［摘 要］新能源發(fā)電技術(shù)是電氣工程及其自動(dòng)化、智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)的重要選修課，其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生全面了解和掌握新能源利用形式及其相關(guān)技術(shù)的前沿動(dòng)態(tài)。而傳統(tǒng)的新能源發(fā)電技術(shù)課程存在教學(xué)思路單一、課程內(nèi)容落后于技術(shù)發(fā)展、缺乏實(shí)踐教學(xué)、考核方式單一等問(wèn)題，已無(wú)法滿足新工科背景下國(guó)家與新能源行業(yè)對(duì)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。文章以新工科背景下對(duì)人才培養(yǎng)的要求為落腳點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)融入等多角度探討新能源發(fā)電技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容與方法改革，以期提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

［關(guān)鍵詞］新能源發(fā)電技術(shù)；新工科；復(fù)合型人才培養(yǎng)；課程體系

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）11-0055-06

能源是人類生存和發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，而隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)能源需求的持續(xù)增長(zhǎng)，以及能源短缺危機(jī)和全球環(huán)境的日益惡化，其對(duì)社會(huì)發(fā)展的制約和對(duì)資源環(huán)境的影響越來(lái)越顯著[1-2]。在能源利用新技術(shù)實(shí)現(xiàn)開(kāi)源和節(jié)流的背景下，大規(guī)模開(kāi)發(fā)新能源，大力發(fā)展高效、環(huán)保的電力工業(yè)，成為解決能源問(wèn)題的有效途徑[3]。截至2024年6月底，中國(guó)新能源發(fā)電裝機(jī)容量首次超過(guò)煤電，其中并網(wǎng)風(fēng)電裝機(jī)容量達(dá)到4.7億千瓦，太陽(yáng)能發(fā)電裝機(jī)容量達(dá)到7.1億千瓦，合計(jì)11.8億千瓦，占總發(fā)電裝機(jī)容量的38.4%；2024年上半年，中國(guó)新能源發(fā)電量達(dá)到10355.7億千瓦時(shí)，同比增長(zhǎng)32.97%，占全社會(huì)用電量的13.8%[4]。因此，培養(yǎng)新能源發(fā)電技術(shù)方面的復(fù)合型人才，對(duì)推動(dòng)新能源的開(kāi)發(fā)和利用、助力我國(guó)新能源技術(shù)改革具有重要意義。

新能源發(fā)電技術(shù)課程是南京郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院面向本科高年級(jí)學(xué)生和研究生開(kāi)設(shè)的專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)新能源開(kāi)發(fā)與利用領(lǐng)域復(fù)合型人才的基礎(chǔ)課程，也是助力國(guó)家實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的核心技術(shù)課程。在國(guó)家新工科人才培養(yǎng)要求（見(jiàn)圖1）下，高校教學(xué)內(nèi)容與方法必須與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)需求[5]。新能源發(fā)電技術(shù)課程具有知識(shí)點(diǎn)多、工程性強(qiáng)、學(xué)科交叉融合度高等特點(diǎn)[6]：知識(shí)點(diǎn)多體現(xiàn)為課程內(nèi)容涉及風(fēng)力發(fā)電、光伏發(fā)電、燃料電池等多種新型發(fā)電技術(shù)；工程性強(qiáng)體現(xiàn)為上述發(fā)電技術(shù)均有實(shí)際的工程支撐，而非簡(jiǎn)單的理論分析推導(dǎo)；學(xué)科交叉融合度高則體現(xiàn)為相關(guān)發(fā)電技術(shù)涉及電氣、機(jī)械、材料、半導(dǎo)體物理、空氣動(dòng)力學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域[7]。因此，部分學(xué)生反映該課程學(xué)習(xí)起來(lái)較為費(fèi)勁，關(guān)鍵點(diǎn)難以掌握，并表現(xiàn)出不愿選課、不愿學(xué)習(xí)等負(fù)面情緒，這可能會(huì)影響高校新工科復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

針對(duì)新能源發(fā)電技術(shù)課程的特點(diǎn)與學(xué)生反饋的問(wèn)題，本文將從多角度分析教學(xué)現(xiàn)狀，并據(jù)此提出課程教學(xué)改革方案，從優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等方面入手，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新能源發(fā)電核心理念的理解和應(yīng)用，提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建新工科背景下新能源發(fā)電技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)的新模式。

一、新能源發(fā)電技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

新能源發(fā)電技術(shù)課程是電氣工程及其自動(dòng)化、智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，是一門理論與實(shí)踐并重的課程，具有知識(shí)內(nèi)容多、科技含量高、技術(shù)更新快等特點(diǎn)[8]。圖2為新能源發(fā)電技術(shù)課程內(nèi)容架構(gòu)。南京郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐探索，積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但隨著新工科被作為未來(lái)工程教育的新航向，該課程原有的教學(xué)模式與新工科背景下的復(fù)合型人才培養(yǎng)要求相比，仍存在如下不足之處。

（一）課程目標(biāo)不明確

目前的課程目標(biāo)主要集中在知識(shí)傳授層面，將各種新能源發(fā)電類型的工作原理、控制方式等內(nèi)容填鴨式地灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以與行業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的要求接軌。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后

新能源發(fā)電技術(shù)更新迅速、日新月異，新的發(fā)電方式和控制實(shí)現(xiàn)方法層出不窮、不斷優(yōu)化，但現(xiàn)有課程內(nèi)容仍以介紹早期技術(shù)為主，新興技術(shù)如風(fēng)光互補(bǔ)技術(shù)、多元儲(chǔ)能技術(shù)、智能電網(wǎng)技術(shù)等涉及較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)行業(yè)前沿缺乏全面了解。

（三）教學(xué)方法單一

目前教學(xué)主要以教師講授為主，僅依靠課堂板書或PPT的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體性，課堂缺乏互動(dòng)和實(shí)踐，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]。

（四）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)薄弱

課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)偏少，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使得學(xué)生動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力無(wú)法得到有效提升。

（五）考核方式單一

課程考核主要以期末考試為主，注重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，忽視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評(píng)價(jià)。

二、新能源發(fā)電技術(shù)課程改革思路與措施

在高校教育體系建設(shè)中，課程是人才培養(yǎng)的核心，決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了滿足新工科背景下的復(fù)合型人才培養(yǎng)要求，必須樹立以學(xué)生為中心的教育思想，對(duì)新能源發(fā)電技術(shù)課程進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)模式。圖3為新能源發(fā)電技術(shù)課程改革措施。

（一）構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向型課程體系，明確課程目標(biāo)，突出能力培養(yǎng)

結(jié)合國(guó)家“雙碳”目標(biāo)和新能源產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，明確課程目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感[9-10]。新能源發(fā)電技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋以下幾個(gè)方面（見(jiàn)圖4）。

1.知識(shí)能力：讓學(xué)生理解各類新能源發(fā)電技術(shù)的基本原理、系統(tǒng)組成和運(yùn)行特點(diǎn)。

2.實(shí)踐能力：幫助學(xué)生掌握新能源系統(tǒng)設(shè)計(jì)、運(yùn)行和維護(hù)的基本技能。

3.創(chuàng)新能力：指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有的相關(guān)工具，包括虛擬仿真軟件、綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，研究新能源發(fā)電及相關(guān)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問(wèn)題。

4.社會(huì)責(zé)任感：讓學(xué)生理解新能源技術(shù)在我國(guó)能源轉(zhuǎn)型中的重要意義，能夠綜合考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化及環(huán)境等因素，對(duì)新能源發(fā)電項(xiàng)目做出客觀評(píng)價(jià)，從而使工程實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展和持續(xù)改進(jìn)。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，聚焦技術(shù)前沿，強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)

新能源發(fā)電種類繁多、工作原理迥異，為幫助學(xué)生理解，可根據(jù)工作特征將其分為兩類：旋轉(zhuǎn)式發(fā)電技術(shù)（依賴發(fā)電機(jī)）和靜止式發(fā)電技術(shù)（不依賴發(fā)電機(jī)）。旋轉(zhuǎn)式發(fā)電技術(shù)，如風(fēng)力發(fā)電、光熱發(fā)電、水力發(fā)電等，其基本工作原理是將其他形式的能量轉(zhuǎn)換成機(jī)械能，然后驅(qū)動(dòng)電機(jī)旋轉(zhuǎn)發(fā)電，實(shí)現(xiàn)機(jī)械能到電能的轉(zhuǎn)換。電機(jī)學(xué)作為先修課程，學(xué)生已對(duì)其有所掌握和理解，因此在相關(guān)課程教學(xué)中，應(yīng)該將講解重點(diǎn)放在將其他能量轉(zhuǎn)換成機(jī)械能的轉(zhuǎn)換方式與優(yōu)化方法上，例如風(fēng)力發(fā)電中控制槳距角實(shí)現(xiàn)風(fēng)能最大捕獲的原理等。而對(duì)于靜止式發(fā)電技術(shù)，如光伏發(fā)電、燃料電池等，由于其工作原理與同步/異步電機(jī)完全不同，在這些內(nèi)容的教學(xué)中，應(yīng)該將講解重點(diǎn)放在其基本工作原理上，例如光伏發(fā)電中的光生伏特效應(yīng)、燃料電池的化學(xué)反應(yīng)等。對(duì)于所有新能源發(fā)電技術(shù)面臨的共性問(wèn)題，例如并網(wǎng)電路拓?fù)?、?shí)現(xiàn)方式以及并網(wǎng)穩(wěn)定性等，則可以集中講解其背后蘊(yùn)含的電力電子技術(shù)與電力系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)。課程內(nèi)容的分類與再整合，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)理解并掌握各類新能源發(fā)電技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)。

面對(duì)新能源發(fā)電技術(shù)的迅猛發(fā)展，課程教學(xué)內(nèi)容還需緊跟技術(shù)前沿，動(dòng)態(tài)調(diào)整內(nèi)容，例如在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入儲(chǔ)能技術(shù)、智能電網(wǎng)、氫能技術(shù)等最新研究成果和典型技術(shù)案例。同時(shí)，新能源發(fā)電技術(shù)作為一門強(qiáng)工程性課程，在教學(xué)中還可以開(kāi)發(fā)校企聯(lián)合課程，融入企業(yè)實(shí)際工程案例，增強(qiáng)課程的實(shí)用性和前沿性。

除此之外，還可以將教師的相關(guān)最新科研成果融入課程教學(xué)，增強(qiáng)課程的時(shí)效性。以光伏發(fā)電為例，隨著新能源發(fā)電對(duì)傳統(tǒng)電力系統(tǒng)的滲透，現(xiàn)有光伏并網(wǎng)逆變器已逐漸從原有的跟網(wǎng)型變流器轉(zhuǎn)化為構(gòu)網(wǎng)型變流器，且已實(shí)現(xiàn)對(duì)電網(wǎng)的主動(dòng)支撐，這與原有教材和課程內(nèi)容完全不同。因此，課程組可以結(jié)合教師的最新研究成果，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容重新編寫，以深入淺出、圖文并茂的方式，向?qū)W生科普最新的前沿技術(shù)。

（三）多樣化教學(xué)方法，提升師生/生生互動(dòng)性

新能源發(fā)電技術(shù)具有非常多的工程項(xiàng)目案例和項(xiàng)目需求，因此，在課程教學(xué)中，可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)[11]：以實(shí)際項(xiàng)目為目標(biāo)對(duì)象，通過(guò)“項(xiàng)目設(shè)置—目標(biāo)分析—制定方案—評(píng)價(jià)交流”的步驟，讓學(xué)生充分激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性。例如，可以在課程教學(xué)中，選取一些具有代表性的項(xiàng)目，如光伏三相并網(wǎng)發(fā)電系統(tǒng)、雙饋風(fēng)力發(fā)電并網(wǎng)系統(tǒng)等，讓學(xué)生分組實(shí)施項(xiàng)目，通過(guò)理論知識(shí)講解、相關(guān)軟件仿真、綜合實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證三個(gè)層次漸進(jìn)式展開(kāi)教學(xué)。這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問(wèn)題能力。

新能源發(fā)電技術(shù)課程內(nèi)容豐富，可以采用模塊化教學(xué)，將課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)理論模塊、技術(shù)應(yīng)用模塊和工程實(shí)踐模塊，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。圖5為新能源發(fā)電技術(shù)課程教學(xué)模塊劃分。畢業(yè)后偏向就業(yè)的學(xué)生，可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)發(fā)電技術(shù)的工程實(shí)踐案例及相關(guān)技術(shù)應(yīng)用的方式方法，深化工程實(shí)踐認(rèn)知，以便畢業(yè)后快速進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域參與工作；畢業(yè)后偏向讀研/讀博深造的學(xué)生，則可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)不同發(fā)電方式背后的基礎(chǔ)理論，掌握相關(guān)技術(shù)的具體實(shí)施方法，為后續(xù)研究生階段快速融入導(dǎo)師研究課題以及培養(yǎng)自身的科學(xué)研究思維打下基礎(chǔ)。

除此之外，教師還可以結(jié)合新能源發(fā)電過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題，采用問(wèn)題探究式教學(xué)法（見(jiàn)圖6）：通過(guò)提出與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，自主查閱資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題[12]。為此，可以在課程教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些討論題目，例如新能源發(fā)電選址問(wèn)題、新能源出力波動(dòng)性問(wèn)題等，讓學(xué)生在課后自主查閱資料、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)和交流。采用問(wèn)題探究式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

作為一種課堂教學(xué)的補(bǔ)充方式，學(xué)校還可以通過(guò)邀請(qǐng)行業(yè)專家或?qū)W者進(jìn)行專題講座[13]，結(jié)合具體的工程研究項(xiàng)目，例如實(shí)際光伏場(chǎng)站從選址、建設(shè)到安裝、并網(wǎng)等一系列工程問(wèn)題，讓學(xué)生了解新能源發(fā)電技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)。在講座過(guò)程中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以采用類似圓桌會(huì)議的方式，組織學(xué)生與相關(guān)專家面對(duì)面互動(dòng)交流，進(jìn)行開(kāi)放式討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們從理論走向?qū)嵺`。

（四）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化課程實(shí)踐教學(xué)

作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的工程學(xué)科，新能源發(fā)電技術(shù)必須構(gòu)建與課程理論相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生參與其中，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)技術(shù)的理解與應(yīng)用。為此，可以從以下幾個(gè)方面推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。

1. 加強(qiáng)理論與實(shí)例結(jié)合?

課程教學(xué)一定要結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行講授，如太陽(yáng)能、風(fēng)能等新能源發(fā)電技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生深刻理解這些技術(shù)在環(huán)境保護(hù)、能源利用等方面的重要作用。同時(shí)，組織學(xué)生參與小組討論、調(diào)查研究等活動(dòng)，深化對(duì)新能源發(fā)電技術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)?。

2.開(kāi)展實(shí)地參觀?學(xué)習(xí)

實(shí)地參觀是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。南京郵電大學(xué)與晶澳太陽(yáng)能科技有限公司、特來(lái)電新能源有限公司等企業(yè)共建了實(shí)踐教學(xué)基地，教師可以定期組織學(xué)生參觀相關(guān)企業(yè)的實(shí)際工程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)新能源發(fā)電技術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)操作過(guò)程和運(yùn)行管理模式。以光伏發(fā)電為例，通過(guò)到實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行參觀與演練，學(xué)生可以了解光伏板的生產(chǎn)過(guò)程，掌握光伏組件的選型、安裝角度的計(jì)算、并網(wǎng)架構(gòu)的連接等多項(xiàng)技術(shù)要點(diǎn)。

3.建設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

結(jié)合新能源發(fā)電技術(shù)課程的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，課程組已與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)了涵蓋風(fēng)電、光伏、儲(chǔ)能等技術(shù)的綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，但還需要將其與理論教學(xué)進(jìn)一步融合，通過(guò)理論知識(shí)講解和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物樣機(jī)操作，全面提高學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

圖7為課程組與校外企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)定制的光伏發(fā)電綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。該平臺(tái)通過(guò)調(diào)節(jié)燈光照射強(qiáng)度來(lái)模擬實(shí)際太陽(yáng)光照，通過(guò)伺服電機(jī)控制高角度和方位角來(lái)模擬光伏安裝角度，并配備觸摸顯示板進(jìn)行人機(jī)交互，能通過(guò)DSP程序接口導(dǎo)入學(xué)生設(shè)計(jì)的MPPT算法等，使學(xué)生深入了解光伏發(fā)電的全過(guò)程。

除此之外，課程組還可以以電工技術(shù)學(xué)會(huì)與電源學(xué)會(huì)的相關(guān)賽事為參照，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，組織開(kāi)放式科技競(jìng)賽和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

（五）改革考核方式，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

新能源發(fā)電技術(shù)課程原有考核方式以期末理論考試為主，輔以平時(shí)考試成績(jī)。這種考核方式既與該課程工程實(shí)踐性較強(qiáng)的特征不符，也不能滿足新工科背景下復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。為此，課程組從以下幾個(gè)方面對(duì)原有考核方式進(jìn)行改革，構(gòu)建如圖8所示的新能源發(fā)電技術(shù)課程多元化評(píng)價(jià)體系。" " "

多元化考核：將理論考試、實(shí)踐能力考核、思維能力表現(xiàn)、課堂參與度等有機(jī)結(jié)合。

過(guò)程性評(píng)價(jià)、綜合性考核：通過(guò)課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)操作等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合評(píng)價(jià)。

成果導(dǎo)向考核：以設(shè)計(jì)作品、研究報(bào)告等課程學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，突出考核學(xué)生的綜合能力。

除此之外，對(duì)參與新能源發(fā)電技術(shù)相關(guān)科研項(xiàng)目、發(fā)表論文或競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。

多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出面向行業(yè)需求、具備理論知識(shí)和實(shí)踐技能的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

三、結(jié)語(yǔ)

新能源發(fā)電技術(shù)課程的教學(xué)改革是應(yīng)對(duì)能源革命和技術(shù)變革的重要舉措，也是新工科背景下對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的必然要求。面對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，高校教師應(yīng)明確課程目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)和改革考核方式，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。新能源發(fā)電技術(shù)作為一門新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的課程，未來(lái)需進(jìn)一步加強(qiáng)校企協(xié)同和國(guó)際化教學(xué)資源共享，構(gòu)建面向未來(lái)的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)化課程體系，培養(yǎng)更多引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：唐玉萍］