“融·樂\"課堂是廣州市番禺區(qū)“研學(xué)后教\"理念的3.0新表述，它整合了素養(yǎng)課題、技術(shù)課堂、高效課堂，提出“三融\"（融合五育、融通技術(shù)、融匯四評）“六樂\"（樂研、樂學(xué)、樂教、樂動、樂思、樂創(chuàng)）的新要求和新樣態(tài)。在此背景下，本研究建構(gòu)高中語文實用類文本寫作評價的流程與模型，以“評價”作為支點撬動寫作課堂的“教”與“學(xué)”，建構(gòu)以“改進(jìn)寫作的評價”為中心的實用類文本寫作評價課堂新生態(tài)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、高效的寫作課堂教學(xué)。

一、研究的意義

（一）本研究符合推進(jìn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語文寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型，落實高中語文新課程改革精神的需要

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)語文課程要以“核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革”，為實現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長一個時期內(nèi)深化基礎(chǔ)教育改革的重心，是高中語文學(xué)科的重要教育目標(biāo)。本研究選擇以實用類文本寫作評價作為新課程改革的突破口，是由實用類文本寫作在高中語文教學(xué)中的地位和作用、實用類文本寫作評價存在的突出問題以及解決這些問題的價值和意義決定的。

（二）本研究符合促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)增值、促進(jìn)教師發(fā)展、落實發(fā)展高質(zhì)量教育的需要

教育作為高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分，也正經(jīng)歷提質(zhì)增效的階段。高質(zhì)量教育的立足點是學(xué)生的成長，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少，在課堂上獲得了多少提升。本研究擬通過把握\"教、學(xué)、評”一致性，重點研究“評價\"手段及模式，建立以人為本的課程評價文化，因為有效的評價是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵手段，高效評價會引導(dǎo)學(xué)生到我們所期待的學(xué)習(xí)上，實現(xiàn)我們期望的發(fā)展。

二、研究的立足點及現(xiàn)狀

（一）立足點：實用類文本寫作在高中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位

普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成，18個學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿三類課程，在2020年版高中語文新教材中，每個單元都由“學(xué)習(xí)任務(wù)群\"和“單元人文主題\"雙主線規(guī)范全單元教學(xué)，每個單元均依據(jù)雙主線要求設(shè)計寫作任務(wù)，其中必修上冊第二單元，必修下冊第三、四、五單元，選擇性必修上冊第一單元，選擇性必修下冊第四單元等明確要求單元習(xí)作任務(wù)為實用類文本寫作。

另外，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》有“當(dāng)代文化參與\"“實用性閱讀與交流”“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)\"“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)\"等學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示，均明確有“讀書報告”“演講\"“書評\"等實用類文本寫作要求，實用類文本寫作占比大、分量重。

（二）研究基礎(chǔ)

1.目前實用類文本寫作評價存在的突出問題

（1）寫作評價未成完整有效的體系。目前的寫作教學(xué)關(guān)注點停留在寫作前指導(dǎo)和寫作后教師評語的撰寫上，忽視寫作的過程性評價、學(xué)生的自評與互評，也沒有形成完整有效的評價體系。重指導(dǎo)輕評價不僅使寫作教學(xué)效率偏低，也不利于學(xué)生寫作能力的提升。

（2）寫作評價隨意性、主觀性強(qiáng)，未能發(fā)揮促進(jìn)寫作功能。目前的寫作評價主體以教師為主、學(xué)生為次，評價主體單一；評價方式以教師評語為主，偶爾有學(xué)生互評，評價方式單一；評價標(biāo)準(zhǔn)以高考作文評價標(biāo)準(zhǔn)為主，評價標(biāo)準(zhǔn)單一。此外，教師素養(yǎng)缺失，課堂反饋重判斷輕改進(jìn)，評價粗疏、隨意，關(guān)于評什么、怎么評、評到什么程度、怎么充分發(fā)揮評價對寫作的提升作用等方面的研究不足。

2.以“評價”為核心，將評價融入寫作的全過程，推進(jìn)“教、學(xué)、評”一致，解決實用類文本寫作教學(xué)困境

“融·樂\"課堂是在新課程改革理念下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為主要目標(biāo)，具有較強(qiáng)的操作性和實踐意義的新型語文教學(xué)模式?！叭凇奔慈诤希侵刚Z文教師要打破界限，通過各種渠道和途徑促使學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中來；“樂”即快樂，是指以學(xué)生為中心，通過各種形式的教學(xué)活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識與技能?；凇叭凇穃"課堂背景下的實用類文本寫作評價，意指通過“融”的方式借助“評價”，讓教師、學(xué)生都在“樂”中，共同探究實用類文本寫作能力的提升。

三、研究目標(biāo)、內(nèi)容及創(chuàng)新點

（一）研究目標(biāo)

本研究的總體目標(biāo)：建構(gòu)以“改進(jìn)寫作的評價”為中心的實用類文本寫作評價課堂新生態(tài)。本課題是在“教、學(xué)、評一致性\"研究的基礎(chǔ)上，整合高中語文教材資源，重新擬定不同實用類文本的寫作要求，明確寫作任務(wù)，前置評價標(biāo)準(zhǔn)，做到評價先行，充分發(fā)揮評價的促進(jìn)與指導(dǎo)功能，從而實現(xiàn)高效課堂、有效寫作。

在總體目標(biāo)下，具體研究目標(biāo)細(xì)分為如下兩點：

1.通過研究“融·樂\"課堂導(dǎo)向下高中語文實用類文本寫作評價的“融合\"實施策略，達(dá)到立德樹人、以文化人的目的。

2.通過構(gòu)建“教、學(xué)、評一致性\"理念下的高中語文實用類文本寫作評價模式，以評促寫，為寫作教學(xué)提質(zhì)增效。

（二）研究內(nèi)容

本研究的開展立足于新課標(biāo)、新教材、新高考背景下高中語文實用類文本寫作評價研究，建構(gòu)“教、學(xué)、評一致性\"理念下的高中語文實用類文本寫作評價模式，從而實現(xiàn)素養(yǎng)課堂、高效課堂的整合，達(dá)到\"融·樂\"的學(xué)習(xí)效果

研究主要內(nèi)容如下：

1.研究教材與課標(biāo)，整合實用類文本寫作任務(wù)

研究2020年統(tǒng)編版高中語文新教材的必修上冊第二單元，必修下冊第三、四、五單元，選擇性必修上冊第一單元，選擇性必修下冊第四單元等單元習(xí)作任務(wù)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“當(dāng)代文化參與\"“實用性閱讀與交流”“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)\"等學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示，均明確有“讀書報告\"“演講\"“書評\"等實用類文本寫作要求，實用類文本寫作占比大、分量重。本研究整合高中語文教材的相關(guān)單元寫作任務(wù)和新課標(biāo)中實用類文本寫作要求，增加真實的寫作情境，擬定實用類文本寫作的具體任務(wù)。

2.基于立德樹人的根本任務(wù)，研究指向?qū)W生全面發(fā)展的寫作評價模式

本研究牢牢立足立德樹人根本任務(wù)，以“指向?qū)W生全面發(fā)展的寫作評價\"貫穿研究始終，落實到實用類文本寫作評價中，具體表述為“制定評價標(biāo)準(zhǔn)一寫作—初次評價—修改一二次評價一綜合評價—形成檔案”：由教師和學(xué)生組成評價共同體，評價共同體圍繞情境化的寫作任務(wù)共同制定寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，寫作后按標(biāo)準(zhǔn)共同進(jìn)行初次評價，初次評價后學(xué)生修改作文，再共同進(jìn)行二次評價，構(gòu)建細(xì)標(biāo)準(zhǔn)、多主體、多層次的評價模式。該評價模式有別于傳統(tǒng)的評價后置模式，把評價前置，做到評價先行、以評促寫。

該模式改變評價標(biāo)準(zhǔn)簡略、評價主體單一、評價層次單薄的寫作評價現(xiàn)狀，充分尊重學(xué)生主體，學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂、修改、使用、分析的評價全過程，學(xué)生在教師主導(dǎo)、指導(dǎo)下，既是評價的制訂者、參與者、執(zhí)行者，也是被評價者，使評價不再是教師的專屬權(quán)利，學(xué)生和教師一樣成為評價主體，達(dá)到教學(xué)與評價深度一致。

評價在此不僅發(fā)揮甄選功能，更充分發(fā)揮激勵、發(fā)展、促進(jìn)的功能，它立足立德樹人根本任務(wù)導(dǎo)向，激勵學(xué)生寫出更優(yōu)秀習(xí)作，提高學(xué)生寫作的思維和審美水平，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力及傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）研究的創(chuàng)新點

本研究的特色與創(chuàng)新在于\"融\"和\"評”。

“融\"是針對高中語文實用類文本寫作存在的問題而提出的，用“融\"的思維打通單元寫作任務(wù)與真實情境相分離的界限，打通寫作任務(wù)與學(xué)生生活體驗隔閡的邊界，打通實用類文本寫作“教授\"“學(xué)習(xí)”“評價”三者的邊界，把寫作任務(wù)、真實情境和學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)、評價融合，引領(lǐng)學(xué)生完成知識的建構(gòu)，完善學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

“評”是針對高中語文實用類文本寫作的評價改進(jìn)而提出的，傳統(tǒng)寫作教學(xué)多采用“先教后學(xué)再評”模式，評價滯后于教學(xué)，本研究則把評價位置由傳統(tǒng)的后置推至前置，使評價先于寫作，先評價再寫作，不評價不寫作，充分挖掘評價的指導(dǎo)、改進(jìn)功能。評價標(biāo)準(zhǔn)由寫作后的教師評語評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髑皫熒餐瑪M定評價標(biāo)準(zhǔn)，以評價標(biāo)準(zhǔn)作為寫作導(dǎo)向。評價主體由單一轉(zhuǎn)為多元，多角度客觀反映學(xué)生的寫作水平。

融通五育、融匯評價、融合“教、學(xué)、評一致性”，以評促寫、以評促改、以評價為支點撬動學(xué)生寫作能力的改進(jìn)與提升。

四、研究總體框架思路及實踐

（一）總體框架思路

1.前期理論準(zhǔn)備階段

深入學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《深化新時代教育評價改革總體方案》《中國高考評價體系》以及廣州市番禺區(qū)“融·樂”課堂文件等文件精神，結(jié)合“逆向教學(xué)設(shè)計\"“教、學(xué)、評一致性\"等理論，明確當(dāng)下高中語文實用類文本寫作評價存在的主要問題，查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，初步擬定解決存在問題的相關(guān)步驟和措施，初步確定基本的寫作評價模式，根據(jù)實際情況選定相應(yīng)對照班，開始課堂實驗。

2.建構(gòu)模式階段

▲環(huán)節(jié)一：依據(jù)課標(biāo)，師生研學(xué)

教師依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，結(jié)合具體教學(xué)實際，對高中語文必修上、下冊和選擇性必修上、下冊的相關(guān)單元寫作任務(wù)進(jìn)行改編，增加設(shè)定真實情境，細(xì)化并公布寫作任務(wù)，制訂寫作評價方案。學(xué)生自主歸納本單元所學(xué)相關(guān)課文文體特征，為寫作和評價做準(zhǔn)備。

▲環(huán)節(jié)二：建立評價共同體，制訂標(biāo)準(zhǔn)

寫作前，學(xué)生確定學(xué)習(xí)小組歸屬、專屬評價伙伴，與教師一起建立評價共同體，評價共同體根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)業(yè)水平測試標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生歸納的課文文體特征表等內(nèi)容，共同商定評價要點、評價等級、評價方式。

▲環(huán)節(jié)三：寫評結(jié)合，寫作與初評

以評價量表支撐展開寫作，使學(xué)生的寫作不再是寫到哪里算哪里的隨緣式寫作，而是有目標(biāo)和方向的寫作。寫作后，評價共同體依據(jù)評價量表進(jìn)行初次評價，向作者反饋評價和建議，

環(huán)節(jié)四：修改習(xí)作，答辯與二評

學(xué)生閱讀、思考評價建議，對習(xí)作進(jìn)行針對性修改，修改內(nèi)容可涉及文體、思路、表達(dá)方式、語言表述、邏輯層次等。修改后，學(xué)生可向評價者當(dāng)面陳述修改初衷、理由、做法等，評價者亦可向?qū)W生提出疑問，依據(jù)學(xué)生答辯內(nèi)容和修改的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行二次評價。

環(huán)節(jié)五：綜合評價，展示佳作

綜合評價共同體的兩次評價，教師計算并公布學(xué)生寫作的綜合評定成績，展示優(yōu)秀習(xí)作，重點展示經(jīng)過評價、修改后有較大提升的習(xí)作。

環(huán)節(jié)六：整理習(xí)作，形成檔案

寫作檔案袋的建立是過程性評價的重要手段，學(xué)生每次寫作的評價表、修改前后的習(xí)作等均需整理入袋，以便在一段相對完整的教學(xué)階段結(jié)束后，對學(xué)生寫作水平的提升程度做出結(jié)果評價。

3.完善模式階段

展開課例實踐和研討，全方位觀察課堂，總結(jié)優(yōu)缺點和存在問題，再通過評研討、撰寫教學(xué)反思、專題講座等形式完善、優(yōu)化高中語文實用類文本寫作評價模式。

（二）具體研究課例實踐

在該研究設(shè)計基礎(chǔ)上，教師就高三備考中學(xué)生寫作出現(xiàn)的具體問題：文章段落議論性不準(zhǔn)確，開展題為“提高議論文主體段落論證的準(zhǔn)確性\"的課例實踐，結(jié)合寫作評價模式，本課例的教學(xué)目標(biāo)擬定為：（1）通過分析典型段落，學(xué)會評價一個議論文主體段落是否論證準(zhǔn)確；（2）根據(jù)“論證準(zhǔn)確\"評價標(biāo)準(zhǔn)，修改待升格的議論文主體段落；（3）根據(jù)“論證準(zhǔn)確\"評價標(biāo)準(zhǔn)，寫好一個議論文主體段落。

本課例立足學(xué)生關(guān)注的困惑：寫了很多作文，在作文審題立意上不出現(xiàn)偏差，在謀篇布局上做到有條不紊，分?jǐn)?shù)始終徘徊在45分左右，為何難以突破？教師帶領(lǐng)學(xué)生聚焦寫作備考過程呈現(xiàn)的主要問題：論證的準(zhǔn)確影響作文分?jǐn)?shù)。

圍繞“準(zhǔn)確論證\"這一議題，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回歸課文，做好考與教的銜接，通過回顧語文必修下冊第八單元“傾聽理性的聲音”的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，明確“準(zhǔn)確論證”即論點準(zhǔn)確、論據(jù)準(zhǔn)確、分析準(zhǔn)確，三個“準(zhǔn)確”三位一體，缺一不可。

確定了三個“準(zhǔn)確”的寫作指向后，教師與學(xué)生共同比較2023年廣州市調(diào)研測試作文典型段落，評價哪一段落議論更準(zhǔn)確，分析其論證準(zhǔn)確的原因。兩個典型段落對比，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)在具體寫作實踐中，要做到準(zhǔn)確論證，必須做到以下幾點：第一，對觀點的關(guān)鍵詞有準(zhǔn)確闡釋；第二，論據(jù)選用準(zhǔn)確；第三，采用條件分析法準(zhǔn)確分析。

接著，師生構(gòu)成評價共同體，根據(jù)上面兩個段落對比結(jié)論，完善“論證準(zhǔn)確”評價標(biāo)準(zhǔn)，為準(zhǔn)確評價做準(zhǔn)備。把評價前置到寫作前，以評價共同體商議明確的評價量表為后續(xù)寫作指引方向，明確寫作路徑。

論證準(zhǔn)確\"段落評價標(biāo)準(zhǔn)量表如下（如表1所示）：

評價標(biāo)準(zhǔn)量表內(nèi)容經(jīng)評價共同體審定后，學(xué)生按上述評價標(biāo)準(zhǔn)量表，評價新的待修改段落，指出其存在問題：沒有準(zhǔn)確闡述關(guān)鍵詞，分析不準(zhǔn)確。再依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)量表，升格待修改段落為“論證準(zhǔn)確\"段落。最后，評價共同體根據(jù)量表內(nèi)容，再次評價同學(xué)修改后的段落并給予修改建議。在此，評價、修改與寫作形成閉環(huán)，三者環(huán)環(huán)相扣，其中評價充分發(fā)揮核心作用，評價先行，以量表評價段落存在問題，再以評價指導(dǎo)寫作，先評后改、評改結(jié)合，以評促改、以評導(dǎo)寫，充分挖掘評價在寫作過程中的指導(dǎo)、助力作用。

五、總結(jié)

本研究構(gòu)建“指向提升學(xué)生寫作水平的評價體系”，通過寫作實踐與評價培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，通過擬定評價標(biāo)準(zhǔn)、真實情境任務(wù)寫作、構(gòu)建評價共同體、自評與互評、整理寫作檔案袋等環(huán)節(jié)，落實教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，解決當(dāng)下高中語文實用類文本寫作的常見問題，提升寫作教學(xué)實效。

（作者單位：廣東第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué)）

編輯：孫守春