Abstract：Theaestheticizationofvocationalcollge laboreducationisbasedonthere-examinationoflaboreducation from the perspectiveofaesthetic principles，aiming tostimulate students’interestinlaborandenhance theirpleasureinthelabor process.By empowering thepsychological mechanismandsocial mechanismof labor education aestheticization，thereal challnges oflack of aestheticdesign，aesthetic experience，andaesthetic value in labor education can beefectivelyaddresed.Basedonthe multiple values of aestheticization in labor education such as spiritual value，goalvalue，and method value，vocational colegesshouldactivelyenhance theprecisionoflaboreducationaestheticizationbyincreasinglaborexperience，strengthen the intensityof labor educationaestheticization bydeepening participationfrom multiple sides，and improve the effectiveness of labor education aestheticization by perfecting the system and mechanism.

Keywords：vocational colleges;labor education;aesthetics;value

勞動是人類創(chuàng)新和創(chuàng)造財富的過程，同時創(chuàng)造了人類自身、美與全部文化。但是，在勞動過程中伴隨著體力和腦力的消耗，可能導(dǎo)致生理疲勞和心理緊張、壓力，進(jìn)而引發(fā)勞動者對勞動的負(fù)面情感。馬克思指出，“人也按照美的規(guī)律來建造”，并且“他們那由于勞動而變得堅(jiān)實(shí)的形象向我們放射出人類崇高精神之光”。1這些觀點(diǎn)深刻揭示了勞動和審美的內(nèi)在聯(lián)系，為勞動教育審美化奠定了理論基礎(chǔ)。主張勞動教育審美化、讓學(xué)生用探究式學(xué)習(xí)的方式去接受勞動教育，不僅是勞動教育品質(zhì)與實(shí)效提升的問題，也是把握國家迫切需要教育培養(yǎng)個性化創(chuàng)新型人才的時代脈動。2勞育與美育的結(jié)合，有助于學(xué)生通過實(shí)踐活動深刻體會并感受到勞動美，進(jìn)而在勞動中提升審美品味和審美能力。因此，探討如何讓美育和職業(yè)院校的勞動教育實(shí)現(xiàn)有內(nèi)生意義的能動性關(guān)聯(lián)、融合，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)院校勞動教育中美育缺失的問題

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確要求職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育。3同年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，提業(yè)勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動態(tài)度。4]隨著國家對職業(yè)教育的高度重視和大力推進(jìn)，職業(yè)院校在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面取得了顯著成效。然而，在快速發(fā)展的過程中，受歷史和政策因素影響，職業(yè)院校的教育導(dǎo)向和價值取向在一定程度上偏向于技能培養(yǎng)，而相對忽視了審美教育的重要性。這種政策背景使得職業(yè)院校在勞動教育過程中，對審美教育的投人和關(guān)注不足，進(jìn)而影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）勞動教學(xué)缺乏審美設(shè)計(jì)

審美教育在提升學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。缺乏審美教育，學(xué)生可能在勞動中難以展現(xiàn)創(chuàng)新思維和想象力，難以從美學(xué)視角審視并創(chuàng)新勞動過程與成果。這既會抑制學(xué)生的個性發(fā)展，又會使其在復(fù)雜的工作環(huán)境中缺乏問題解決能力和創(chuàng)新意識。審美設(shè)計(jì)是指在勞動教育過程中融人美的理念、美的感知和美的創(chuàng)造。通過培養(yǎng)學(xué)生審美能力，使其在勞動中體會美的存在，從而增強(qiáng)對勞動的熱愛和創(chuàng)造力。當(dāng)前職業(yè)院校以就業(yè)和升學(xué)為導(dǎo)向，勞動教育往往被邊緣化，缺乏全面的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，在人才培養(yǎng)體系中的占比較低。職業(yè)院校對勞動教育的有限投入，未能將其貫穿教育教學(xué)全過程。此外，勞動教育教師大多由思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任等兼任，多數(shù)院校尚未將專業(yè)課教師納入大學(xué)生勞動素養(yǎng)培育教師隊(duì)伍，導(dǎo)致勞動教育與專業(yè)人才培養(yǎng)體系銜接不暢，嚴(yán)重影響了勞動教育的教學(xué)質(zhì)量，無法有效提升學(xué)生審美能力和勞動素養(yǎng)。部分職業(yè)院校在勞動教育實(shí)踐中，過于注重勞動教學(xué)的實(shí)用性和技能性，忽視了審美教育的價值。由于缺乏專業(yè)的藝術(shù)教師、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，導(dǎo)致審美設(shè)計(jì)難以有效實(shí)施，缺乏審美設(shè)計(jì)的勞動教學(xué)也無法激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和熱情。

（二）勞動過程缺乏美感體驗(yàn)

勞動教育不僅僅是技能的學(xué)習(xí)，更是一種生活態(tài)度和審美體驗(yàn)。如果缺乏審美教育，學(xué)生在參與勞動過程中可能會忽略勞動中的美，如技術(shù)的精湛、勞動的秩序和環(huán)境的整潔等，從而缺乏對勞動的熱愛和敬畏。這種缺乏美感體驗(yàn)的勞動，難以激發(fā)學(xué)生對勞動的積極態(tài)度和興趣，進(jìn)而影響勞動教育的效果。部分職業(yè)院校圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動法規(guī)等開設(shè)16學(xué)時勞動教育必修課，勞動教育課程在某種程度上變成了單純的知識傳授過程，停留在重理論輕實(shí)踐的狀態(tài)。開設(shè)的勞動實(shí)踐課主要涉及打掃衛(wèi)生、義務(wù)勞動等體力活動，或圍繞文體活動，有時變成休閑活動如采摘、種樹，或才藝展示如陶藝、剪紙。5]勞動教育雖看似熱鬧，但減少了覆蓋范圍，未與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程有效結(jié)合，造成勞動實(shí)踐與課程實(shí)訓(xùn)脫節(jié)，理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生對勞動缺乏內(nèi)在興趣。美感體驗(yàn)的缺乏意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中缺乏對美的感知、鑒賞和創(chuàng)造能力，無法領(lǐng)略到美的價值和魅力。美感體驗(yàn)的缺失會限制學(xué)生的職業(yè)視野和發(fā)展空間，不利于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和未來發(fā)展。

（三）勞動成果缺乏審美價值

職業(yè)院校勞動成果缺乏審美價值，是指職業(yè)教育和技能培訓(xùn)過程中，對于產(chǎn)品的美學(xué)設(shè)計(jì)、藝術(shù)表現(xiàn)以及文化價值的重視不足，導(dǎo)致所產(chǎn)出的勞動成果在外觀、功能、意義等方面缺乏美感和深度。這種缺乏不僅體現(xiàn)在物質(zhì)產(chǎn)品上，也體現(xiàn)在服務(wù)項(xiàng)目、創(chuàng)意作品等領(lǐng)域中。學(xué)生在完成勞動任務(wù)時，可能會只關(guān)注任務(wù)的完成度，而忽略勞動成果的美感和質(zhì)量。這種缺乏審美價值的勞動成果，不僅難以得到他人的認(rèn)可和贊賞，也會影響學(xué)生的自信心和成就感。勞動教育的核心是培養(yǎng)勞動價值觀。學(xué)生勞動價值觀的確立無法通過簡單灌輸?shù)姆绞叫纬桑枰獙r值觀教育的內(nèi)容與形式做審美化處理，以春風(fēng)化雨的方式邀請、引導(dǎo)學(xué)生探索勞動世界。單一的體力勞動難以讓學(xué)生領(lǐng)略到勞動的真正魅力，加上當(dāng)前勞動力價值的貶損以及市場競爭的激烈，學(xué)生們對勞動價值的理解往往存在誤區(qū)。勞動成果缺乏審美價值會降低其附加值和市場競爭力。在消費(fèi)者越來越注重產(chǎn)品品質(zhì)和文化內(nèi)涵的今天，缺乏美感的勞動成果很難獲得市場的認(rèn)可和青睞。職業(yè)院校勞動成果缺乏審美價值，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。學(xué)生可能難以真正理解和掌握美的規(guī)律和價值，缺乏審美能力和創(chuàng)造力。

二、職業(yè)院校勞動教育審美化的價值意蘊(yùn)

勞動是規(guī)律性與目的性相結(jié)合的審美活動，為審美教育提供了實(shí)踐的場域。席勒在《美育書簡》中闡明，審美教育的目的在于培養(yǎng)感性和精神力量的整體達(dá)到和諧，這凸顯了審美教育在個體全面發(fā)展中的獨(dú)特價值。項(xiàng)賢明強(qiáng)調(diào)，教育活動之審美維度的缺失意味著教育的異化，同時意味著教育過程中人的異化和片面發(fā)展，意味著這種教育活動是“非人的”。8]職業(yè)院校在推進(jìn)勞動教育審美化過程中，應(yīng)結(jié)合自身特色，融入美育心理機(jī)制，完善勞動教育的心理和社會機(jī)制，重點(diǎn)培養(yǎng)能創(chuàng)造和欣賞勞動美的人才，增強(qiáng)勞動者內(nèi)在動力。

（一）以非功利、超越性、自由為特征的勞動教育價值取向

審美教育倡導(dǎo)非功利性的精神價值，它鼓勵人們以純?nèi)坏膽B(tài)度去觀賞和體驗(yàn)，從而獲得無關(guān)利害的愉悅感受。這種愉悅超越了功利性的狹隘視野，強(qiáng)調(diào)了對勞動內(nèi)在價值的重視。有學(xué)者指出，部分職業(yè)院校受功利化思想和就業(yè)率考核等因素影響，片面注重勞動產(chǎn)生的外在價值，鼓勵學(xué)生將勞動作為獲取經(jīng)濟(jì)利益的技術(shù)技能手段，忽視勞動的內(nèi)在價值。9審美教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)知識和審美能力，激發(fā)情感，促進(jìn)心理能力的和諧發(fā)展。

審美教育培養(yǎng)的是一種超越性的精神價值，審美活動使人超越具體的、現(xiàn)實(shí)的局限性，超越了由物質(zhì)帶來的感官快適，是一種心適。10]在功利主義和享樂主義盛行的社會背景下，學(xué)生的審美價值判斷往往受到影響，導(dǎo)致審美標(biāo)準(zhǔn)的模糊。審美教育能夠提升學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們建立健康、崇高的審美觀，使他們的勞動價值取向超越純粹欲望，追求精神滿足和回歸本性的精神境界。這種超越性的精神價值有助于學(xué)生更好地反映和改造主客觀世界，充分發(fā)揮自身潛力，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)的超越，促進(jìn)其全面發(fā)展。

審美教育還指向自由的精神價值。審美活動產(chǎn)生的美感是一種不受實(shí)際利害關(guān)系束縛的精神體驗(yàn)，體現(xiàn)了心靈的自由和解放。在勞動中，學(xué)生能夠自由發(fā)揮創(chuàng)造性和潛能，認(rèn)識到自己作為自由勞動者的主體性存在。這種自由不僅體現(xiàn)在精神上的自由，也體現(xiàn)在勞動實(shí)踐中的自由。學(xué)生能夠在勞動中感受到自由帶來的愉悅和滿足，從而更加積極地投入到勞動實(shí)踐中去。

（二）以勞動價值觀與勞動素養(yǎng)為中心的勞動教育目標(biāo)觀

勞動教育是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動價值觀和養(yǎng)成勞動素養(yǎng)為目的的教育活動。1]職業(yè)院校致力于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，勞動教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。然而，當(dāng)前職業(yè)院校勞動教育易傾向于將勞動教育的目標(biāo)確定為具體勞動技能的學(xué)習(xí)，忽視了勞動過程的創(chuàng)造性和審美性。

審美教育重在培養(yǎng)個體的審美心理，以提升其審美體驗(yàn)力、審美鑒賞力、審美創(chuàng)造力等審美能力。審美體驗(yàn)力是審美主體充分調(diào)動個體的意識、思維活動和心理狀態(tài)，感知自身對審美對象態(tài)度的能力，使個體在勞動實(shí)踐中形成對人的生存情感和普遍精神的深切體驗(yàn)。12]勞動教育審美化有助于提升學(xué)生的這種審美體驗(yàn)力，從而激發(fā)他們對勞動和勞動人民的熱愛，形成積極的勞動態(tài)度。審美鑒賞力建立在美學(xué)知識和審美素養(yǎng)之上，勞動教育審美化有助于培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，使學(xué)生在勞動中能夠正確鑒別是非、善惡、美丑，樹立以真善美為尺度的勞動價值觀，提升道德素質(zhì)和人生境界。

（三）以同構(gòu)和移情為心理基礎(chǔ)的勞動教育方法論

審美教育作為勞動教育的方法論而存在，其心理學(xué)基礎(chǔ)在于“同構(gòu)”和“移情”。它要求確立以受教育者為主體的勞動教育觀，運(yùn)用審美化方法完善勞動教育的心理機(jī)制。格式塔心理學(xué)美學(xué)“同構(gòu)說”認(rèn)為，外在物理世界與內(nèi)在心理世界的運(yùn)動具有“同形同構(gòu)”的結(jié)構(gòu)對應(yīng)關(guān)系，因而特定的外界形式結(jié)構(gòu)可以引起人腦中相同的電脈沖，由此造成主客協(xié)調(diào)、物我同一的愉快感受，審美主體便產(chǎn)生了美的情感體驗(yàn)。13而“移情”則是審美心理中情感向?qū)ο蟮耐渡?，是審美欣賞的前提。對于職業(yè)院校勞動教育，這兩大理論有以下重要啟示。

勞動教育應(yīng)以學(xué)生為中心，深化勞動情感認(rèn)同。勞動教育過程需適應(yīng)學(xué)生的既有意識結(jié)構(gòu)，特別是學(xué)生對勞動教育的主觀傾向和認(rèn)同度。通過審美教育，學(xué)生能在勞動參與中感受創(chuàng)造的價值，克服困難時體驗(yàn)成就感，進(jìn)而認(rèn)識到勞動的偉大與崇高，增強(qiáng)對自身勞動者身份的認(rèn)同。

勞動教育應(yīng)重視形象傳達(dá)和氛圍營造，改善育人環(huán)境。審美教育強(qiáng)調(diào)以形象化的方式傳達(dá)內(nèi)容，利用高素質(zhì)勞動者的事跡和形象，激發(fā)學(xué)生的“同構(gòu)效應(yīng)”和“移情作用”，培養(yǎng)職業(yè)榮譽(yù)感。整潔美觀的勞動環(huán)境能營造尊重勞動者的文化氛圍，使學(xué)生通過“同構(gòu)”和“移情”形成對美的覺知和態(tài)度，體悟勞動的歷史意義和人本價值，提升對勞動教育的認(rèn)同。

勞動教育過程應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的主體意識，提振其勞動精神?！巴瑯?gòu)”和“移情”機(jī)制有助于學(xué)生在勞動中深刻體驗(yàn)勞動的意義和人生價值，進(jìn)而促進(jìn)他們在勞動教育中實(shí)現(xiàn)自我覺醒和自我驅(qū)動。作為勞動教育學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體，學(xué)生在接受教育和參與實(shí)踐時，會自主選擇教育內(nèi)容，并進(jìn)行價值判斷。從認(rèn)識到實(shí)踐，學(xué)生從“認(rèn)知者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袆诱摺?，自我意識逐漸覺醒，將主觀情感融入客觀勞動中，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地開展工作，為勞動教育的推進(jìn)提供了源源不斷的內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到勞動對個人全面發(fā)展的重要性時，自然會摒棄敷衍態(tài)度，以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，以積極的態(tài)度投人勞動實(shí)踐，此時勞動教育便從外在任務(wù)變?yōu)閮?nèi)在追求。

三、職業(yè)院校勞動教育審美化的實(shí)踐方略

職業(yè)院校勞動教育審美化功能的發(fā)揮，應(yīng)首先深入理解其價值意蘊(yùn)，準(zhǔn)確把握其內(nèi)在機(jī)理和規(guī)律性要求。充分結(jié)合職業(yè)院校的辦學(xué)特色和育人特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)“職業(yè)”導(dǎo)向，以培育學(xué)生的審美心理和審美能力，進(jìn)而提升其綜合勞動素養(yǎng)。職業(yè)院校勞動教育審美化，旨在通過審美規(guī)律重新審視勞動教育，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣和愉悅體驗(yàn)，促使他們將“理論一觀念”轉(zhuǎn)化為“行動一目的”，從而增強(qiáng)勞動教育的實(shí)效性和針對性。

（一）增進(jìn)勞動體驗(yàn)：多措并舉提高勞動教育審美化培育準(zhǔn)度

挖掘藝術(shù)類職業(yè)院校的審美教育資源，促進(jìn)其專業(yè)性向各校推廣。公共藝術(shù)課程作為非藝術(shù)院系學(xué)生提升審美素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，其實(shí)踐性課程更是實(shí)施勞動教育審美化的重要平臺。職業(yè)院校的公共藝術(shù)課程需結(jié)合勞動教育審美化的目標(biāo)，不僅傳授藝術(shù)知識，更應(yīng)注重人文價值取向的融人，將審美教育的核心思想融人教學(xué)之中。通過實(shí)踐性課程，實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)課的勞動、審美和創(chuàng)新教育一體化，引導(dǎo)學(xué)生形成正確審美取向，間接培養(yǎng)審美創(chuàng)造力。同時，藝術(shù)類職業(yè)院校應(yīng)設(shè)計(jì)兼具層次性、趣味性、體驗(yàn)性和普及性的勞動教育與美育融合課程。通過精簡、融合、重構(gòu)課程內(nèi)容，使教育內(nèi)容和形式更具實(shí)操性與可欣賞性，在勞動教育中提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)審美與技能的雙重提升。當(dāng)學(xué)生在勞動實(shí)踐中取得帶有充分美感的勞動成果時，會體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)的價值感和成就感。這種高峰體驗(yàn)將滋養(yǎng)學(xué)生的勞動情感，增進(jìn)學(xué)生的勞動情感體驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對勞動教育的內(nèi)在認(rèn)同。

豐富勞動教育審美化的教育形式，在勞動教育研學(xué)實(shí)踐活動中融入審美教育。勞動教育教師應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校實(shí)際和地域特色，組織學(xué)生參與涵蓋工業(yè)、農(nóng)業(yè)、藝術(shù)等領(lǐng)域的課外研學(xué)活動。通過將學(xué)生置于真實(shí)的工作與生活場景，使學(xué)生以多元化形式參與勞動，增強(qiáng)勞動體驗(yàn)和審美感知，激發(fā)對美的追求。例如，開展采茶勞動教育實(shí)踐，讓學(xué)生在采茶與制茶過程中體驗(yàn)勞動的樂趣與辛苦，同時感受勞動創(chuàng)造的價值感和成就感。這種教育方式不僅結(jié)合了勞動教育和實(shí)際生活場景，還培養(yǎng)了學(xué)生正確的勞動觀念和高雅的審美情操。借助“課程思政”，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中融人馬克思主義勞動美學(xué)的價值理念，讓學(xué)生在潛移默化中提升勞動審美能力。結(jié)合學(xué)生專業(yè)，開展技能競賽，設(shè)置合理難度，引導(dǎo)學(xué)生以真善美為標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為勞動技能，錘煉勞動意志品質(zhì)，體驗(yàn)勞動的樂趣。表彰在職業(yè)技能競賽中表現(xiàn)突出的學(xué)生，樹立職業(yè)技能教育審美化的典型榜樣，激勵學(xué)生同步提升職業(yè)勞動技能和審美素養(yǎng)，形成全員參與、全方位育人的勞動教育審美化協(xié)作系統(tǒng)。

建立勞動教育的審美情境，提升學(xué)生的勞動體驗(yàn)。缺乏真實(shí)的勞動教育情境會使學(xué)生失去對勞動的興趣，導(dǎo)致教育過程變得形式化。勞動教育應(yīng)創(chuàng)造真實(shí)的勞動實(shí)踐環(huán)境，注重學(xué)生的主觀參與和親身體驗(yàn)，以促進(jìn)教育與勞動的有效結(jié)合。其一，持續(xù)深化如“大國工匠進(jìn)校園”等技能報國實(shí)踐項(xiàng)目。邀請大國工匠、勞模進(jìn)行現(xiàn)場授課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受工匠精神的真諦，體驗(yàn)技能勞動創(chuàng)造價值的美感，培育其成為“工匠型勞動者”的職業(yè)理想，從而提升其社會競爭力。其二，利用人工智能賦能勞動教育，實(shí)現(xiàn)仿真勞動情境體驗(yàn)，尤其是對于一些比較危險的勞動，可以避免讓學(xué)生受到危害，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可在仿真環(huán)境中通過“虛擬操作”完成任務(wù)，體驗(yàn)勞動全過程，激發(fā)其創(chuàng)造性勞動潛能，深化對自身勞動者身份的認(rèn)同。

（二）深化多方參與：協(xié)同共育強(qiáng)化勞動教育審美化培育力度

協(xié)同理論指出，復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)子系統(tǒng)間的協(xié)同能催生超越各自功能的整體效能。14]此理論對職業(yè)院校勞動教育審美化具有顯著適用性。勞動教育審美化作為一個復(fù)雜系統(tǒng)，需通過內(nèi)部各要素的協(xié)同作用，以“以美育勞”為核心，構(gòu)建特色的協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)工具性與價值性的統(tǒng)一。

校?；ネǎ寗趧咏逃龑徝阑诼殬I(yè)院校中落地。職業(yè)院校應(yīng)通過互鑒優(yōu)秀勞動文化，形成正確的勞動價值觀，統(tǒng)一學(xué)生的外在責(zé)任與內(nèi)在德行；結(jié)合專業(yè)特色，開發(fā)跨專業(yè)課程，特別是與藝術(shù)類職業(yè)院校合作，優(yōu)化課程設(shè)置，共享勞動教育與審美教育資源；共建共享勞動教育實(shí)踐基地，豐富實(shí)踐項(xiàng)目，提升學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

校企協(xié)同，讓勞動教育審美化在企業(yè)中生根。職業(yè)院校通過深化產(chǎn)教融合，拓展校企合作，共同制定培養(yǎng)方案，建立實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)校企勞動育人資源共享；聘請企業(yè)中的技能大師、勞動模范等作為兼職教師，培育學(xué)生的敬業(yè)精神與文化情懷，塑造工匠精神。學(xué)生通過實(shí)習(xí)、培訓(xùn)等實(shí)踐活動，體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)勞動環(huán)境與企業(yè)文化，了解行業(yè)變化，提升職業(yè)認(rèn)同感與勞動幸福感，形成向善向美的價值追求和熱愛勞動的內(nèi)在動力。這種“在場”的勞動體驗(yàn)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一。

校社聯(lián)動，讓勞動教育審美化在社會中蓬勃生長。勞動教育因其開放多維的特性，要求職業(yè)院校整合社會資源，構(gòu)建校社協(xié)同機(jī)制，以豐富勞動教育審美化的內(nèi)容與形式，進(jìn)而充分實(shí)現(xiàn)其審美化目標(biāo)。職業(yè)院校應(yīng)推動勞動教育走出課堂，融入社會，利用社會公共文化服務(wù)體系，與各類公益展館共建勞動美育基地。定期組織學(xué)生參觀文化館、博物館、科技館、非遺傳承人工作室、藝術(shù)展廳等，使學(xué)生在專業(yè)講解中感悟崇高精神，提升人生境界。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生能體驗(yàn)到美感帶來的精神愉悅，提升審美情感，深刻理解審美價值和勞動的意義。同時，通過擔(dān)任展館的志愿服務(wù)崗位，如講解員，學(xué)生能加深對勞動美的理解，增強(qiáng)價值感和成就感，體驗(yàn)奉獻(xiàn)的愉悅。

（三）完善體制機(jī)制：守正創(chuàng)新提升勞動教育審美化培育效度

加強(qiáng)職業(yè)院校勞動文化建設(shè)，構(gòu)建勞動教育審美化的微觀環(huán)境。環(huán)境媒介的感染力、導(dǎo)向力和強(qiáng)化力，對于提升勞動教育審美化培育效度至關(guān)重要。通過營造尊重勞動、崇尚勞動的文化氛圍，使學(xué)生感受到勞動過程的愉悅，進(jìn)而促進(jìn)勞動教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。挖掘并改造勞動文化環(huán)境中的積極與消極因素，使物質(zhì)文化環(huán)境成為勞動教育審美化的有力支撐。例如，在教學(xué)樓懸掛勞動模范、大國工匠等畫像和事跡介紹，培養(yǎng)學(xué)生的勞動情感；加強(qiáng)勞動教育基地建設(shè)，規(guī)范勞動實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)勞動教育內(nèi)容美與形式美的統(tǒng)一；同時，利用圖書館、音樂廳、美術(shù)館等場所，營造濃厚的審美教育氛圍。建設(shè)具備審美素養(yǎng)的特色勞動教育師資隊(duì)伍。

建設(shè)具備審美素養(yǎng)的特色勞動教育師資隊(duì)伍，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對勞動教育意義的感知。首先，職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建一支由專職與兼職教師組成的、具備審美素養(yǎng)且相對穩(wěn)定的勞動教育師資隊(duì)伍，并設(shè)立勞動美育名師工作室。同時，加強(qiáng)教師輪訓(xùn)和審美教育專題培訓(xùn)，確保培訓(xùn)形式既包含集中培訓(xùn)又注重校本培訓(xùn)，以提升培訓(xùn)效果。其次，在勞動教育的過程中，教師應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的思想和情感需求，與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師加強(qiáng)溝通，探索專業(yè)實(shí)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)與審美教育的融合點(diǎn)，挖掘其中的審美元素，使勞動教育審美化更具實(shí)效，改變當(dāng)前被忽視、弱化甚至抵觸的現(xiàn)狀。勞動教育教師需創(chuàng)新教學(xué)方法，如運(yùn)用靈境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)勞動情境，利用人工智能平臺實(shí)現(xiàn)仿真體驗(yàn)，讓學(xué)生感受勞動魅力，提升審美體驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴。

構(gòu)建科學(xué)的教育評估體系，保障勞動教育審美化精準(zhǔn)施策。明確教師在勞動教育審美化中的職責(zé)，并將其納入職業(yè)院校勞動教育教師的課程考核標(biāo)準(zhǔn)?？己藨?yīng)涵蓋教師是否注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會美、培育勞動審美觀、提升勞動體驗(yàn)，以及是否充分利用校內(nèi)外審美教育資源。建立學(xué)生勞動教育成績的多元化考核模式，結(jié)合過程性評估和終結(jié)性評估。鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能大賽等活動，并運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，如大數(shù)據(jù)、人工智能，將學(xué)生日常勞動表現(xiàn)納入考核，以提高評估效率與準(zhǔn)確性。實(shí)施師生反饋機(jī)制，根據(jù)反饋動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。教師需定期提交教學(xué)反饋，學(xué)生可通過匿名問卷、小組討論等方式提供反饋，以增強(qiáng)對勞動教育的認(rèn)同感和參與度。通過反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保勞動教育更加貼近學(xué)生需求，促進(jìn)勞動教育審美化的有效實(shí)施。

四、結(jié)語

審美教育使職業(yè)院校學(xué)生在勞動中享受精神愉悅，獲得沉浸式體驗(yàn)，賦予外在物象生命力。在推動社會進(jìn)步同時，滿足學(xué)生情感需求，激發(fā)情感共鳴。勞動教育審美化的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，以“美”為切入視角，以“情”為橋梁紐帶，以“勞”為核心要義，提升職教學(xué)生的審美素養(yǎng)和勞動創(chuàng)造能力，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和幸福感，形成向善向美的價值觀，幫助職教學(xué)生在由內(nèi)而外的“成事”中自覺升華為由外而內(nèi)的“成人”。

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（責(zé)任編輯 吳烏英嘎）