中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.11968/tsyqb.1003-6938.2025018

TheDilemmaand Breakthroughof InterdisciplinaryResearch

Abstract Interdisciplinary research has emerged as a prominent research method for solving complex problems.This paperprovdes acomprehensiveanalysisofadvancements ininterdisciplinaryresearch，highlightingexisting challenges and suggesting future research directions，making ita valuable resourceforsubsequent studies.Firstofall，this paper proposesa definition of interdisciplinary research that includes both interdisciplinary activities and their outcomes.It then systematicallreviewscurrent researchthrough fivekeythemes：definitionalcognition，influencingfactors，evolutionary processes，identification，measurement，andevaluation.Theanalysis reveals threemajorchallengesfacing interdisciplinaryresearch：alackofunityatthecognitivelevel，the necesityofachieving deeper knowledge mining inidentification and measurement studies，and the needforan improved evaluation systemand knowledgeorganization.In this regard，futureresearchshouldconcentrateonseveralkeyareas：understanding themechanismsofinterdisciplinaryactivities，developing identification and measurement methods for knowledge units，anddesigning multidimensional evaluation criteria whileoptimizing knowledge organization.Finally，this paper constructs aroadmap for interdisciplinary research at the level of knowledge units，aiming to provide new perspectives for future research.

Key words interdisciplinaryresearch;knowledgeorganization; interdisciplinarymeasurement; interdisciplinary evaluation

1926年，美國(guó)心理學(xué)家伍德沃斯（R.S.Wood-worth）提出學(xué)科交叉的概念，意為超越一個(gè)已知學(xué)科的邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)及以上學(xué)科的研究領(lǐng)域[1]。當(dāng)前，學(xué)界普遍認(rèn)同學(xué)科交叉研究的作用在于打破學(xué)科邊界與學(xué)科制度，達(dá)到知識(shí)的統(tǒng)一[2]，是一種與傳統(tǒng)學(xué)科體系下的研究共同發(fā)展的研究方式[3]?；谝陨嫌^念，本文認(rèn)為，學(xué)科交叉研究的核心是促進(jìn)不同領(lǐng)域之間的知識(shí)交流與互補(bǔ)，為復(fù)雜問(wèn)題的解決提供研究路徑與方案，屬于一種科學(xué)研究活動(dòng)，內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一是將“學(xué)科交叉研究\"作為研究對(duì)象，從科學(xué)活動(dòng)的角度，探究學(xué)科交叉研究活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制、產(chǎn)生方式和演變規(guī)律等，刻畫學(xué)科交叉研究活動(dòng)的完整形態(tài)；二是基于學(xué)科交叉研究活動(dòng)結(jié)果的研究，如主題和文獻(xiàn)的識(shí)別、學(xué)科交叉度的測(cè)度、學(xué)科交叉研究及其結(jié)果的評(píng)價(jià)等。

為全面了解學(xué)科交叉研究的整體狀況，本文以WebofScience的SCI和SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)以及中國(guó)知網(wǎng)的學(xué)術(shù)期刊和學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)為主要數(shù)據(jù)源，分別以 TI= （Interdisciplin*research ORMultidisciplin*re-search ORCrossdiciplin*research OR Transdisciplin*research）和篇名 Σ=Σ （學(xué)科交叉OR跨學(xué)科研究OR交叉科學(xué)）為檢索式，限定文獻(xiàn)類型為論文和綜述，中文來(lái)源類別為北大核心和CSSCI，同時(shí)對(duì)參考文獻(xiàn)中出現(xiàn)的有價(jià)值文獻(xiàn)進(jìn)行回溯檢索，共檢索得到2343篇英文文獻(xiàn)和1272篇中文文獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)有效性篩選，最終得到461篇英文文獻(xiàn)和446篇中文文獻(xiàn)。

對(duì)獲取的907篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，研究主題集中在五個(gè)方面：學(xué)科交叉研究的屬性與作用、學(xué)科交叉研究活動(dòng)的動(dòng)因與影響因素、學(xué)科交叉研究活動(dòng)的形成與演變過(guò)程、學(xué)科交叉研究活動(dòng)結(jié)果的識(shí)別與測(cè)度、學(xué)科交叉研究活動(dòng)及其結(jié)果的評(píng)價(jià)。從研究階段上看，涉及學(xué)科交叉研究從產(chǎn)生、發(fā)展、演變到形成結(jié)果與評(píng)價(jià)的全過(guò)程；從研究層次上看，包含學(xué)科交叉研究的頂層設(shè)計(jì)與具體研究過(guò)程等多個(gè)層面的探索；從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，涉及學(xué)科交叉研究活動(dòng)及其成果。然而，學(xué)科交叉研究在基本概念、基礎(chǔ)理論與研究方法等諸多方面仍存在進(jìn)一步探索的空間。因此，本文針對(duì)學(xué)科交叉研究的困境進(jìn)行分析歸納，對(duì)未來(lái)探索方向作出展望，并進(jìn)一步刻畫出學(xué)科交叉研究路線圖，以期為后續(xù)研究提供參考。

1學(xué)科交叉研究的現(xiàn)狀

本文首先對(duì)以學(xué)科交叉研究及其研究結(jié)果為研究對(duì)象的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研、歸納和分析，從五個(gè)主題出發(fā)梳理學(xué)科交叉研究現(xiàn)狀，歸納現(xiàn)有研究中存在的問(wèn)題。

1.1學(xué)科交叉研究的屬性與作用

對(duì)學(xué)科交叉研究的認(rèn)識(shí)，歸根結(jié)底是學(xué)科交叉研究?jī)r(jià)值屬性和作用的問(wèn)題，即學(xué)科交叉研究對(duì)科學(xué)體系和社會(huì)產(chǎn)生的價(jià)值。學(xué)科交叉研究定義與認(rèn)知的混亂，也是因不同學(xué)者對(duì)學(xué)科交叉研究屬性與作用產(chǎn)生不同理解導(dǎo)致的。已有研究通過(guò)分析學(xué)科交叉研究在解決科學(xué)問(wèn)題與重塑科學(xué)體系等方面發(fā)揮的作用，從不同視角論述了學(xué)科交叉研究的價(jià)值屬性，探討了學(xué)科交叉研究對(duì)科學(xué)體系的影響。

1.1.1學(xué)科交叉研究的價(jià)值屬性

學(xué)科交叉研究的目的在于解決復(fù)雜問(wèn)題，已有觀點(diǎn)將其價(jià)值屬性視為一種研究方法或研究模式，本文將其歸納為\"研究方法論\"和\"研究模式論”。

（1）研究方法論。傳統(tǒng)工具主義認(rèn)為，將學(xué)科交叉研究視作一種方法時(shí)，具有較為明顯的應(yīng)用性，此時(shí)，學(xué)科交叉研究一般不對(duì)問(wèn)題的選擇、學(xué)科所運(yùn)用的認(rèn)識(shí)論或?qū)W科的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行批判性反思[4]。這種觀點(diǎn)將學(xué)科交叉看作一種建立問(wèn)題與學(xué)科之間，以及所涉學(xué)科之間關(guān)系的橋梁，其作用點(diǎn)在于問(wèn)題，而不以變革學(xué)科為主要目標(biāo)。現(xiàn)代主義學(xué)派也傾向于將學(xué)科交叉研究視為一種探尋學(xué)科之間匹配關(guān)系的途徑，堅(jiān)持學(xué)科制度的合法性，認(rèn)為學(xué)科交叉只是學(xué)科的附屬品，不能作為知識(shí)生產(chǎn)行為，其活動(dòng)過(guò)程強(qiáng)化了學(xué)科制度[5]。

（2）研究模式論。以后現(xiàn)代主義為代表的學(xué)派將學(xué)科交叉研究作為對(duì)學(xué)科制度的批判，認(rèn)為其是一種單獨(dú)的研究范式[6]。美國(guó)國(guó)家科學(xué)院認(rèn)為，學(xué)科交叉研究是團(tuán)隊(duì)或個(gè)人進(jìn)行的研究模式，同樣體現(xiàn)出學(xué)科交叉研究作為新興研究模式的特點(diǎn)。既表明學(xué)科交叉研究的方法論屬性，又突出了學(xué)科交叉研究在解決問(wèn)題過(guò)程中將多學(xué)科知識(shí)兼收并蓄的特征。

1.1.2學(xué)科交叉研究的作用與意義

當(dāng)前研究主要從學(xué)科交叉研究對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響角度來(lái)說(shuō)明其作用，存在“整合論”和“創(chuàng)新論\"兩種認(rèn)知。

（1）整合論。這一觀點(diǎn)的支持者認(rèn)為，學(xué)科交叉研究產(chǎn)生的條件之一是兩個(gè)及以上學(xué)科的涉入，使得其知識(shí)具有異質(zhì)性特征。學(xué)科交叉研究著名學(xué)者紐威爾（WilliamH.Newell）認(rèn)為，在學(xué)科交叉研究初期，差異、沖突和矛盾占據(jù)主導(dǎo)，此時(shí)，必須通過(guò)創(chuàng)造一種新的秩序來(lái)消解張力，而消解的方法就是整合思維[8。根據(jù)整合范圍的差異，可以分為狹義整合論和廣義整合論兩種觀點(diǎn)。 ① 狹義整合論。該觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科交叉研究需要將知識(shí)從混沌態(tài)中進(jìn)行整理和重塑，將差異與矛盾縮小為局部情況，實(shí)現(xiàn)研究視角的整體一致。整合過(guò)程包括兩個(gè)階段：一是學(xué)科的連接和匯集，即實(shí)現(xiàn)研究對(duì)象的整體統(tǒng)一[9]；二是知識(shí)的融合和重塑，將來(lái)自不同知識(shí)領(lǐng)域的概念、理論、技術(shù)與工具，建立知識(shí)間的共同點(diǎn)[10]。正如波特（Porter）等提出的形象化比喻，多學(xué)科研究是一張“拼布被子”，而學(xué)科交叉研究則是一張\"無(wú)縫布”]。② 廣義整合論。這類觀點(diǎn)更多指“超學(xué)科”這一學(xué)科類型，將其視作學(xué)科交叉研究的最終進(jìn)化階段，指研究人員使用共享的概念框架共同工作，將學(xué)科的理論、概念和方法匯集起來(lái)解決共同問(wèn)題[12]，形成超越學(xué)科限制的知識(shí)統(tǒng)一視野，成為一種創(chuàng)造知識(shí)的新方法[13]。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)看，“超學(xué)科\"形成一個(gè)多層級(jí)、多目標(biāo)的知識(shí)系統(tǒng)[14]，不存在學(xué)科界限，能夠協(xié)調(diào)調(diào)動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)為共同目標(biāo)服務(wù)。

（2）創(chuàng)新論。該觀點(diǎn)重在從產(chǎn)生成果的創(chuàng)新性方面判斷學(xué)科交叉研究的價(jià)值。學(xué)科交叉研究因常針對(duì)前沿問(wèn)題開展探索，部分學(xué)者將其與創(chuàng)新聯(lián)系在一起，視為原始創(chuàng)新的生成之源，認(rèn)為由其形成的研究領(lǐng)域顯示出強(qiáng)大的知識(shí)創(chuàng)新功能[15]。從學(xué)科交叉對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響來(lái)看，部分研究將創(chuàng)新作為學(xué)科交叉研究的目的，即通過(guò)學(xué)科交叉這一研究方式實(shí)現(xiàn)異質(zhì)性知識(shí)整合，研究結(jié)果體現(xiàn)為新知識(shí)或創(chuàng)新解決方案的產(chǎn)生[1]。部分研究中，還將是否產(chǎn)生創(chuàng)新想法作為衡量學(xué)科交叉與單學(xué)科人才培養(yǎng)差異的重要因素[17]。從學(xué)科交叉對(duì)科學(xué)系統(tǒng)的影響來(lái)看，創(chuàng)新論將學(xué)科交叉研究的目標(biāo)視為徹底的變革，通過(guò)構(gòu)建新的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，重新劃定學(xué)科界限。如科學(xué)技術(shù)與社會(huì)（STS），作為一種密切合作的跨學(xué)科綜合體研究，可能改變?cè)袑W(xué)科的范疇。

1.2學(xué)科交叉研究活動(dòng)的動(dòng)因與影響因素

推動(dòng)和影響學(xué)科交叉研究活動(dòng)的因素基本可以歸納為三個(gè)方面：一是研究者個(gè)人與研究團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在因素；二是機(jī)構(gòu)、政府與社會(huì)等外在支撐因素；三是學(xué)科發(fā)展自然規(guī)律。

從內(nèi)在因素來(lái)說(shuō)，研究者的科研探索興趣與研究需求對(duì)學(xué)科交叉研究活動(dòng)有正向推動(dòng)作用[18]，同時(shí)也受到研究人員對(duì)科學(xué)問(wèn)題的理解程度、提出的科學(xué)觀點(diǎn)質(zhì)量，以及對(duì)科學(xué)的反思性轉(zhuǎn)向等影響[19]。當(dāng)學(xué)科交叉研究活動(dòng)以團(tuán)隊(duì)形式開展時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人特征和團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)特征[20]、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為[21]和團(tuán)隊(duì)氛圍[22等，均會(huì)影響研究進(jìn)程和知識(shí)交互程度。

從外在政策來(lái)看，Staudinger認(rèn)為“真正的\"學(xué)科交叉研究源自五個(gè)因素：研究機(jī)構(gòu)的管理結(jié)構(gòu)；研究經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)；期刊與審稿過(guò)程的開放包容性；對(duì)學(xué)科交叉研究的學(xué)術(shù)培育；廣泛開展涵蓋整個(gè)研究周期的多層次小組研究[23]。團(tuán)隊(duì)成員的工作背景[24]、以任務(wù)為導(dǎo)向的資助與評(píng)價(jià)政策[25]、與產(chǎn)業(yè)界的合作，以及在公司或政府組織的工作經(jīng)驗(yàn)等[26]均會(huì)推動(dòng)學(xué)科交叉研究活動(dòng)的開展。

此外，偶然的科學(xué)發(fā)現(xiàn)也與學(xué)科交叉研究密不可分。庫(kù)恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中提出，重大革命性科學(xué)發(fā)現(xiàn)會(huì)沖擊科學(xué)范式[27]，進(jìn)一步推動(dòng)傳統(tǒng)科學(xué)結(jié)構(gòu)的打破與重組，為學(xué)科交叉研究創(chuàng)造了有利的發(fā)展環(huán)境。默頓認(rèn)為，偶然性的觀察結(jié)果可能與既定事實(shí)存在不一致，這種不一致會(huì)刺激研究人員將其納入更廣泛的知識(shí)框架[28]。Darbellay等發(fā)現(xiàn)部分學(xué)科交叉研究活動(dòng)可能誕生于偶然的發(fā)現(xiàn)，從而改變研究人員的認(rèn)知，使其致力于揭示偶然發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證[29]。

1.3學(xué)科交叉研究活動(dòng)的形成與演變過(guò)程

根據(jù)學(xué)科內(nèi)在關(guān)系，可將學(xué)科交叉研究活動(dòng)的形成方式總結(jié)為單向移植、雙科融合、多元綜合、側(cè)面斷析[30]、連鎖輻射、輻集聚焦[31]、觀同察異和形上升華[32]，可歸納為移植、互補(bǔ)、聚焦和綜合四大類；根據(jù)學(xué)科外在形態(tài)關(guān)系，又分為學(xué)科蔓生、學(xué)科叢生、學(xué)科側(cè)生、學(xué)科外部伴生等創(chuàng)生模式[33]。個(gè)別學(xué)者也嘗試從知識(shí)轉(zhuǎn)移和借用角度描述學(xué)科聚集和演進(jìn)模型[34]

關(guān)于學(xué)科交叉研究活動(dòng)的演變過(guò)程，大致分為兩種觀點(diǎn)：（1）總結(jié)學(xué)科全生命周期，較有代表性的是\"三階段說(shuō)\"（育苗期、孵化期、成長(zhǎng)期）[35]與“四階段說(shuō)\"（生成期、成長(zhǎng)期、成熟期與蛻變期）[36，以及更詳細(xì)的學(xué)科交叉演進(jìn)過(guò)程，“問(wèn)題研究形態(tài) $$ 研究領(lǐng)域形態(tài) $$ 基本研究范疇形態(tài) $$ 交叉學(xué)科形態(tài)\"[37-38]。（2）以學(xué)科間知識(shí)交互程度和新知識(shí)產(chǎn)生方式出發(fā)，馬永紅和張曉會(huì)認(rèn)為學(xué)科交叉會(huì)經(jīng)歷“知識(shí)分離-知識(shí)磨合-知識(shí)重構(gòu)”三階段[39]。從研究項(xiàng)目來(lái)看，演進(jìn)過(guò)程包括共同研究對(duì)象的形成、新知識(shí)的產(chǎn)生和學(xué)科交叉整合[40]，進(jìn)一步可擴(kuò)展為研究問(wèn)題、研究概念化、實(shí)施研究和應(yīng)用轉(zhuǎn)化四個(gè)階段[41]。

1.4學(xué)科交叉研究活動(dòng)結(jié)果的識(shí)別與測(cè)度

學(xué)科交叉識(shí)別與測(cè)度的研究對(duì)象主要是學(xué)科交叉研究活動(dòng)的結(jié)果，通過(guò)文獻(xiàn)引證關(guān)系、作者合作關(guān)系、關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系，以及文本語(yǔ)義關(guān)系來(lái)反映學(xué)科之間的交叉關(guān)系[42]。（1）基于引證關(guān)系，針對(duì)單層和多層參考文獻(xiàn)和施引文獻(xiàn)進(jìn)行分析，包括： ① 引文分析方法。構(gòu)建學(xué)科交叉引文網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)分析學(xué)科交叉論文篇數(shù)和論文中學(xué)科融合情況等識(shí)別學(xué)科交叉的關(guān)鍵文獻(xiàn)和重要主題[43]。 ② 引文內(nèi)容分析方法。主要采用引用句抽取和引文主題識(shí)別的方法，對(duì)引文關(guān)系進(jìn)行語(yǔ)義挖掘，測(cè)量學(xué)科間的交叉程度，識(shí)別引用內(nèi)容主題[44]。（2）基于合作關(guān)系的研究，將作者間的合作與其機(jī)構(gòu)的所屬學(xué)科建立聯(lián)系，將作者合作視為學(xué)科交叉，構(gòu)建學(xué)者學(xué)科交叉合作網(wǎng)絡(luò)[45]。（3）基于共現(xiàn)關(guān)系的研究，挖掘文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞和主題詞，利用聚類算法等對(duì)具有學(xué)科交叉性質(zhì)的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，結(jié)合關(guān)鍵詞重要度等文字信息和可視化信息判定主題交叉度，發(fā)現(xiàn)潛在學(xué)科交叉知識(shí)[4]。（4）基于文本內(nèi)容的研究，主要采用文本挖掘的方法，如文本聚類、深度學(xué)習(xí)、詞嵌人和主題模型，深度挖掘語(yǔ)詞間的語(yǔ)義關(guān)系建立關(guān)聯(lián)，識(shí)別出細(xì)粒度主題。還有研究基于非相關(guān)知識(shí)發(fā)現(xiàn)思想識(shí)別學(xué)科交叉主題，根據(jù)其交叉度判斷主題所處的發(fā)展階段[47]。

此外，學(xué)者們嘗試分析和總結(jié)學(xué)科交叉知識(shí)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，為學(xué)科交叉研究及其成果的識(shí)別和測(cè)度提供理論依據(jù)。Swanson較早發(fā)現(xiàn)了非直接相關(guān)文獻(xiàn)之間“交叉點(diǎn)”，證實(shí)了魚油與雷諾氏綜合征之間的知識(shí)聯(lián)系[48]。Chen等結(jié)合對(duì)跨領(lǐng)域科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究提出學(xué)科交叉結(jié)構(gòu)洞的理論，被廣泛視為識(shí)別早期和潛在學(xué)科交叉研究關(guān)系的方法[49]。部分研究進(jìn)一步從學(xué)科交叉概念入手，通過(guò)分析學(xué)科概念的跨學(xué)科關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科概念知識(shí)組織[50]。

1.5學(xué)科交叉研究活動(dòng)及其結(jié)果的評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)科交叉研究活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，Klein提出的評(píng)價(jià)原則受到廣泛使用，可以概括為：自標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)多樣、注重整合、側(cè)重科研合作中社會(huì)與認(rèn)知因素的互動(dòng)、強(qiáng)調(diào)交叉過(guò)程中的管理和領(lǐng)導(dǎo)、在綜合和透明的系統(tǒng)中反饋以及關(guān)注影響力[5]。相關(guān)研究進(jìn)一步提出了其他評(píng)價(jià)指標(biāo)，如支撐學(xué)科組織的合理性、學(xué)科理論建構(gòu)水平、實(shí)踐性水平、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)凝練水平和學(xué)科推廣借鑒水平等[52]。除整體評(píng)價(jià)外，國(guó)內(nèi)外學(xué)者還提出根據(jù)學(xué)科交叉研究的效果、過(guò)程與研究活動(dòng)開展過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念與具體指標(biāo)[53]，以及針對(duì)研究人員、項(xiàng)目管理者和政策制定者在學(xué)科交叉研究的準(zhǔn)備階段、開展階段和結(jié)果階段的不同評(píng)價(jià)框架[54]，為學(xué)科交叉研究過(guò)程的評(píng)價(jià)提供了新思路。

根據(jù)學(xué)科交叉研究的定義，對(duì)研究結(jié)果的評(píng)價(jià)也是重要的研究?jī)?nèi)容。當(dāng)前相關(guān)研究多從學(xué)術(shù)影響力和社會(huì)影響力兩個(gè)視角出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)術(shù)影響力方面，主要基于被引數(shù)據(jù)探索學(xué)科交叉研究結(jié)果的影響力，并考慮引文分布的標(biāo)準(zhǔn)化與多學(xué)科化等特點(diǎn)[5s]。社會(huì)影響力方面，引入不同利益相關(guān)方開展評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉知識(shí)的效用和社會(huì)價(jià)值[56]。

2學(xué)科交叉研究的發(fā)展困境

從學(xué)科交叉研究的已有研究成果看，學(xué)科交叉研究作為一種解決復(fù)雜問(wèn)題的方式或模式，得到了學(xué)界和業(yè)界的廣泛認(rèn)同。然而，Klein認(rèn)為無(wú)論從理論還是實(shí)踐角度來(lái)看，學(xué)科交叉研究的整體效果還需要進(jìn)一步向其內(nèi)涵靠近[4]。在理論研究層次，學(xué)科交叉研究的基本屬性與作用、動(dòng)力機(jī)制、演化發(fā)展過(guò)程，以及研究結(jié)果的特征與價(jià)值等問(wèn)題均有待進(jìn)一步系統(tǒng)深入地探索。對(duì)于交叉主題的識(shí)別和測(cè)度，存在不同測(cè)度方法會(huì)產(chǎn)生較大差異的情況，如何識(shí)別學(xué)科交叉的方式與表現(xiàn)形態(tài)等仍需尋找新方法。在實(shí)踐研究層次，美國(guó)一項(xiàng)關(guān)于學(xué)科交叉合作的報(bào)告中指出，許多學(xué)科交叉研究項(xiàng)目實(shí)際上只是對(duì)舊研究的重新配置，即傳統(tǒng)的工作模式在一個(gè)新的標(biāo)簽下拼湊在一起，而不是一種新的研究模式[57]，反映理論與實(shí)踐存在一定脫節(jié)的問(wèn)題。客觀上，造成相關(guān)研究難以深入的主要原因可以從缺乏統(tǒng)一認(rèn)知、對(duì)知識(shí)及其關(guān)系的揭露有待進(jìn)一步深入、評(píng)價(jià)制度與知識(shí)組織方式需進(jìn)一步完善等方面來(lái)分析，這同時(shí)也是學(xué)科交叉研究發(fā)展的主要困境。

2.1對(duì)學(xué)科交叉研究尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

當(dāng)前研究中存在的學(xué)科交叉研究定義、價(jià)值屬性、演化過(guò)程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多元化問(wèn)題，歸根結(jié)底是認(rèn)知層面的問(wèn)題，即未對(duì)學(xué)科交叉研究的屬性、特征與表現(xiàn)方式形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

（1）學(xué)科交叉的內(nèi)涵尚不明確。目前學(xué)界往往仍將學(xué)科交叉歸屬為方法層次，視為解決問(wèn)題的一種手段，但這種觀點(diǎn)容易忽視科學(xué)研究的能動(dòng)性。圖情領(lǐng)域的研究?jī)?yōu)勢(shì)在于能夠通過(guò)知識(shí)及其關(guān)系表征學(xué)科交叉研究的動(dòng)態(tài)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)于發(fā)展過(guò)程與發(fā)展階段特征的深入解讀。因此，需要延續(xù)這一視角開展學(xué)科交叉研究的動(dòng)態(tài)性分析。對(duì)于學(xué)科交叉研究的作用，持整合論的學(xué)者更多從學(xué)科知識(shí)的構(gòu)成形式出發(fā)，而持創(chuàng)新論的學(xué)者更多關(guān)注結(jié)果內(nèi)容，均是從單一維度認(rèn)識(shí)學(xué)科交叉研究。整體來(lái)看，對(duì)學(xué)科交叉尚未形成統(tǒng)一定義，難以確定相關(guān)研究的核心內(nèi)容、構(gòu)成要素與研究范疇。

（2）學(xué)科交叉研究活動(dòng)的產(chǎn)生過(guò)程和發(fā)展規(guī)律仍需深入探索。針對(duì)學(xué)科交叉研究活動(dòng)的產(chǎn)生動(dòng)因與影響因素開展的探索，是深入刻畫其形成機(jī)制與演變階段的邏輯起點(diǎn)。目前研究?jī)H將學(xué)科交叉研究活動(dòng)的形成動(dòng)因歸為外在問(wèn)題牽引、內(nèi)在科學(xué)探索和科學(xué)發(fā)展自然規(guī)律三個(gè)方面，未能說(shuō)明其復(fù)雜形成過(guò)程、對(duì)學(xué)科交叉研究活動(dòng)的影響過(guò)程，以及基于不同動(dòng)因是否會(huì)產(chǎn)生不同的研究過(guò)程和合作形態(tài)等問(wèn)題。對(duì)學(xué)科交叉研究活動(dòng)的發(fā)展演變過(guò)程也缺乏對(duì)不同階段特征與表現(xiàn)形式的分析，使得發(fā)展階段的判定仍存在較大的模糊性。不同學(xué)科的理論、方法和技術(shù)是如何在學(xué)科間流動(dòng)的，借鑒、移植與互補(bǔ)的具體過(guò)程與步驟，是否存在統(tǒng)一的產(chǎn)生機(jī)制與演變路徑等問(wèn)題均有待探索。

2.2學(xué)科交叉識(shí)別與測(cè)度研究有待進(jìn)一步具體化和深化

學(xué)科交叉識(shí)別與測(cè)度研究的進(jìn)展整體上受到學(xué)科交叉知識(shí)及其關(guān)系挖掘的制約。具體而言，學(xué)科交叉知識(shí)實(shí)體的挖掘與識(shí)別有待進(jìn)一步精細(xì)化，學(xué)科交叉知識(shí)之間關(guān)系的識(shí)別則需在語(yǔ)義層面進(jìn)行更深入地探索。

（1）需要進(jìn)一步識(shí)別學(xué)科交叉的知識(shí)要素及其類型。當(dāng)前，學(xué)界普遍認(rèn)同學(xué)科交叉的本質(zhì)在于知識(shí)融合，知識(shí)主要由理論、方法、技術(shù)和工具等要素構(gòu)成。多項(xiàng)研究從詞語(yǔ)級(jí)出發(fā)對(duì)學(xué)科交叉進(jìn)行識(shí)別與測(cè)度，但多以關(guān)鍵詞和主題詞來(lái)指代理論、方法、技術(shù)、工具等知識(shí)。一方面，盡管不少知識(shí)表現(xiàn)為主題詞的形式，但仍有較多主題詞具有作者主觀性，尤其是論文關(guān)鍵詞的使用更具隨意性，較少以專業(yè)術(shù)語(yǔ)的形式表達(dá)，難以指代學(xué)界公認(rèn)的知識(shí)。另一方面，雖然有研究開展了對(duì)于問(wèn)題、理論和方法類關(guān)鍵詞的識(shí)別，但多是對(duì)單一類型知識(shí)的分析，對(duì)學(xué)科交叉研究中涉及的知識(shí)開展分類識(shí)別與分析的情況較少，從而難以判斷某一具體類型知識(shí)在學(xué)科交叉中發(fā)揮的作用。

（2）學(xué)科交叉關(guān)系的表征方式有待優(yōu)化?，F(xiàn)有研究多基于引證關(guān)系、主題共現(xiàn)關(guān)系和作者合著關(guān)系來(lái)代表學(xué)科交叉關(guān)系，是將文獻(xiàn)和作者層面的關(guān)聯(lián)映射到學(xué)科開展的識(shí)別和測(cè)度，一定程度上反映出學(xué)科間交叉的部分特征，但未能從語(yǔ)義層面反映出學(xué)科交叉的實(shí)質(zhì)。已有研究證實(shí)，在期刊的分類系統(tǒng)中有幾乎一半的論文被劃分到了錯(cuò)誤的學(xué)科類別[58]，使得單純運(yùn)用引證關(guān)系識(shí)別學(xué)科交叉研究的方法存在優(yōu)化空間。相較而言，基于學(xué)科交叉研究生成方式展開的學(xué)科交叉網(wǎng)絡(luò)以及相應(yīng)的識(shí)別和測(cè)度研究更具科學(xué)性，能夠較為準(zhǔn)確地反映出學(xué)科間真實(shí)存在的關(guān)系?；趯W(xué)科交叉研究的定義，“真正的學(xué)科交叉\"應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)體系及其要素的交換、互補(bǔ)和重組，但這一關(guān)系的具體表現(xiàn)是什么，如何將其體現(xiàn)在研究結(jié)果之間，尤其是體現(xiàn)在文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上，還是未知問(wèn)題，由此帶來(lái)的識(shí)別、測(cè)度與評(píng)價(jià)等后續(xù)問(wèn)題也有待探索。

2.3較為缺乏面向?qū)W科交叉的評(píng)價(jià)機(jī)制和知識(shí)組織研究

以解決重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為自標(biāo)的學(xué)科交叉研究多以團(tuán)隊(duì)形式展開，其重要性體現(xiàn)在能夠整合不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能，促進(jìn)新知識(shí)的產(chǎn)生和技術(shù)進(jìn)步。然而，以激勵(lì)和服務(wù)于學(xué)科交叉合作的評(píng)價(jià)機(jī)制和知識(shí)組織方式還有進(jìn)一步探索的余地。

（1）推動(dòng)學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)合作的評(píng)價(jià)導(dǎo)向尚未健全。本文調(diào)查發(fā)現(xiàn)，208所開設(shè)交叉學(xué)科的高校中，有51所高校（約 25% ）設(shè)置了交叉科學(xué)研究院，其中絕大部分為近幾年成立，仍在建設(shè)初期。在各研究院官網(wǎng)中，僅5個(gè)機(jī)構(gòu)公開其對(duì)學(xué)科交叉研究的評(píng)價(jià)和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。整體來(lái)看，未構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)制度與評(píng)價(jià)指標(biāo)不利于交叉研究成果在學(xué)術(shù)共同體中得到認(rèn)可和傳播。已有對(duì)學(xué)科交叉研究過(guò)程的評(píng)價(jià)提出了可供參考的評(píng)價(jià)原則與評(píng)價(jià)指標(biāo)，但缺少對(duì)整個(gè)學(xué)科交叉研究過(guò)程的跟蹤和分析，并未針對(duì)學(xué)科交叉發(fā)展的不同階段實(shí)施分類和分階段的評(píng)價(jià)，并且已有的評(píng)價(jià)指標(biāo)是否可行還缺乏驗(yàn)證。對(duì)于學(xué)科交叉研究結(jié)果的評(píng)價(jià)，仍主要圍繞學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)影響力等方面開展，缺少對(duì)學(xué)科交叉研究結(jié)果與目標(biāo)的匹配程度和解決程度的評(píng)價(jià)。

（2）適合學(xué)科交叉研究的知識(shí)表示與知識(shí)組織方式有待探索。出于不同的學(xué)科研究背景，團(tuán)隊(duì)成員可能存在專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念理解上的差異，導(dǎo)致溝通不暢和誤解。如課程式學(xué)習(xí)（CurriculumLearning）在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指讓模型模仿人類學(xué)習(xí)過(guò)程的一種訓(xùn)練策略，但在教育學(xué)領(lǐng)域多指一種獲取知識(shí)的方式。盡管前者是參考后者提出的，但已經(jīng)發(fā)展出了不同的定義。再如，“分子”一詞在數(shù)學(xué)和物理學(xué)中具有不同含義。當(dāng)前，尚未形成能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有效表示和關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，使得學(xué)科間的文化差異阻礙了團(tuán)隊(duì)溝通和合作。

概括地說(shuō)，當(dāng)前研究中，學(xué)科交叉研究的認(rèn)知并未實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，此類研究也難以用簡(jiǎn)單的定量方法進(jìn)行測(cè)度或分析，需要進(jìn)一步從學(xué)科交叉的本質(zhì)與形成過(guò)程出發(fā)，闡明學(xué)科交叉研究活動(dòng)中可能存在的規(guī)律和特征。針對(duì)學(xué)科交叉的實(shí)踐情況，應(yīng)首先回答如何構(gòu)建實(shí)質(zhì)的學(xué)科交叉網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)科交叉知識(shí)組織的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上探索對(duì)活動(dòng)過(guò)程和成果的評(píng)價(jià)方法，并進(jìn)一步開展實(shí)證研究。

3學(xué)科交叉研究的探索方向

本文認(rèn)為，要擺脫當(dāng)前學(xué)科交叉研究的困境，應(yīng)加強(qiáng)以下三方面的研究。首先，轉(zhuǎn)變研究視角，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科交叉研究?jī)?nèi)涵及其活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和探索，這是開展相關(guān)研究的首要問(wèn)題，屬于認(rèn)識(shí)論問(wèn)題。其次，嘗試構(gòu)建以知識(shí)實(shí)體為節(jié)點(diǎn)、以知識(shí)語(yǔ)義關(guān)系為邊的學(xué)科交叉關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有的研究對(duì)象的進(jìn)一步細(xì)化與知識(shí)關(guān)系的深度挖掘，為學(xué)科交叉識(shí)別與測(cè)度研究提供新的視角。第三，建立起有助于推動(dòng)學(xué)科交叉研究的評(píng)價(jià)與知識(shí)組織機(jī)制，為具體研究的開展提供保障和服務(wù)。

3.1加強(qiáng)對(duì)學(xué)科交叉研究屬性與活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)

學(xué)科交叉研究誕生于學(xué)者或?qū)W科之間的交流和科學(xué)研究活動(dòng)。隨著學(xué)科交叉研究成為常見的科研活動(dòng)和研究模式，亟須回答為什么要進(jìn)行學(xué)科交叉研究、學(xué)科交叉研究的本質(zhì)是什么、學(xué)科交叉研究活動(dòng)是否存在某種規(guī)律或范式等問(wèn)題。

（1）統(tǒng)一對(duì)學(xué)科交叉研究及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前之所以存在多種學(xué)科交叉研究的界定，是因?yàn)闆]有公認(rèn)的學(xué)科交叉研究活動(dòng)的范例，缺少實(shí)質(zhì)性證據(jù)。因此，圖書情報(bào)領(lǐng)域應(yīng)著重利用科學(xué)計(jì)量的方法對(duì)知識(shí)及其形成過(guò)程進(jìn)行表征，基于多學(xué)科、多類型、多結(jié)果的已完成的學(xué)科交叉研究項(xiàng)目，通過(guò)大規(guī)模樣本分析總結(jié)學(xué)科間進(jìn)行交互的具體要素，識(shí)別出學(xué)科交叉點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)與知識(shí)演化路徑的發(fā)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)科交叉研究的價(jià)值與作用問(wèn)題，需要分析學(xué)科交叉研究結(jié)果的性質(zhì)，尤其是對(duì)比其與來(lái)源學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)系，從而判斷學(xué)科交叉研究產(chǎn)生的作用與變化。法國(guó)對(duì)于學(xué)科交叉研究的質(zhì)量評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)就是研究實(shí)體中有關(guān)交叉學(xué)科作品的比重，即學(xué)科之間的互動(dòng)性和鄰近性，評(píng)價(jià)指標(biāo)之一是一個(gè)學(xué)科對(duì)另一個(gè)學(xué)科的可能貢獻(xiàn)，足以證實(shí)判斷學(xué)科交叉研究及其成果與來(lái)源學(xué)科的重要性。在這一過(guò)程中，不同學(xué)科交叉研究項(xiàng)目可能具備多重作用，需要結(jié)合開展研究的動(dòng)因進(jìn)行分析，通過(guò)調(diào)查判斷研究過(guò)程中動(dòng)力因素的變化。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)科交叉研究活動(dòng)規(guī)律的研究。從認(rèn)識(shí)論看，如何認(rèn)識(shí)學(xué)科交叉這一行為或活動(dòng)，可以分化出學(xué)科交叉研究活動(dòng)的特點(diǎn)、產(chǎn)生過(guò)程、演化規(guī)律與表現(xiàn)形態(tài)等問(wèn)題。從知識(shí)演化的角度來(lái)看，可以利用知識(shí)及其之間的關(guān)系來(lái)表征學(xué)科交叉研究的過(guò)程，通過(guò)探索學(xué)科知識(shí)之間的語(yǔ)義關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而識(shí)別學(xué)科交叉研究發(fā)展不同階段的表現(xiàn)形態(tài)和特征。如以空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要檢驗(yàn)方法與檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蛠?lái)表征這一學(xué)科的發(fā)展進(jìn)路，最初，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的檢驗(yàn)方法主要來(lái)自數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的常見方法，是典型的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科；隨著空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)特有模型與檢驗(yàn)方法的提出，該領(lǐng)域表現(xiàn)出明顯的學(xué)科交叉形式，融合了區(qū)域科學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理計(jì)算科學(xué)等多學(xué)科的思想；當(dāng)前，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)的檢驗(yàn)方法作為一種主流的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法被廣泛認(rèn)可，并應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等眾多領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科邊界的再擴(kuò)展。針對(duì)不同學(xué)科的差異性，還可以采用不同的“信息\"實(shí)現(xiàn)表征，如分析學(xué)科交叉研究對(duì)問(wèn)題的解決階段，以研究問(wèn)題為表征，能將研究過(guò)程描述為“問(wèn)題產(chǎn)生階段-問(wèn)題確立階段-問(wèn)題研究階段-問(wèn)題解決階段”；根據(jù)知識(shí)演化路徑，也能夠以“發(fā)現(xiàn)新物質(zhì)-總結(jié)新規(guī)律-建立新學(xué)科\"等表征學(xué)科發(fā)展階段。

3.2推動(dòng)基于知識(shí)實(shí)體和語(yǔ)義關(guān)系的學(xué)科交叉識(shí)別與測(cè)度

隨著知識(shí)表示的不斷細(xì)化和語(yǔ)義關(guān)系挖掘技術(shù)的發(fā)展，從復(fù)雜數(shù)據(jù)中提取實(shí)體及其之間的深層次關(guān)系成為可能，這些關(guān)系不僅包括顯性交互關(guān)系，還涵蓋了更為復(fù)雜的邏輯和因果聯(lián)系，對(duì)于理解學(xué)科交叉的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性至關(guān)重要。因此，學(xué)科交叉識(shí)別與測(cè)度研究也應(yīng)向知識(shí)實(shí)體、知識(shí)屬性及其語(yǔ)義關(guān)系開展深入探索。

（1）探索知識(shí)實(shí)體及其類型的挖掘與分析方法。實(shí)質(zhì)性的學(xué)科交叉研究是不同學(xué)科研究?jī)?nèi)容的融合、不同研究方法的共用、不同研究觀念的碰撞，因而要識(shí)別與測(cè)度此類要素，需要深入相關(guān)交叉研究成果的語(yǔ)義層面，開展學(xué)科交叉知識(shí)實(shí)體的挖掘和標(biāo)注，并進(jìn)一步劃分學(xué)科屬性和類型屬性。一是判斷不同知識(shí)的學(xué)科分類，直接建立起“知識(shí)實(shí)體-學(xué)科”之間的聯(lián)系，將當(dāng)前學(xué)科交叉識(shí)別與測(cè)度的學(xué)科對(duì)齊步驟進(jìn)一步縮短；二是根據(jù)實(shí)體的內(nèi)涵將其進(jìn)一步劃分為概念、理論、方法、技術(shù)、工具等類別，實(shí)現(xiàn)實(shí)體的規(guī)范化描述，開展學(xué)科交叉知識(shí)的多類型分析和建立異構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要想實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，應(yīng)從單純的定量測(cè)度向定量測(cè)度與定性分析相結(jié)合的方向發(fā)展，嘗試將內(nèi)容分析法、案例分析法和比較研究法等定性研究方法與科學(xué)計(jì)量學(xué)等定量方法，以及文本挖掘方法、自然語(yǔ)言處理、預(yù)訓(xùn)練模型和監(jiān)督算法等智能技術(shù)相結(jié)合。當(dāng)前，對(duì)于學(xué)科交叉知識(shí)實(shí)體的抽取已有較為成熟的方法和技術(shù)，可以進(jìn)一步將其類型豐富化，實(shí)現(xiàn)對(duì)多類型實(shí)體的抽取。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)不同類型實(shí)體特征的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化類型劃分。在已構(gòu)建的學(xué)科交叉網(wǎng)絡(luò)中，提出學(xué)科關(guān)聯(lián)實(shí)體交叉值的計(jì)算方法和計(jì)算指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉主題識(shí)別和測(cè)度。

（2）深入研究知識(shí)語(yǔ)義關(guān)系及其網(wǎng)絡(luò)的表征方式。在抽取出學(xué)科交叉知識(shí)實(shí)體后，需要進(jìn)一步對(duì)其語(yǔ)義關(guān)系進(jìn)行識(shí)別和抽取。通過(guò)前期實(shí)體關(guān)系規(guī)則的構(gòu)建與關(guān)系標(biāo)注，可逐步實(shí)現(xiàn)利用機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)總結(jié)學(xué)科交叉形成方式，并基于不同的形成方式預(yù)測(cè)學(xué)科間關(guān)聯(lián)關(guān)系，構(gòu)建學(xué)科交叉網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合專家評(píng)價(jià)與數(shù)據(jù)分析方法，針對(duì)實(shí)體語(yǔ)義關(guān)系抽取與預(yù)測(cè)的結(jié)果，從語(yǔ)義和內(nèi)容層面進(jìn)行驗(yàn)證，判斷關(guān)系識(shí)別和表示的準(zhǔn)確性。在學(xué)科交叉關(guān)系識(shí)別的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步根據(jù)其語(yǔ)義關(guān)系開展交叉度測(cè)度。一方面考慮來(lái)源學(xué)科要素在目標(biāo)學(xué)科中的發(fā)展情況。如量子化學(xué)主要依靠量子力學(xué)（物理學(xué)）理論產(chǎn)生，那么就應(yīng)該測(cè)度量子力學(xué)理論在量子化學(xué)中應(yīng)用的廣度和深度，即基于這一理論產(chǎn)出多少研究，對(duì)現(xiàn)有研究影響的時(shí)長(zhǎng)與周期等。另一方面可對(duì)某一學(xué)科交叉研究中利用其他學(xué)科知識(shí)的多樣性、豐富性等開展測(cè)度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)層面的融合廣度測(cè)度。

3.3探索符合學(xué)科交叉研究特點(diǎn)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向和知識(shí)組織

建立能夠促進(jìn)學(xué)科交叉研究的評(píng)價(jià)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，根本在于擺脫單一學(xué)科的科研建制，重視學(xué)科交叉的新型研究范式，并相應(yīng)完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與知識(shí)組織方式，為不同學(xué)科的集中合作提供有利條件。

（1）建立健全過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則。從學(xué)科交叉研究評(píng)價(jià)制度來(lái)看，依據(jù)“有組織科研\(zhòng)"的倡導(dǎo)，學(xué)科交叉研究應(yīng)實(shí)現(xiàn)配套評(píng)價(jià)機(jī)制，如交叉科學(xué)研究院及其獨(dú)立的評(píng)價(jià)委員會(huì)，盡快推出研究問(wèn)題的識(shí)別與論證、研究團(tuán)隊(duì)的組織與管理，以及研究成果的評(píng)估和認(rèn)定的相關(guān)配套標(biāo)準(zhǔn)，如澳大利亞ERA規(guī)定交叉學(xué)科科研成果最多可被分配到三個(gè)特定學(xué)科，并通過(guò)計(jì)算每個(gè)學(xué)科所占百分比進(jìn)行評(píng)價(jià)[59]。針對(duì)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)按照學(xué)科交叉研究的發(fā)展特征制定激勵(lì)機(jī)制，盡可能弱化研究的利益沖突和成果歸屬問(wèn)題。Feller強(qiáng)調(diào)，對(duì)交叉性研究評(píng)價(jià)需要由多個(gè)學(xué)科參與者組成，不同參與者在各類組織背景中按照實(shí)際情況制定質(zhì)量尺度[6]。具體來(lái)看，需要構(gòu)建起過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)科交叉評(píng)價(jià)制度。過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)基于學(xué)科交叉研究全域的視角，針對(duì)不同的研究階段和研究方式開展分階段評(píng)價(jià)，具體包括對(duì)知識(shí)融合效果以及不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題有效性的評(píng)價(jià)等。結(jié)果性評(píng)價(jià)的核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)科交叉研究結(jié)果與目標(biāo)的匹配程度，主要指對(duì)學(xué)科交叉研究效果和新知識(shí)的科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性等方面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，針對(duì)以解決問(wèn)題和構(gòu)建新學(xué)科等不同目的的研究，進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)。

（2）構(gòu)建能夠?qū)嶋H應(yīng)用的跨學(xué)科知識(shí)表示與組織方式。DeWachter建議，成功的學(xué)科交叉研究應(yīng)首先將全球性問(wèn)題翻譯成每個(gè)參與學(xué)科的特定“語(yǔ)言”，這要求構(gòu)建盡可能涵蓋所有學(xué)科核心概念和含義的知識(shí)組織系統(tǒng)，有效挖掘?qū)W科概念間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，達(dá)到“同形異義”和“同義異形”等概念的有效鏈接，從而進(jìn)一步達(dá)成關(guān)聯(lián)性信息檢索[]。具體過(guò)程包括： ① 明確學(xué)科核心概念的范疇； ② 匯聚多學(xué)科核心概念與含義； ③ 構(gòu)建學(xué)科概念表示模型； ④ 分析多學(xué)科概念的關(guān)聯(lián)關(guān)系，尤其是語(yǔ)義關(guān)系； ⑤ 利用先進(jìn)方法與技術(shù)實(shí)現(xiàn)概念關(guān)聯(lián)計(jì)算； ⑥ 建立多學(xué)科概念之間的關(guān)系，形成知識(shí)組織系統(tǒng)，并運(yùn)用在學(xué)科交叉研究信息檢索和信息服務(wù)工具中。

4學(xué)科交叉研究路線圖建構(gòu)

根據(jù)學(xué)科交叉研究未來(lái)的探索方向可知，主要仍圍繞學(xué)科交叉研究?jī)?nèi)涵及其發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，以及學(xué)科交叉研究識(shí)別、測(cè)度、評(píng)價(jià)與知識(shí)組織等問(wèn)題開展。其中，學(xué)科交叉內(nèi)涵認(rèn)識(shí)問(wèn)題是學(xué)科交叉研究的核心，這一問(wèn)題相應(yīng)衍生出學(xué)科交叉研究的發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)、識(shí)別、測(cè)度、評(píng)價(jià)與知識(shí)組織等關(guān)鍵性問(wèn)題，統(tǒng)一構(gòu)成了學(xué)科交叉研究全景。以上主要問(wèn)題的共同關(guān)鍵核心在于，明確學(xué)科交叉研究的本質(zhì)是知識(shí)的利用、重組與融合，對(duì)學(xué)科交叉研究的進(jìn)一步探索應(yīng)圍繞知識(shí)開展，據(jù)此本文構(gòu)建了以知識(shí)為核心的學(xué)科交叉研究路徑（見圖1）。

對(duì)于學(xué)科交叉研究的內(nèi)涵，需要明確其是由不同學(xué)科知識(shí)體系中的知識(shí)面向重大復(fù)雜研究問(wèn)題實(shí)現(xiàn)交叉融合并產(chǎn)生新知識(shí)的過(guò)程。根據(jù)學(xué)科范疇的界定，一個(gè)成熟的學(xué)科需要包含明確的術(shù)語(yǔ)體系、理論體系與方法體系。因此，假設(shè)學(xué)科 S₁ 的術(shù)語(yǔ)體系、理論體系和方法體系分別包含術(shù)語(yǔ)a、理論a、方法a，學(xué)科 S₂ 也相應(yīng)包含術(shù)語(yǔ)b、理論b、方法 b 探索以上知識(shí)要素經(jīng)過(guò)移植、利用、參考等方式產(chǎn)生新知識(shí)的過(guò)程與不同研究階段，本質(zhì)上屬于學(xué)科交叉發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)問(wèn)題。同時(shí)，知識(shí)要素、知識(shí)之間的關(guān)系以及研究發(fā)展階段，需要從學(xué)科交叉研究成果中進(jìn)行識(shí)別、抽取與表示，相應(yīng)研究可視為學(xué)科交叉研究的識(shí)別問(wèn)題。從研究成果中抽取出的知識(shí)，本身歸屬于不同學(xué)科，由此可以建立起成果與學(xué)科之間的關(guān)系，測(cè)度某一成果、機(jī)構(gòu)、學(xué)科等不同對(duì)象的學(xué)科融合廣度，根據(jù)某一知識(shí)與成果的關(guān)系，又可以判斷其對(duì)成果、機(jī)構(gòu)、學(xué)科發(fā)展的影響，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科融合深度的測(cè)度。針對(duì)學(xué)科交叉研究評(píng)價(jià)問(wèn)題，應(yīng)從過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩個(gè)維度展開，分別對(duì)應(yīng)于研究過(guò)程問(wèn)題解決效果和研究結(jié)果交叉融合效果的評(píng)價(jià)，本質(zhì)上就是通過(guò)知識(shí)要素對(duì)重大復(fù)雜研究問(wèn)題的作用程度和研究結(jié)果對(duì)研究問(wèn)題的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于促成合作研究的學(xué)科交叉知識(shí)組織這一關(guān)鍵性問(wèn)題，需要完成對(duì)不同學(xué)科概念體系構(gòu)建語(yǔ)義層次的關(guān)聯(lián)，即識(shí)別不同知識(shí)之間的語(yǔ)義關(guān)系。

綜上，根據(jù)以學(xué)科交叉知識(shí)要素為核心的學(xué)科交叉研究體系，能夠厘清學(xué)科交叉研究評(píng)價(jià)問(wèn)題、學(xué)科交叉研究?jī)?nèi)涵認(rèn)識(shí)問(wèn)題等六個(gè)主要問(wèn)題之間的關(guān)系，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科交叉研究活動(dòng)與結(jié)果的表征方式，以便推進(jìn)學(xué)科交叉研究向知識(shí)層面的進(jìn)一步探索。

5結(jié)語(yǔ)

學(xué)科交叉研究不僅成為解決復(fù)雜問(wèn)題的重要方式或模式，而且“學(xué)科交叉研究活動(dòng)”也成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)。本文提出，學(xué)科交叉研究主要涵蓋學(xué)科交叉研究活動(dòng)與學(xué)科交叉研究活動(dòng)結(jié)果兩方面研究?jī)?nèi)容?；诖?，本文首先分析了國(guó)內(nèi)外907篇相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)了學(xué)科交叉研究取得的進(jìn)展和存在的問(wèn)題。其次，進(jìn)一步剖析開展學(xué)科交叉研究存在的三方面困境：一是學(xué)科交叉識(shí)別與測(cè)度研究有待進(jìn)一步深化；二是支持學(xué)科交叉研究的評(píng)價(jià)體系與知識(shí)組織研究也較為薄弱；三是對(duì)學(xué)科交叉研究還缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。針對(duì)以上研究困境，未來(lái)研究應(yīng)重點(diǎn)從認(rèn)識(shí)論、方法論和具體實(shí)踐方面展開。由此構(gòu)建了以知識(shí)為核心的學(xué)科交叉研究體系，以期為學(xué)科交叉研究提出具有借鑒意義的研究思路。

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作者簡(jiǎn)介：肖玥（1997-），女，博士研究生，研究方向：學(xué)科交叉研究；索傳軍（1964-），男，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：數(shù)據(jù)資源管理、語(yǔ)義知識(shí)組織、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。