Abstract：Withthedeepening implementationoftheinnovationdrivendevelopment strategy，thedeepintegrationof professional educationand innovationand entrepreneurshiphas becomeanimportant direction for higher education reform.As an importantpartoftheregionalinnovationsystem，theabilityandqualityof teachersininnovationandentrepreneurshipinlo caluniversitiesaredirectlyrelatedtothequalityandeffectivenessofthecultivationof innovationandentrepreneurshiptalents.How toefectivelycultivatetheabilityandqualityof innovationandentrepreneurship teachers inlocaluniversities to meetthedemandforinnovationandentrepreneurshiptalentcultivationintheneweraisacomplexandimportantissue. Basedonthis，thisstudyadoptedthebehavioral event interviewmethodtoconduct in-depth interviewswith2O teachersof inovationandentrepreneurshipinlocaluniversities，obtainingtheirkeybehavioraleventsinthepracticeof innovationand entrepreneurshipeducation.Throughtheencodingandanalysisoftheinterview textdata，theabilitymodelof innovationand entrepreneurshipteachers inlocaluniversities was initiallconstructed.Themodel wasrevisedthrough threeroundsofDelphi toformalocal universityinnovationandentrepreneurship teacherabilitymodel thatincludes twoprimarydimensions， sevensecondarydimensions，and28qualitycharacteristics.Basedontheresultsofthemodelanalysis，thedevelopment strategies forthe capabilities of innovationand entrepreneurship teachers in local universities were proposed.

Key words：local universities;innovation and entrepreneurship teachers;capability model

一、問(wèn)題提出

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)）明確指出，各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如何實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)”融合，如何破除“高分低能”的積弊是高等教育教學(xué)改革的主要任務(wù)。實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就是培養(yǎng)一支“專創(chuàng)”融合能力較強(qiáng)的創(chuàng)新教師隊(duì)伍。在這種背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的各種能力和素質(zhì)。然而，目前地方高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任力狀況并不理想，存在師資力量不足、教學(xué)能力參差不齊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。因此，構(gòu)建地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力模型，明確教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，推進(jìn)其能力素質(zhì)發(fā)展，對(duì)于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量具有重要意義。

本研究能力具有勝任力之意。勝任力（compe-tency）來(lái)源于拉丁語(yǔ)“competere”，有“適當(dāng)?shù)?、合適的”含義。在翻譯過(guò)程中，有些學(xué)者將其譯為“才能”“素質(zhì)”等。古羅馬時(shí)代，勝任力主要用來(lái)體現(xiàn)“好戰(zhàn)士”的必備素質(zhì)。McClelland（1973）在其發(fā)表的《才能而非智力的評(píng)量》一文中，首次提出勝任力概念，他認(rèn)為勝任力是那些能夠區(qū)分出績(jī)效優(yōu)異者和一般者的特征。他將勝任力定義為“與工作或工作績(jī)效直接相關(guān)的知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)等，能夠較好地預(yù)測(cè)個(gè)體的實(shí)際工作績(jī)效”，是綜合能力觀的體現(xiàn)。目前，關(guān)于地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力構(gòu)成的專門研究相對(duì)較少。但是，隨著我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深入推進(jìn)和新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新樣態(tài)的呈現(xiàn)，現(xiàn)有研究在視角、方法和內(nèi)容上仍然有可待深入的空間。從研究視角上來(lái)說(shuō)，當(dāng)前研究雖然對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展趨勢(shì)有所關(guān)注，但大多忽視了能力構(gòu)成的整體性，缺乏對(duì)新時(shí)期具有地方高校特征及專創(chuàng)融合背景雙重要求的映射；從方法上來(lái)說(shuō)，已有研究對(duì)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力構(gòu)成以大樣本問(wèn)卷調(diào)查研究居多，所構(gòu)建的能力模型要素覆蓋面較全，但缺乏對(duì)各項(xiàng)能力的深描，新時(shí)期的能力特征不夠突出；從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，所構(gòu)建的能力模型較通識(shí)化，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主體的關(guān)注?；谏鲜霈F(xiàn)狀，本研究運(yùn)用行為事件訪談法，綜合地方高校特征和專創(chuàng)融合雙重要求，試圖通過(guò)對(duì)訪談數(shù)據(jù)和調(diào)研資料的深入分析和深描，析出地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力模型，以期為培養(yǎng)滿足地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需要的教師提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐建議。

二、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力模型初構(gòu)

行為事件訪談法是目前公認(rèn)的最經(jīng)典、最有效、最常用的能力素質(zhì)建模方法，可以深人探討績(jī)效與素質(zhì)之間的關(guān)系。該方法采用開(kāi)放式的行為回顧探究技術(shù)，是揭示能力特征的主要工具。通過(guò)每個(gè)測(cè)評(píng)對(duì)象描述三個(gè)成功事件與三個(gè)失敗事件，對(duì)成功事件和失敗事件關(guān)鍵要素進(jìn)行差異分析，找到顯著的特征要素，即是該行業(yè)的勝任力特征。具體建模的程序如下：確定績(jī)效有效標(biāo)準(zhǔn)；選擇效標(biāo)樣本；收集資料；建立勝任力模型；驗(yàn)證勝任力模型；應(yīng)用勝任力模型。該方法可以通過(guò)研究對(duì)象獲得第一手詳盡的研究資料，可以探究研究對(duì)象潛在要素特征，對(duì)于本研究來(lái)說(shuō)非常適切。

（一）訪談對(duì)象

訪談遵循可行性、全面性、績(jī)優(yōu)性原則，選取內(nèi)蒙古地方某院校作為樣本，該校2020年在五個(gè)專業(yè)中逐步推進(jìn)“專創(chuàng)融合”，2021年學(xué)校設(shè)立“專創(chuàng)融合\"課題25項(xiàng)，2022年實(shí)現(xiàn)課賽一體，初步實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)的有機(jī)融合。在“專創(chuàng)”融合的過(guò)程中，構(gòu)建了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)、孵化、服務(wù)、文化”五位一體多維度的雙創(chuàng)教育平臺(tái)，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間，引人斯坦福大學(xué)、北京大學(xué)等優(yōu)質(zhì)的雙創(chuàng)資源，培養(yǎng)自主設(shè)計(jì)與專業(yè)實(shí)踐相銜接的實(shí)踐項(xiàng)目，使之成為“專創(chuàng)”融合的有效載體與必要支撐。組織參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過(guò)“專創(chuàng)”“思創(chuàng)”“科創(chuàng)”“藝創(chuàng)”“企創(chuàng)\"和“文創(chuàng)”六個(gè)維度融合，形成了項(xiàng)目研究、基地實(shí)踐、競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)等成果，凝練出“雙螺旋三遞進(jìn)多維度”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，在“互聯(lián)網(wǎng) + ”大賽中教師獲得全國(guó)金獎(jiǎng)和銅獎(jiǎng)，在地方院校中具有很強(qiáng)的代表性。在樣本校選取20位承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師（見(jiàn)表1），同時(shí)20位教師均指導(dǎo)學(xué)生參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目，如“互聯(lián)網(wǎng) + ”大賽、“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等。

（二）訪談工具

1.運(yùn)用輔助工具

運(yùn)用科大訊飛SR502專業(yè)錄音筆進(jìn)行訪談錄音，便于將音頻文件轉(zhuǎn)寫(xiě)成文本，運(yùn)用Nvivo12作為輔助工具，該軟件編碼效率高，可以幫助研究者發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的規(guī)律。

2.設(shè)計(jì)訪談提綱

訪談提綱包括三部分，第一部分為受訪者基本信息，包括職稱、教齡、承擔(dān)課程年限、專業(yè)背景、學(xué)歷等；第二部分為課程教學(xué)及項(xiàng)目指導(dǎo)過(guò)程中成功的三件事和失敗的三件事，采用STAR訪談登陸表的形式呈現(xiàn)；第三部分包括“哪些因素促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力提升”“哪些因素阻礙了能力素質(zhì)提升”“您所在學(xué)校培養(yǎng)‘專創(chuàng)融合’的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師具體措施有哪些”“您認(rèn)為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師能力素質(zhì)的具體路徑有哪些”“除了剛剛談到的以外，您還有什么需要補(bǔ)充的”等問(wèn)題。

（三）訪談實(shí)施

正式訪談前選擇2名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行預(yù)訪談，邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和心理學(xué)專業(yè)博士進(jìn)行分析討論，進(jìn)一步完善訪談提綱。通過(guò)預(yù)訪談鍛煉訪談技巧，明確訪談重點(diǎn)。隨后對(duì)20名教師進(jìn)行正式訪談，訪談錄音全部轉(zhuǎn)化成文本，文本資料共21萬(wàn)余字。

（四）訪談資料編碼

以扎根理論作為方法論進(jìn)行資料分析與編碼。

扎根理論是自下而上的研究范式，將資料不斷濃縮，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)收集與資料分析同步進(jìn)行，借助不斷比較的方法與意義追尋來(lái)推進(jìn)理論建構(gòu)。2]

首先，開(kāi)放編碼。研究者對(duì)原始文本資料進(jìn)行編碼，總結(jié)出30個(gè)一級(jí)編碼（見(jiàn)表2）。

其次，主軸編碼。主軸編碼主要是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系，將從開(kāi)放式編碼中獲得30個(gè)次范疇提煉成7個(gè)主范疇。

再次，選擇編碼。選擇性編碼的目的在于進(jìn)一步系統(tǒng)地處理范疇之間的關(guān)系，使其內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)具體化。3]根據(jù)冰山模型，最終確定了外顯能力和內(nèi)隱能力。

（五）信效度檢驗(yàn)

運(yùn)用背靠背編碼和STAR訪談工具提高信度，研究者與成員分別對(duì)3份文本進(jìn)行背靠背獨(dú)立編碼，編碼一致性達(dá)0.82。同時(shí)采用“反饋法\"進(jìn)行效度檢驗(yàn)，研究者得出結(jié)論后與同行、相關(guān)管理者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師廣泛交流，得到其他人員的肯定，有異議的部分又回到原始材料中進(jìn)一步梳理，無(wú)限循環(huán)直至無(wú)異議。

三、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力模型專家檢驗(yàn)

為了使地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力模型結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，需要循證相關(guān)領(lǐng)域研究專家及優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師意見(jiàn)，研究專家具有應(yīng)然的理論高度與權(quán)威性，優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師扎根工作實(shí)際，應(yīng)然與實(shí)然有機(jī)結(jié)合的專家修正意見(jiàn)，能夠使模型結(jié)構(gòu)更具合理性。設(shè)計(jì)“地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力結(jié)構(gòu)維度專家咨詢問(wèn)卷”，咨詢問(wèn)卷包括三個(gè)部分，專家基本信息、咨詢信息（包括咨詢問(wèn)題的熟悉程度和判斷依據(jù)）結(jié)構(gòu)維度的評(píng)議。咨詢問(wèn)卷發(fā)放10位相關(guān)專家和優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師（見(jiàn)表3），經(jīng)過(guò)三輪專家征詢，通過(guò)專家積極系數(shù)、專家權(quán)威系數(shù)、專家協(xié)調(diào)系數(shù)等檢驗(yàn)，一致性較好，最后確定2個(gè)一級(jí)維度，7個(gè)二級(jí)維度，28個(gè)能力要素。

（一）外顯能力

外顯能力是表面的知識(shí)和技能，是容易被發(fā)現(xiàn)的，是冰山模型顯露出來(lái)的部分，包括基本知識(shí)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、自我學(xué)習(xí)能力、產(chǎn)學(xué)研合作能力幾方面。

基本知識(shí)素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠熟練掌握所教授領(lǐng)域的核心理論和前沿動(dòng)態(tài)。包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、先進(jìn)的教育教學(xué)理念、豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)能夠清晰、準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，確保學(xué)生掌握必要的理論基礎(chǔ)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。教師在創(chuàng)業(yè)教學(xué)及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中所展現(xiàn)出的能力，它涵蓋了多個(gè)方面，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師必須具備的核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)包含創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、市場(chǎng)洞察力幾個(gè)方面。

教育教學(xué)能力。它是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力過(guò)程中，所展現(xiàn)出的基本能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生指導(dǎo)力、教學(xué)研究能力、跨學(xué)科知識(shí)整合能力、實(shí)踐教學(xué)能力幾方面。

自我學(xué)習(xí)能力。它是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在教育教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)、持續(xù)、有效地獲取新知識(shí)、新技能、新理念，以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展和學(xué)生多樣化需求的能力。這種自我學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職業(yè)生涯中不可或缺的一部分，對(duì)于提升其專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)效果以及個(gè)人成長(zhǎng)都至關(guān)重要。包括終身學(xué)習(xí)的意識(shí)及反思與改進(jìn)能力。

產(chǎn)學(xué)研合作能力。它是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在教育教學(xué)過(guò)程中，能夠有效促進(jìn)產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界與研究機(jī)構(gòu)之間的合作與交流，共同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的能力。包括社會(huì)服務(wù)、掛職鍛煉、校企合作等方面。

（二）內(nèi)隱能力

內(nèi)隱特質(zhì)位于冰山模型底層，不易被發(fā)現(xiàn)。包括個(gè)性特征與內(nèi)在動(dòng)機(jī)兩部分，這兩部分可以客觀預(yù)測(cè)個(gè)體長(zhǎng)期在工作中的表現(xiàn)，不需要長(zhǎng)期監(jiān)督。

個(gè)性特征指身體的特征以及擁有對(duì)情境或信息的持續(xù)反應(yīng)。4]通過(guò)扎根理論編碼及德?tīng)柗茖＜覚z驗(yàn)，本模型個(gè)性特征包括熱愛(ài)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、自信心、執(zhí)行力、創(chuàng)造力、主動(dòng)投入、視野開(kāi)闊、頭腦靈活等方面。

內(nèi)在動(dòng)機(jī)指人對(duì)某種事物的持續(xù)渴望，進(jìn)而付諸行動(dòng)的念頭。4]動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)和引導(dǎo)個(gè)體做出相應(yīng)的行為選擇，堅(jiān)定不移實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。本模型內(nèi)在動(dòng)機(jī)包括上進(jìn)心、責(zé)任心、成就需要幾方面。

四、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力發(fā)展策略

運(yùn)用行為事件訪談法及德?tīng)柗品?gòu)建了地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力素質(zhì)模型。依據(jù)此模型，同時(shí)結(jié)合理論思辨、觀察法、訪談法提出地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師外顯和內(nèi)隱能力發(fā)展策略建議，包括“打破理論與實(shí)踐鴻溝：構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展培訓(xùn)體系”“打破資源與環(huán)境割裂：促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力提升平臺(tái)建設(shè)”“打破制度與部門各自為政：完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制”等方面。

（一）打破理論與實(shí)踐鴻溝：完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力發(fā)展培訓(xùn)體系

教師培訓(xùn)是教師能力發(fā)展的“補(bǔ)給站”。有文獻(xiàn)指出“員工培訓(xùn)是企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)最小，收益最大額戰(zhàn)略性投資”[5]培訓(xùn)是地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力發(fā)展的重要路徑，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的訴求?，F(xiàn)實(shí)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師反饋“我覺(jué)得學(xué)校多支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議，或者舉辦校內(nèi)培訓(xùn)。老師可以吸納相關(guān)知識(shí)，也是拓寬思路和眼界（cxcy-1）”理論和實(shí)踐證明構(gòu)建地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力發(fā)展的重要路徑。但現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)采用“自上而下”路徑，理論和實(shí)踐訴求匹配度相對(duì)不高，如何逾越理論與實(shí)踐的鴻溝，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，需要進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力發(fā)展培訓(xùn)體系。

以“學(xué)生中心”設(shè)計(jì)培訓(xùn)自標(biāo)。目標(biāo)是行動(dòng)指引，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為重點(diǎn)，使教師深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和意義，樹(shù)立以學(xué)生為中心、注重實(shí)踐和創(chuàng)新的教學(xué)理念。增強(qiáng)教學(xué)能力，通過(guò)培訓(xùn)，使教師掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的方法和技巧，提高課堂教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。拓寬行業(yè)視野，幫助教師了解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)需求，以便更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

以“教師獲得感”設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。本文的“教師獲得感”，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在完成培訓(xùn)后，自身在知識(shí)、技能與情感方面獲得的體驗(yàn)。知識(shí)方面的獲得感培訓(xùn)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念、發(fā)展歷程、政策環(huán)境等，為教師提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；技能方面的獲得感培訓(xùn)，包括教學(xué)方法與技巧培訓(xùn)、實(shí)踐技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與輔導(dǎo)培訓(xùn)。教學(xué)方法與技巧培訓(xùn)圍繞介紹啟發(fā)式、討論式、案例式等教學(xué)方法，以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)提升教師的教學(xué)能力。實(shí)踐技能培訓(xùn)主要包括組織教師參觀企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等，了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與輔導(dǎo)培訓(xùn)，培訓(xùn)教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃、市場(chǎng)分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等，提高教師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。情感方面的獲得感培訓(xùn)，幫助教師識(shí)別并理解自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力與獲得感。包括情感認(rèn)知與自我管理、情感共鳴與溝通藝術(shù)、情感激勵(lì)與獲得感提升、情感支持與團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面。

以“反思一實(shí)踐”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式。集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉、交流研討相結(jié)合。集中培訓(xùn)主要是定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)班，邀請(qǐng)行業(yè)專家、學(xué)者進(jìn)行授課，確保教師能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)主要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展在線學(xué)習(xí)，提供豐富的課程資源和學(xué)習(xí)工具，方便教師隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐鍛煉主要鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，通過(guò)親身經(jīng)歷加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)。交流研討主要是組織教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流與合作。實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）打破資源與環(huán)境割裂：促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力提升平臺(tái)建設(shè)

平臺(tái)建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與環(huán)境有效融合的抓手，能夠促進(jìn)教師知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)進(jìn)步，加速成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容。課程是人才培養(yǎng)的核心要素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量直接決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展高度，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障。要培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要不斷優(yōu)化課程體系和完善教學(xué)內(nèi)容。首先，打造“能力為本”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。需要在解決課“碎”“拼盤式”上下功夫，打造“能力為本”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，形成集基礎(chǔ)教育、孵化培養(yǎng)、精英培育于一體的連貫性、遞進(jìn)式、金字塔形、全覆蓋、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，打造特色鮮明、適用性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系群。開(kāi)發(fā)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的專業(yè)課程，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。其次，引入創(chuàng)業(yè)案例分析、模擬創(chuàng)業(yè)等教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力。再次，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段。推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。利用信息技術(shù)手段，如慕課、微課等，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。

促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)力求構(gòu)建一個(gè)集創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)新服務(wù)、政策支持、環(huán)境優(yōu)化等功能于一體的綜合性服務(wù)體系。其目的在于為教師及學(xué)生提供項(xiàng)目孵化、技術(shù)研發(fā)等全方位的服務(wù)與支持，以推動(dòng)教師和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展和科技成果的轉(zhuǎn)化。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，通過(guò)與企業(yè)合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。建設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)，建立專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢、項(xiàng)目策劃、市場(chǎng)調(diào)研等全方位的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。依托創(chuàng)業(yè)大賽平臺(tái)，舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽，如“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng) + ”等，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的舞臺(tái)，同時(shí)吸引社會(huì)資源和投資。創(chuàng)建創(chuàng)客空間和創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的物理空間、設(shè)備設(shè)施以及政策支持和資金扶持。

（三）打破制度與部門各自為政：優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力發(fā)展激勵(lì)機(jī)制

協(xié)同決定系統(tǒng)效應(yīng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力發(fā)展存在協(xié)同機(jī)制松散的問(wèn)題，即原有激勵(lì)機(jī)制利益相關(guān)方目標(biāo)不統(tǒng)一，各自為政，缺乏有效溝通?；诖?，本研究以協(xié)同理論為基礎(chǔ)，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。訪談中教師反饋“我覺(jué)得要完善評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造教學(xué)創(chuàng)新氛圍，同時(shí)在職稱評(píng)審、績(jī)效工資、經(jīng)費(fèi)支持等方面適當(dāng)傾斜（cxcy-5）”?？梢?jiàn)激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力發(fā)展的重要外動(dòng)力。

制度協(xié)同，強(qiáng)化政策引導(dǎo)與制度保障。設(shè)立專項(xiàng)基金與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展專項(xiàng)基金，用于支持教師參加培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)自孵化等活動(dòng)。實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中表現(xiàn)突出的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（如獎(jiǎng)金、津貼）和精神獎(jiǎng)勵(lì)（如榮譽(yù)證書(shū)、表彰大會(huì)），增強(qiáng)其職業(yè)榮譽(yù)感和成就感。出臺(tái)相關(guān)政策文件，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在高校發(fā)展中的地位和作用，為其能力發(fā)展提供政策保障。完善相關(guān)管理制度和規(guī)定，確保激勵(lì)機(jī)制的順利實(shí)施和有效運(yùn)行，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師創(chuàng)造更加良好的工作環(huán)境和發(fā)展條件。設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師明確的職業(yè)發(fā)展路徑，包括職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等方面。鼓勵(lì)并支持教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如創(chuàng)辦企業(yè)、擔(dān)任企業(yè)顧問(wèn)等，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，同時(shí)為其職業(yè)發(fā)展提供廣闊空間。

部門協(xié)同，完善“引培機(jī)制”，搭建校企人才共享機(jī)制。地方高校缺乏具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。因此，地方高校需要加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的引進(jìn)和培養(yǎng)力度，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。組建校企人才共享聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)高層次人才資源共享，聘用經(jīng)驗(yàn)豐富的企事業(yè)單位技術(shù)骨干、管理人員參與課程教學(xué)和實(shí)踐技能指導(dǎo)，同時(shí)選拔優(yōu)秀教師到一線掛職鍛煉，實(shí)現(xiàn)校企高層次人才的有序交流互動(dòng)。

五、結(jié)論與展望

專創(chuàng)融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力素質(zhì)的培育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力發(fā)展培訓(xùn)體系、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升平臺(tái)建設(shè)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制等措施，可以有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的能力素質(zhì)，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來(lái)，還需進(jìn)一步探索更加高效、科學(xué)的培育路徑，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新要求。

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（責(zé)任編輯 魏煒娜）