語(yǔ)文閱讀教學(xué)歷來(lái)是課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，在這一過(guò)程中，學(xué)生最有可能與作者產(chǎn)生情感共鳴，也能夠深入理解課文所表達(dá)的思想，獲得心靈感悟。因此，如何有效推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)任務(wù)，成為值得探討的重要問(wèn)題。傳統(tǒng)閱讀評(píng)價(jià)方式考查偏向于識(shí)記類，它無(wú)法滿足教師全面了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)真實(shí)水平的要求，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下關(guān)注學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的進(jìn)展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)閱讀評(píng)價(jià)方式不同，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)需收集并批改學(xué)生完成的題目后才能了解學(xué)情，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)依托評(píng)價(jià)表開展，其評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及方式均與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一體化。當(dāng)前，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究已廣泛適用于各學(xué)科領(lǐng)域，其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用得到普遍認(rèn)可。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表在學(xué)校的推廣與實(shí)施，充分彰顯了該評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。未來(lái)，我們期待進(jìn)一步探索更多元的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，切實(shí)推動(dòng)閱讀教學(xué)任務(wù)的有效開展。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處熡辛x務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、公正的評(píng)價(jià)。好的評(píng)價(jià)可以指引學(xué)生，不好的評(píng)價(jià)則有損于教育的目的。那教師如何進(jìn)行好的評(píng)價(jià)呢？傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式常見于紙筆，以紙筆答案作為判斷依據(jù)。在學(xué)生愈發(fā)關(guān)注自我感受且渴望獲得教師評(píng)價(jià)的當(dāng)下，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限性日益凸顯。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)難以全面反映學(xué)生的真實(shí)能力，例如，僅依據(jù)書面作答判定學(xué)生寫作能力不足，可能會(huì)忽略其在語(yǔ)言表達(dá)方面的潛在優(yōu)勢(shì)。只是以紙筆答案決定對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，未免太專斷，忽視了學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。我們的教育不是應(yīng)試教育，而是素質(zhì)教育，絕不能以紙筆答案作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指在盡可能貼近真實(shí)的情境中，依據(jù)評(píng)分規(guī)則，對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)或結(jié)果進(jìn)行評(píng)判。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是多個(gè)方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者多樣，評(píng)價(jià)方式多樣。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)讓教師更真實(shí)地考查到學(xué)生具體水平情況，也讓更多的學(xué)生被教師夸贊，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、情境創(chuàng)設(shè)，有目的地閱讀

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念下，情境創(chuàng)設(shè)是教師活躍課堂氛圍的重要手段。情境創(chuàng)設(shè)猶如百寶箱，能夠引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，有效激發(fā)學(xué)生的課堂想象力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。學(xué)生渴望在特定情境中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一過(guò)程既滿足了他們的好勝心理，也讓其獲得成就感。以《海上日出》第一課時(shí)為例，本單元的語(yǔ)文要素之一是了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?。根?jù)單元語(yǔ)文要素和課文內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：默讀課文，能說(shuō)出日出時(shí)的景象；了解課文按太陽(yáng)變化的順序?qū)懢暗姆椒ā倪@一具體目標(biāo)出發(fā)，教師可以找到生活中類似的實(shí)踐運(yùn)用場(chǎng)景進(jìn)行逆向還原，設(shè)計(jì)如下情境：“妙筆寫美景，巧手著奇觀。我們要開展云端旅行賞奇觀活動(dòng)，本單元是習(xí)作單元，昨天我們完成了任務(wù)一‘旅行找奇觀’，初步了解了本單元的任務(wù)。今天，我們一起‘跟著書本去旅行’。第一站，我們來(lái)到海上，欣賞海上日出的奇觀，看看作者是怎么寫日出的。”該情境源于學(xué)生日常生活，經(jīng)巧妙創(chuàng)設(shè)后，構(gòu)建出沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景。例如，學(xué)生可在創(chuàng)設(shè)的情境中“旅行”，身臨其境地欣賞海上日出奇觀，并探究作者的描寫手法。情境如同神奇的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生帶著明確目標(biāo)開展閱讀，充分激發(fā)其好奇心，使其迫切地深入課文進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生仿佛置身于充滿魅力的知識(shí)寶庫(kù)，自發(fā)地挖掘其中的奧秘。以下是本單元情境任務(wù)設(shè)計(jì)（見下頁(yè)表1）。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)

以《海上日出》第一課時(shí)為例，本課設(shè)置三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：情境創(chuàng)設(shè)、整體感知和領(lǐng)悟課文寫法，并設(shè)計(jì)了貫穿課堂任務(wù)的學(xué)習(xí)案及與之對(duì)應(yīng)的學(xué)案評(píng)價(jià)表。該學(xué)案評(píng)價(jià)表涵蓋課前研學(xué)、課中研學(xué)、課后研學(xué)三個(gè)階段，設(shè)置預(yù)學(xué)星、寫字星、研讀星、運(yùn)用星等評(píng)價(jià)維度。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)案中的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式完成任務(wù)，評(píng)價(jià)者參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定各項(xiàng)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的星級(jí)，課堂結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)計(jì)算星級(jí)總數(shù)明確自己的學(xué)習(xí)等級(jí)。此學(xué)案評(píng)價(jià)表使課堂教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)更加清晰，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加明確，有助于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)探究狀態(tài)，更細(xì)致全面地反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。學(xué)案評(píng)價(jià)表（見表2）助力課堂教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，學(xué)生依據(jù)學(xué)案及學(xué)案評(píng)價(jià)表，積極主動(dòng)地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂生成性評(píng)價(jià)過(guò)程中收獲學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語(yǔ)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐運(yùn)用，符合新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容需聚焦語(yǔ)文要素重點(diǎn)，做到細(xì)致具體；采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)展空間，使其有機(jī)會(huì)獲得好的評(píng)價(jià)；同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容靈活調(diào)整?？偠灾?，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有助于教師達(dá)成課堂高效教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平，也有助于學(xué)生深度參與課堂閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在憑借自身才智達(dá)到課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，充分獲得成就感。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施，有效推動(dòng)了課堂教學(xué)評(píng)一體化，實(shí)現(xiàn)了師生雙贏。這樣的課堂閱讀教學(xué)，才是走得更遠(yuǎn)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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