系列指導(dǎo)性文件的出臺(tái)，不僅為高職教育的發(fā)展指明了航向，也對(duì)其改革創(chuàng)新提出了更高要求。對(duì)此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，將改革創(chuàng)新的理念深植于教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在切實(shí)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型學(xué)前教育人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，這一模式的推廣與應(yīng)用，也極大地促進(jìn)了各地區(qū)高職教育與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的緊密合作，形成資源共生、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良性循環(huán)。此外，在為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展輸送專業(yè)人才的同時(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)該地區(qū)高職教育改革的深化實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的多方共生共贏，成功為構(gòu)建更加完善、高效的高職教育體系貢獻(xiàn)重要力量。

（三）健全高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)機(jī)制

基于共生理論視域的高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的優(yōu)化實(shí)施還將有助于健全高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)機(jī)制[4]。當(dāng)前，面對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)中存在的諸多問題，如大學(xué)生實(shí)踐能力薄弱、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等，這在一定程度上直接制約了學(xué)前教育大學(xué)生綜合能力的全面提升。在此背景下，產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的引入，猶如一股清流，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的短板提供了有效路徑。該模式為大學(xué)生搭建了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，通過校企合作、社會(huì)實(shí)踐等多種形式，使大學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中加深理論認(rèn)知，鍛煉實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平、實(shí)踐能力的有機(jī)共生與協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，它也對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求，表現(xiàn)出對(duì)教師知識(shí)素養(yǎng)與專業(yè)水平的強(qiáng)化激勵(lì)，通過參與行業(yè)實(shí)踐、研修學(xué)習(xí)等方式，不斷深化理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，為構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍提供條件支撐。這一措施，不僅可豐富課程的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，還可為高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系的持續(xù)完善注入生機(jī)與活力，有力推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

二、基于共生理論視域下高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

（一）實(shí)踐優(yōu)化培育的教學(xué)理念

基于共生理論視角的高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑要求高職院校緊緊圍繞優(yōu)化培育的教學(xué)理念，深入貫徹與實(shí)施“以德為先，以人為本，以行為重”的綜合人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。首先，教育工作者需深植以德為先的教育理念，將其貫徹到教育全過程，包括開展系列專題講座、師德師風(fēng)及實(shí)踐認(rèn)知活動(dòng)，不斷深化大學(xué)生的三觀教育，緊抓師德的培育規(guī)范，確保每位大學(xué)生都能具備專業(yè)的崇高精神、堅(jiān)定的理想信仰以及精益求精的工匠精神。而為了履行以人為本的理念教育，教育工作者需整合校內(nèi)外教育資源，構(gòu)建包括幼兒園、教育科學(xué)技術(shù)企業(yè)在內(nèi)的多元教育實(shí)踐基地，為大學(xué)生提供穩(wěn)定持續(xù)的實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，教育工作者需構(gòu)建集理論與實(shí)踐于一體的課程結(jié)構(gòu)體系，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作融為一體、緊密結(jié)合，并通過驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作聯(lián)誼賽及技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目，全面提升大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、協(xié)同合作能力、技術(shù)應(yīng)用與革新能力；其次，引入階梯式學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，以行為理念為指導(dǎo)，激勵(lì)大學(xué)生不斷強(qiáng)化自身，提升綜合應(yīng)用素質(zhì)。具體而言，教育工作者還需注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與轉(zhuǎn)化，通過定期的實(shí)踐交流、活動(dòng)模擬和幼兒園保育項(xiàng)目，使大學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中加深理解，強(qiáng)化適應(yīng)崗位需求的能力，在此教育框架下，教育人員方能為大學(xué)生搭建起促進(jìn)自我提升的升學(xué)橋梁，通過個(gè)性化的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、導(dǎo)師制輔導(dǎo)以及信息與實(shí)踐資源支持等，為大學(xué)生的學(xué)歷提升與職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)具備扎實(shí)理論素養(yǎng)與卓越實(shí)踐能力的學(xué)前教育專業(yè)人才隊(duì)伍。

（二）拓展多維空間的教學(xué)場(chǎng)域

在基于共生理論視域下的高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑中，教育工作者需拓展多維空間的教學(xué)場(chǎng)域來為大學(xué)生構(gòu)建多元教學(xué)場(chǎng)景，力求通過一系列教學(xué)措施，實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境與職業(yè)崗位的深層次對(duì)接。在此基礎(chǔ)上，共生模式的實(shí)施，需緊密圍繞幼兒教師職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律，借鑒與融合多種先進(jìn)的教學(xué)模式，如情境教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等，以呈現(xiàn)出一個(gè)豐富多元的教學(xué)空間樣態(tài)。在此過程中，教育工作者還需重視真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的構(gòu)建，保證大學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟中感受未來職業(yè)環(huán)境的真實(shí)氛圍。為了進(jìn)一步拓展與延伸多維空間的教學(xué)場(chǎng)域，教育人員可成立具有完備功能的模擬實(shí)驗(yàn)室，積極與校外機(jī)構(gòu)合作，組建教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，使大學(xué)生在真實(shí)的工作實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從而更加有效地增強(qiáng)其專業(yè)技能和實(shí)踐素養(yǎng)。同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打造智慧課堂教育環(huán)境，借助數(shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)，全方位地查探大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平以及個(gè)性特征，為不同大學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路徑和輔導(dǎo)方案。此外，深入推進(jìn)與更新校企合作模式，與多家知名幼教機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，共同開發(fā)信息對(duì)稱式的場(chǎng)景式教育資源，使大學(xué)生接觸行業(yè)前端的知識(shí)技能，為未來職業(yè)發(fā)展提供資源支撐。通過以上措施的建設(shè)，旨在構(gòu)建開放包容、互動(dòng)多維的教學(xué)場(chǎng)域，為高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展提供全方位、多角度的成長(zhǎng)平臺(tái)。

（三）建立健全協(xié)同育人的法律法規(guī)與運(yùn)行機(jī)制

隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，各行各業(yè)對(duì)人才引進(jìn)的戰(zhàn)略要求愈來愈高，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才隊(duì)伍，教育管理者還需建立健全協(xié)同育人的法律法規(guī)和運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，不斷增強(qiáng)產(chǎn)教融合與協(xié)調(diào)育人模式，以確保能夠培育出高素質(zhì)的應(yīng)用型學(xué)前教育人才，以滿足新世紀(jì)下逐漸多元且個(gè)性化的教育需求。對(duì)此，國(guó)家與教育部門應(yīng)積極且主動(dòng)地找出適合高等教育的有關(guān)政策，構(gòu)建和諧且穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制，為我國(guó)教育機(jī)制的建立與發(fā)展提供雙重基礎(chǔ)保障。一方面，國(guó)家與教育部門要明確協(xié)同育人在教育領(lǐng)域的地位，合理界定雙方的發(fā)展責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，如高職院校和企業(yè)雙方在學(xué)生安全管理、教育、協(xié)作等具體責(zé)任，確保協(xié)同育人中的各個(gè)環(huán)節(jié)均可得到有法可依、有據(jù)可靠；另一方面，國(guó)家與教育部門要搭建完善的配套式合作鏈條，涵蓋政府、教育部門、高職院校、幼兒園等機(jī)構(gòu)，其中政府要起到指導(dǎo)與監(jiān)管作用，通過制定宏觀政策來促使產(chǎn)教融合育人模式能夠順利推進(jìn)，教育部門也要給高職院校與幼兒園等教育機(jī)構(gòu)提供良好的溝通橋梁，讓其在對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制中更好地履行自己的教育責(zé)任，為高質(zhì)量教育工作的展開奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）融合多元化的教學(xué)主體

為確?；诠采碚撘曈蛳碌母呗氃盒W(xué)前教育專業(yè)人才培育模式能夠順利地實(shí)施，高職院校管理者應(yīng)堅(jiān)持以大學(xué)生為中心的發(fā)展理念，為學(xué)生組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育的精準(zhǔn)性、有效性。針對(duì)教學(xué)主體而言，高職院校與企業(yè)均是培育學(xué)前教育專業(yè)人才不可缺少的力量，必須在人才培育戰(zhàn)略中發(fā)揮引領(lǐng)性。具體而言，首先，校企雙方必須根據(jù)各自的權(quán)利與義務(wù)去實(shí)現(xiàn)教育效益、教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，特別是在教育實(shí)踐活動(dòng)中，管理者要提升人才培育方案與課程開發(fā)的實(shí)時(shí)性，防止人才培育方向、培育模式等出現(xiàn)偏離的情況。比如，在師資建設(shè)上，校企雙方可開設(shè)互聘機(jī)制，企業(yè)教師到高職院校參與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐類課程教學(xué)工作，為學(xué)生編制具備代表性的教材，培育大學(xué)生實(shí)踐操作能力，以讓學(xué)生具備學(xué)前教育工作的教學(xué)組織能力與問題處理能力。同時(shí)，高職院校教師也要深入教學(xué)一線，了解幼幾園的實(shí)際教學(xué)情況，以將最為前沿的學(xué)前教育成果與先進(jìn)的教育理念融入教學(xué)課程中，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論認(rèn)知水平與科學(xué)研究能力；其次，高職院?？膳c企業(yè)采取運(yùn)作訂單式培養(yǎng)戰(zhàn)略，依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理念，介入大學(xué)生發(fā)展歷程，參與大學(xué)生選拔、分班、課程設(shè)置、活動(dòng)組織、頂崗實(shí)習(xí)等過程，滲透企業(yè)文化與發(fā)展理念。

（五）遵循階梯式的教學(xué)實(shí)踐原則

為了全方位地提高學(xué)前教育專業(yè)人才的職業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的作用，以校企合作、學(xué)徒培養(yǎng)、院校聯(lián)動(dòng)、學(xué)訓(xùn)銜接等多元化的教育形式，使大學(xué)生盡早介入企業(yè)生產(chǎn)制造活動(dòng)、盡早成長(zhǎng)為適合企業(yè)需求的戰(zhàn)略性人才，盡早尋求就業(yè)場(chǎng)景培育就業(yè)素質(zhì)。具體而言，自大學(xué)生獲取專業(yè)學(xué)習(xí)資格時(shí)，便深入校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩與實(shí)踐學(xué)習(xí)，以便在正式進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)前產(chǎn)生客觀的感性認(rèn)知。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)入到正式學(xué)習(xí)后，教育工作者也要慢慢地增加實(shí)踐的教學(xué)比重，把課程教學(xué)內(nèi)容與崗位就業(yè)、證書獲取、技能競(jìng)賽等關(guān)聯(lián)，以給學(xué)生打通實(shí)踐學(xué)習(xí)的通道，具體可分為4個(gè)階段。首先，基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段，在基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中，教育工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容展開5min的課前演講，讓學(xué)生在具備代表性的實(shí)踐課堂教學(xué)中更好地豐富自己的專業(yè)知識(shí)體系?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，教師要應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)中培育出師德要素。在此過程中，教師將扮演雙重角色，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)自己的職業(yè)觀念，提高個(gè)人表達(dá)能力；其次，專業(yè)性學(xué)習(xí)階段，在該教育階段中，教師應(yīng)采取課堂模擬、競(jìng)賽、名師講授等不同的實(shí)訓(xùn)模式，組織學(xué)生自己進(jìn)行各種豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟教育理念，早日培育出教書育人的思想；接著便是綜合性學(xué)習(xí)階段，這一階段重點(diǎn)是安排學(xué)生到幼兒園等一線崗位實(shí)習(xí)，逐漸積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)個(gè)人的實(shí)踐教學(xué)能力，如此，學(xué)生必然可成長(zhǎng)為符合教育領(lǐng)域需求的學(xué)前教育專業(yè)人才；最后，便是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)階段，大學(xué)生要立足雙創(chuàng)活動(dòng)，開發(fā)多種形式的選修課程，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐熱情，為大學(xué)生參與學(xué)前教育技能競(jìng)賽和創(chuàng)新應(yīng)用提供堅(jiān)實(shí)支撐。

結(jié)語

綜上所述，共生理論視角下的高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，需以優(yōu)化培育為教育理念，開拓多維空間的教學(xué)場(chǎng)域，構(gòu)建全方位協(xié)同育人機(jī)制，并融合多元化的教學(xué)主體，遵循階梯式的教學(xué)實(shí)踐原則，以便培養(yǎng)大學(xué)生德行并重的師德風(fēng)范，深化大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，構(gòu)建開放教學(xué)場(chǎng)景，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式中形式單一的不足，顯著提升大學(xué)生的綜合能力和專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展注入新的活力。展望未來，隨著教育改革的逐步深化，高職學(xué)前教育專業(yè)將培養(yǎng)出更多具備扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，深厚實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀戰(zhàn)略人才，為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

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（作者單位：鄭州城市職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）