一、立足教材，找準結點，融入傳統節(jié)日文化

部編版教材蘊含豐富的傳統節(jié)日文化內容，如一年級上冊的《剪窗花》，二年級下冊的《傳統節(jié)日》，三年級下冊的綜合性學習里面的“中華傳統節(jié)日”，五年級上冊的《牛郎織女》，六年級下冊的《北京的春節(jié)》等。根據小學語文傳統節(jié)日文化傳承這一教學內容的特點，梳理教學內容，找出兩者之間連接點，系統融入傳統節(jié)日文化。

（一）以詩詞化人，在誦讀中解碼傳統節(jié)日文化

古詩詞作為文化基因的密碼載體，在詩詞教學中融入傳統節(jié)日文化，能豐盈學生傳統節(jié)日文化知識。在《元日》教學中，以“籌備元日醒獅文化節(jié)，爭當小小文化傳承人”為總任務，將古詩學習與本土非遺文化深度融合。課堂中，巧借AI技術讓王安石“親述”創(chuàng)作背景，消融時空隔閡，讓學生直觀感受理解詩中“總把新桃換舊符”的變法隱喻。在教學過程中，從兩方面挖掘跨學科路徑，實現從古詩解碼到文化認同。

1.聚焦歷史與民俗。通過自主圈畫詩中“爆竹、屠蘇、桃符”等關鍵詞，結合注釋理解古代春節(jié)習俗。教師相機補充解釋屠蘇酒等民俗，揭示傳統節(jié)日文化中都蘊含著人民對幸福生活的期望和追求的共性內涵；在分析“爆竹聲中一歲除”時，教師引入科學課知識，簡述火藥發(fā)明史與爆竹驅趕“年獸”的科學原理，引導學生從科學視角理解傳統習俗的合理性，實現科學思維滲透。

2.訓練語言與藝術表達。學生小組合作，結合生活經驗與古詩意象描述詩中的畫面，既訓練想象與表達能力，又將古詩意境遷移至當代生活。同時，與音樂融合，讓學生在韻律中體驗傳統節(jié)日文化魅力，激發(fā)對春節(jié)習俗的傳承興趣。

（二）以文本化人，在解讀中學習傳統節(jié)日文化

依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）要求，小學階段語文課程實施需聚焦學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。在此背景下，將中華傳統節(jié)日文化融入文本解析過程，已成為重要的教學實施路徑。作為中華傳統文化的重要載體，民間故事具有獨特的教學價值。這類源于勞動人民集體創(chuàng)作并通過口耳相傳的文學形態(tài)，不僅承載著先輩的生活智慧，更是傳承中華文明基因的活態(tài)標本。在當代語文教學中，系統開展民間故事教學研究，對于落實傳統文化教育目標具有顯著的實踐意義。在五年級上冊“民間故事”主題單元學習的過程中，教師可以設置大單元總任務“爭當中國民間故事傳承人”，結合校園文化，設置故事比賽情景，邀請學生講民間故事，當中國優(yōu)秀傳統文化傳承人。結合課文、口語交際、習作和“快樂讀書吧”學習，引導學生借助多種閱讀方法，發(fā)現民間故事結構特點，落實語文要素。教師可以將不同的傳統節(jié)日文化融入文本解讀教學中，如《“過年”的由來》《潑水節(jié)的傳說》等，讓學生感知故事中主人公優(yōu)秀品質和勞動人民對美好生活的追求和向往，探究民間故事中蘊含的傳統節(jié)日文化元素，感受中國民間故事傳承的意義，學習優(yōu)秀傳統美德。

（三）以活動化人，在實踐中感悟傳統節(jié)日文化

部編版語文教材三年級下冊設置“中華傳統節(jié)日”綜合性學習主題模塊，教師可以遵循新課標要求，通過跨學科學習任務群的設計，構建了認知建構、實踐體悟、創(chuàng)新表達的三維教學目標體系。教學實施過程中，教師可依據主題式學習理論框架，系統設計學習任務群，創(chuàng)新教學活動形式，引導學生在認知中深化對中華傳統節(jié)日文化內涵的認識。本研究構建的階梯式學習體系包含三個遞進維度：其一，信息素養(yǎng)培育階段，通過“節(jié)日文化解碼”任務驅動，指導學生建立傳統節(jié)日時間譜系，系統梳理春節(jié)、清明等主要節(jié)慶的起源流變、民俗表征及文化象征，培養(yǎng)信息處理與邏輯建構能力。其二，文化體驗內化階段，設置“節(jié)俗實踐工坊”，以清明制青團、端午包粽子等沉浸式體驗活動為載體，使學生在勞動實踐中理解民俗活動的儀式價值，促進文化認知向文化認同轉化。其三，創(chuàng)意表達輸出階段，搭建“文化傳播展臺”，通過創(chuàng)編節(jié)慶故事、設計文創(chuàng)產品、制作數字展報等多元化成果形式，實現傳統文化元素的創(chuàng)新轉化。研究表明，這種“認知一實踐一創(chuàng)造”的螺旋式學習路徑，能有效提升學生的文化傳承素養(yǎng)。

二、主題驅動，聯結力量，厚植傳統節(jié)日文化

新課標提出，小學語文課程應體現語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內容，充分發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢，為學生開展跨學科學習提供必要的支持。傳統節(jié)日文化的有效滲透不僅要立足課堂，還需要在保持語文教學核心地位的同時，巧妙融合其他學科元素，以促進學生綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（一）跨越課堂內外，于生活育人

在當代文化傳承視域下，將傳統節(jié)日文化符號系統有機融入學科教學，設計梯度化實踐活動，探索傳統文化基因的傳承機制，讓課堂與節(jié)日生活相融合，有效滲透傳統節(jié)日文化。以元宵文化教學為例，舉辦“月圓人團圓歡樂度元宵”的活動。在“識元宵”環(huán)節(jié)，要求學生通過請教他人、查閱資料等方式，了解元宵節(jié)的起源、習俗和文化內涵。在“話元宵”環(huán)節(jié)，開展“詩意元宵”專題研習，借助《青玉案·元夕》等經典文本細讀，解析燈籠、湯圓等物象的隱喻系統，培育文化符號解讀能力。在“鬧元宵”環(huán)節(jié)，低年級開展“五感識元宵”活動，開展湯圓分享會，用充滿童趣的語言描述湯圓的味道、顏色及形狀（觸燈籠紋飾、品湯圓滋味、誦節(jié)慶童謠）；高年級實施“非遺傳承”項目，開展彩燈制作技藝研習和燈謎創(chuàng)編等實踐活動，感受中華民族對團員幸福的祈盼。通過節(jié)日系列活動，能有效地將傳統節(jié)日文化厚植在學生心中。

（二）跨越學科聯結，于素養(yǎng)育人

語文教學要有大語文觀，要以課堂教學為軸心，全方位地將學生的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來。在滲透傳統節(jié)日文化過程中，教師要跨越學科界限，將傳統節(jié)日文化與其他學科融合起來。在教授四年級下冊“神話”單元時，以“與中秋來一場美麗的邂逅”為主題開展跨學科學習，傳承中秋節(jié)日文化。語文學科開展群文閱讀活動，出示三個不同版本的神話故事《嫦娥奔月》，通過梳理故事的起因、經過與結果，進行橫向與縱向比較，發(fā)現三篇文本的異同，找出民間故事共同的特點，引領學生探尋規(guī)律，既提高學生深度閱讀的興趣，又成功將傳統文化、家國情懷厚植在學生心中。數學學科創(chuàng)設有人來小明家送月餅的情境，結合情景化問題“如何讓客人盡快喝上茶”，讓學生想一想、擺一擺、寫一寫、說一說沏茶的過程，解決“同時做”的問題，逐漸體會到“沏茶問題”既要順序合理，也要考慮到省時合理。這不僅鍛煉學生邏輯思維，還能讓學生深刻理解中秋節(jié)的待客之道，將傳統文化與現代生活巧妙融合。美術學科在教授“均齊式”或“平衡式”構圖方法時，引導學生觀察富有節(jié)日氣息的裝飾和布置，通過學習圖案設計原理，讓學生學會使用溫暖的色調來營造中秋節(jié)的氛圍。心理學科以“我的家庭月餅”為主題，通過繪本故事導入，讓學生體會月餅味道的豐富性，由味道聯結現實，聯動學生閱讀課的知識經驗《嫦娥奔月》，感受嫦娥離家后對家人的思念，進一步感受中秋的意義。通過動手繪制自己的“家庭月餅”，增進對家人的理解與認識，學會接納家人和如何改善自己與家人的關系。通過多學科聯動，學生從不同角度深入理解中秋文化，既豐富了知識，又提升了綜合素養(yǎng)，真正實現了學科間的有機融合，讓傳統節(jié)日煥發(fā)新時代的光彩。

三、結束語

在文化強國戰(zhàn)略背景下，傳統節(jié)日文化作為中華文明的精神標識，其教育轉化路徑研究具有重要價值。要做到深度融入小學語文教學，增強學生民族認同感和文化自信心，必須要立足教材，找準結點，巧妙融入傳統節(jié)日文化；主題驅動，聯結力量，厚植傳統節(jié)日文化。

參考文獻：

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