小學(xué)階段作為學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵奠基期，班主任的角色效能直接影響立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。同時，新時代的教育背景要求班主任轉(zhuǎn)變角色定位，把學(xué)生全面發(fā)展、個性化成長放在核心位置，樹立“以人為本”的教育理念。因此，加強(qiáng)學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)，對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響和不可忽視的意義。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為可以從以下四個方面著手推進(jìn)學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)：一是構(gòu)建進(jìn)階體系；二是健全協(xié)同機(jī)制；三是項(xiàng)目式主題研修活動；四是組建班主任工作室。這四個方面既有統(tǒng)一整體的一面，也有略有側(cè)重、多管齊下的不同路徑、不同方法。下面筆者就從四個方面來探討。

一、構(gòu)建體系，展示提升

學(xué)校從總體布局出發(fā)，構(gòu)建專屬學(xué)校特色班主任進(jìn)階體系，就是針對現(xiàn)有班主任綜合素質(zhì)，構(gòu)建新班主任大顯身手、能力提升的機(jī)制。如建立新班主任、骨干班主任、名班主任進(jìn)階制度，將每學(xué)年推選出的優(yōu)秀班主任。在此基礎(chǔ)上推送到本區(qū)參加班主任能力大賽，與其他學(xué)校的優(yōu)秀班主任同臺競技，吸取帶班育人的經(jīng)驗(yàn)，大賽后將參賽經(jīng)驗(yàn)在全校范圍內(nèi)推廣，形成促進(jìn)教師“走出去”的良性循環(huán)。拓寬視野，增強(qiáng)思辨能力，在與外校優(yōu)秀班主任交流的過程中更好地反哺本校教育事業(yè)。

同時，組織各層級的班主任，聚集體的智慧，捋清工作思路，列出工作清單，編寫校本班主任操作手冊，探索行之有效的管理模式，提高小學(xué)班主任的管理能力，以不斷提升小學(xué)班主任隊(duì)伍的專業(yè)能力。

二、完善機(jī)制，多元學(xué)習(xí)

班主任整體工作能力的提升，需要一定的理論和實(shí)踐資源的支持，個別班主任難以收集到全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源。為了突破困境，學(xué)校召開專題會議，明確班主任的職責(zé)，完善相應(yīng)的協(xié)同機(jī)制，建立多元合作的平臺，將收集學(xué)習(xí)資源的工作擴(kuò)大化，通過多種形式，實(shí)現(xiàn)多元合作的目的。

班主任的學(xué)習(xí)資源有兩方面：理論和實(shí)踐。其中理論資源指各學(xué)科教育指導(dǎo)綱要、班級管理工作理論體系、德育精品課程教案和育人書籍等，如在2024年寒假期間我們開展“書香為伴，做智慧班主任”的讀書活動一每位班主任閱讀邊玉芳教授等著的相應(yīng)年級《讀懂學(xué)生》系列叢書，了解一至六年級學(xué)生成長規(guī)律與育人目標(biāo)、育人策略，提高班主任的育人本領(lǐng)。實(shí)踐資源有教學(xué)實(shí)習(xí)錄像、各種德育工作常規(guī)班主任教研活動等。

圍繞這些理論與實(shí)踐資源，學(xué)校建立了專業(yè)圖書贈送、每學(xué)期閱覽、校園資料庫、班主任交流互動園地等多元合作的協(xié)調(diào)機(jī)制。班主任可以將自己感興趣的學(xué)習(xí)資料上傳到學(xué)校等線上交流平臺，起到資源共享的效果。學(xué)校定期組織班主任觀摩名班班主任的德育課程，參加課程研討工作，學(xué)習(xí)名班班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，并思考如何向他們靠攏，提高他們的班級管理水平，學(xué)校的班主任工作經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，就能有效地為教師與學(xué)校之間搭建起一個互動的平臺，進(jìn)而使班主任將所掌握的理論知識運(yùn)用到班級工作實(shí)踐中去，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到舉一反三，提高班級管理效能的目的。

三、主題研討，凝練思想

定期組織班主任參加項(xiàng)目式主題研修活動，通過線上與線下的聯(lián)合研修活動，班主任們在思想上共同交流、凝聚力量。班主任們紛紛說出了自己對日常教育教學(xué)工作中遇到的困難，在相互交流中教育和啟迪了專業(yè)育人能力的提升。學(xué)校德育部門根據(jù)學(xué)校實(shí)際開展了豐富多彩的主題研討活動，主要圍繞如何提高班級管理能力、如何提高教師自身素養(yǎng)、如何提高應(yīng)急事件的處理能力、如何進(jìn)行行之有效的家校溝通等內(nèi)容與學(xué)生的具體情況進(jìn)行研討。

這些研討活動，既能使班主任提高業(yè)務(wù)能力，又能端正思想，激發(fā)擔(dān)當(dāng)，起到涵養(yǎng)師德的作用。在交流環(huán)節(jié)，新班主任還能就班級各項(xiàng)規(guī)章制度的制定、班級管理工作的共同探討、促進(jìn)齊抓共管的風(fēng)氣等方面向優(yōu)秀班主任請教工作方法。

四、名師引領(lǐng)，分工合作

學(xué)校成立“風(fēng)雅鳴師”班主任工作室，讓優(yōu)秀班主任帶好頭，幫助其他班主任提升業(yè)務(wù)能力。工作室以立德樹人為指導(dǎo)思想，以提高班主任的專業(yè)化水平為目標(biāo)，致力培養(yǎng)一批師德高尚、理論扎實(shí)、專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)觀點(diǎn)領(lǐng)先的班主任，為我校教育增添力量，為我校班主任隊(duì)伍建設(shè)添磚加瓦。班級管理、德育教育、心理健康教育以及班級文化建設(shè)是工作室的主要研究內(nèi)容，以日常自主研習(xí)、集中合作研修和項(xiàng)目式研修等活動為載體，著力提高班主任的人文素養(yǎng)，激發(fā)班主任的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力，塑造一批樂學(xué)創(chuàng)新、正面積極的班主任隊(duì)伍。

根據(jù)工作室成員各自擅長的領(lǐng)域，將專業(yè)的成長任務(wù)分團(tuán)隊(duì)設(shè)置，每個團(tuán)隊(duì)所負(fù)責(zé)的專項(xiàng)工作各有側(cè)重。比如，有的工作室研究學(xué)生如何運(yùn)用心理學(xué)知識解決心理問題，幫助他們把壓力釋放出來；有的工作室就如何做好留守兒童的教育管理工作進(jìn)行了研究，使留守兒童更好地融入班集體；有的工作室研究的是學(xué)生自主管理能力如何逐步提高等等。

在“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”環(huán)節(jié)，由名師牽頭，組織若干名教師就如何解決特殊問題開展實(shí)際工作進(jìn)行研討。在“資源共享”環(huán)節(jié)，不同團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)向?qū)W校班主任工作群或相應(yīng)的線上平臺上傳各自的研究成果和工作心得，供其他教師分享。在“平衡互補(bǔ)”環(huán)節(jié)中，班子成員針對自身工作中存在的不足進(jìn)行了探討和反思，并從其他班子中對如何開展工作進(jìn)行了啟發(fā)。比如，名師工作室負(fù)責(zé)為留守兒童排憂解難，針對留守兒童的心理問題如何深入研究，及如何輔以相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，就可以向負(fù)責(zé)研究學(xué)生心理問題的團(tuán)隊(duì)取經(jīng)。同時，名師工作室成員蔡娟還通過開設(shè)心理團(tuán)輔課，為學(xué)生成長中面臨的心理困惑進(jìn)行疏導(dǎo)，其他成員觀摩活動之后進(jìn)行評課議課促提升，撰寫觀摩心得體會，效果良好。

學(xué)校成立系列工作室，以名師為主導(dǎo)，通過名師引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、資源共享、均衡互補(bǔ)等一系列環(huán)節(jié)，助推班主任隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展。

五、結(jié)論

新時代小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)是需要多方共同努力、不斷探索有效建設(shè)路徑的系統(tǒng)工程。研究表明，通過實(shí)施“構(gòu)建進(jìn)階體系一健全協(xié)同機(jī)制一項(xiàng)目式主題研修活動一組建班主任工作室”的路徑，可有效破解班主任工作負(fù)擔(dān)過重、專業(yè)發(fā)展通道不暢、育人特色不鮮明等現(xiàn)實(shí)困境。未來研究將進(jìn)一步聚焦“雙減”背景下的班主任角色重構(gòu)，探索智能技術(shù)支持下的班主任工作效能提升策略，持續(xù)完善“五育融合”視域下的班主任專業(yè)發(fā)展體系，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供堅實(shí)的師資保障。

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