新課標以思辨性閱讀與表達任務(wù)群方式將聽說讀寫議的內(nèi)容改為實用性、文學(xué)性、思辨性更強的作品，注重邏輯思維與辯證思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)緊扣思辨性，理解思辨性概念，整合思辨性問題，產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果，鋪設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施路徑，培養(yǎng)理性思維。

一、思辨性閱讀與表達任務(wù)群內(nèi)容逐級豐富，趨于高階

依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點，小學(xué)共包括三個學(xué)段：低年段“有趣的短文”，是指引起學(xué)生興趣思考和探索并發(fā)出提問的關(guān)于奇妙事物、神奇事件的短文。例如有《要是你在野外迷了路》等關(guān)于自然奧秘的課文，有《小壁虎借尾巴》等有關(guān)解決問題的課文。到中高學(xué)段的科學(xué)故事、智慧故事。例如有《夜間飛行的秘密》等探索科學(xué)秘密的課文，有《田忌賽馬》等人物智慧思維故事。學(xué)習(xí)任務(wù)既需要考慮語言表達的效果和蘊含的道理，又需要辨析現(xiàn)實生活中的是非和表達自己的觀點。思辨能力的形成是螺旋式上升的，低段思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)不能要求過高，中高學(xué)段思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)，具有復(fù)雜性和綜合性。完成任務(wù)可以通過列提綱和畫思維導(dǎo)圖表達觀點，說清楚角色的思維過程，掌握辨析、提問、推理等思辨性表達的方法。

二、思辨性閱讀與表達任務(wù)群活動的有效組織

思辨性閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)是有效組織學(xué)生完成多個學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)形式和組織方式，讓學(xué)生體驗實踐過程，提升核心素養(yǎng)和思辨能力。對于思辨性閱讀，重點辨析事實與觀點。低年段觀察類似事物的不同點，多看多問，鍛煉觀察力和辨析力。中年段發(fā)現(xiàn)事實與觀點的異同，通過例子，積累思辨經(jīng)驗方法。高年段分析證據(jù)與觀點，把握不同類別的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維。

（一）思辨性閱讀與表達任務(wù)群的活動內(nèi)容組織突出“三性”

1.思辨性。在任務(wù)群中要側(cè)重理性思維內(nèi)容，首先導(dǎo)入趣味性問題，激發(fā)學(xué)生主動閱讀與探索。其次以結(jié)果為導(dǎo)向，設(shè)計可以預(yù)測、可以實現(xiàn)、可以評估的結(jié)果形式。最后要以理性思維為指導(dǎo)，運用多種思維方法，辯證分析和批判思考。例如《田忌賽馬》教學(xué)片段思辨性學(xué)習(xí)活動的展開過程?；顒右唬簣D解戰(zhàn)略，分析思維。首先教師引導(dǎo)學(xué)生思考反敗為勝，贏為良策。這樣的良策，孫臏是如何想出來的呢？讓學(xué)生開啟子任務(wù)“智者思維我來解”，明確小組研學(xué)任務(wù)。接著學(xué)生在教師指導(dǎo)下明確評價標準，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合賽馬對陣圖，找出體現(xiàn)孫臏觀察仔細、分析細致的相關(guān)信息，進行組內(nèi)研學(xué)。然后學(xué)生匯報這個良策的思維過程。最后讓學(xué)生細想孫臏的這個對比思維，放在我們生活中，又能怎么樣活學(xué)活用?；顒佣嚎v觀歷史，廣學(xué)策略。讓學(xué)生課后搜集運用謀略取勝的故事，分析謀略家的思維過程?；顒又?，引導(dǎo)學(xué)生探討田忌賽馬贏的原因，再通過圖解方式說清楚田忌賽馬的策略，分析人物的思維過程。

2.連貫性。設(shè)置幾個連貫的學(xué)習(xí)活動，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點。合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)難度，從難到易的活動環(huán)節(jié)。學(xué)生體驗的學(xué)習(xí)過程是像爬山坡一樣。例如三下第二單元關(guān)于寓言故事的教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀故事，分析角色有不同的表現(xiàn)是因為看法不同導(dǎo)致的。二上第五單元的教學(xué)讓學(xué)生分角色讀出人物語氣，然后談感受和想法，再聯(lián)系生活討論人物行為，加深理解。教師建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，探尋思辨性，開發(fā)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解、感悟文本。

3.操作性。首先明確活動步驟。具體每步做什么，該怎樣做，都要很清晰。其次合理安排學(xué)習(xí)形式，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，作交替安排。最后，時間管理要科學(xué)，讓學(xué)生有足夠時間開展討論，不走形式。例如四上提問策略單元，每個文本的具體功能各有不同，有的是引導(dǎo)從整體或部分提問，有的是引導(dǎo)從不同角度提出問題，有的是訓(xùn)練提問和解決問題的策略，有的是引導(dǎo)篩選有價值的問題。根據(jù)編排特點，提出從什么角度進行提問，如何提出有價值的問題。圍繞思辨問題，構(gòu)建單元內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)。

（二）思辨性閱讀與表達任務(wù)群的活動策略圍繞“三性”

學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)活動中，通過聽說讀寫，對不同的文本類型，采取合適的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效果和效率，制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。

1.學(xué)習(xí)策略的主動性選擇。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特點，通過多種學(xué)習(xí)方法提升理性思維水平。在活動中，掌握運用科學(xué)思維方法、辯證思維以及批判性思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

2.學(xué)習(xí)策略的有效性選擇。不同文本類型，不同學(xué)習(xí)方法。說理類文本可采取逆向推斷、辯證分析正反面觀點等方法。

3.學(xué)習(xí)策略的過程性選擇。不同方式，采用方法不同，思辨性閱讀主要是“提問”，多方面、多層次提問。

三、落實思辨性閱讀與表達任務(wù)群的評價設(shè)計

思辨性閱讀與表達任務(wù)群的評價設(shè)計，以發(fā)展思維能力為目標，抓住內(nèi)容，對照學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，制定過程性評價和終結(jié)性評價的內(nèi)容要求，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價。

（一）重視思辨活動的過程性評價

明確任務(wù)群教學(xué)，對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注不僅是形成性評價，更要重視學(xué)生參與思辨活動的過程性表現(xiàn)。過程性評價貫穿全過程，重點考查學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和思維能力等。借助工具，呈現(xiàn)內(nèi)隱思維過程，學(xué)生反思。這能幫助教師及時掌握學(xué)生對知識的掌握情況以及高階能力的形成情況，便于調(diào)整教學(xué)策略并給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)幫助。

1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵表現(xiàn)。根據(jù)目標，制定評價目標，設(shè)置評價項目。現(xiàn)場觀察記錄學(xué)生活動表現(xiàn)，做出點評，指導(dǎo)及時改進方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

2.突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自我的評價。學(xué)生不僅是評價的對象，同時還是評價的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生對自己和別人的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等方面的反思與評價。相互評價要突出自省作用，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)能力。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)進行引導(dǎo)性評價。

（二）關(guān)注思辨性活動的終結(jié)性評價

思辨性活動的終結(jié)性評價是完成任務(wù)群后的評價，包括階段性結(jié)果評價和學(xué)業(yè)水平考試。

1.根據(jù)學(xué)習(xí)成果進行評價。我們要設(shè)計學(xué)習(xí)單，記錄思考路徑。結(jié)論以文字或圖表方式展示，作為依據(jù)。成果評價是最能體現(xiàn)思辨含量的作品。

2.對照標準命題進行評價。命題與學(xué)業(yè)評價標準一致。試題要立足文本信息，考查學(xué)生思維能力。試題還要考查學(xué)生對語言、自然和社會的認識與表達能力。教師通過思辨性命題有效探索教學(xué)方式關(guān)于批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.依靠多元主體進行評價。終結(jié)性評價，采取筆試方式或者綜合學(xué)習(xí)任務(wù)方式，多方面搜集學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評價思辨性閱讀與表達水平。

“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群正確選擇內(nèi)容和有效開展活動組織與評價，可以有效落實對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有良好的思維習(xí)慣和思維能力，形成正確的價值觀。

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