為不斷提升高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作綜合實(shí)力，挖掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)意識(shí)到傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的不足，以及核心素養(yǎng)培育視域下教學(xué)模式改革創(chuàng)新的必要性與迫切性。為達(dá)到核心素養(yǎng)的育人既定目標(biāo)，教師可以引入思維導(dǎo)圖教學(xué)理念，圍繞高中生的寫(xiě)作能力與訴求打造高效寫(xiě)作課堂，挖掘?qū)W生的寫(xiě)作創(chuàng)造力，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)，持續(xù)提升高中生的英語(yǔ)綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)下的教育教學(xué)目標(biāo)。在此背景下，筆者展開(kāi)本課題研究，并提出了思維導(dǎo)圖策略的幾點(diǎn)建議，主要有界定思維導(dǎo)圖的教學(xué)目標(biāo)，突出英語(yǔ)教材的寫(xiě)作中心；組織學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，圍繞寫(xiě)作主題進(jìn)行詞匯想象；引導(dǎo)學(xué)生繪制寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，通過(guò)梳理分析逐漸掌握行文邏輯；組織學(xué)生對(duì)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，在完善寫(xiě)作內(nèi)容中反思等?，F(xiàn)對(duì)課題研究的主要內(nèi)容進(jìn)行如下總結(jié)。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蟮闹饔^思維與理解進(jìn)行具象化、可視化表現(xiàn)，以降低學(xué)生的理解學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作構(gòu)思與想象的特殊性，給師生的互動(dòng)與教師點(diǎn)撥造成一定困擾，不利于高中生英語(yǔ)寫(xiě)作綜合能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

為有效解決此問(wèn)題，教師可引入思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)點(diǎn)撥提供可視化的抓手，使學(xué)生的行文邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)、素材組合使用更加得當(dāng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。學(xué)習(xí)能力有差異性，為使教學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作最近發(fā)展區(qū)高度契合，給予學(xué)生有效的輔助，提高學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可靈活采取思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語(yǔ)基礎(chǔ)、寫(xiě)作構(gòu)思繪制不同的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，逐漸積累英語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，熟練地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從而增強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖輔助寫(xiě)作的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體路徑

新課標(biāo)教育改革背景下，為全面提升高中生的英語(yǔ)綜合能力與學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，可從思維導(dǎo)圖教學(xué)視角切入，為學(xué)生建構(gòu)全新的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)模式，以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。筆者以北師大版高一英語(yǔ)必修一第二單元“Sportsand Fitness\"中的單元寫(xiě)作任務(wù)“ATrueStory\"為例，重點(diǎn)闡述如何圍繞單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記敘文的寫(xiě)作，怎樣講述一個(gè)真實(shí)的故事，讓文本故事更具影響力。對(duì)本單元的主要教學(xué)內(nèi)容解析可知，單元文本聚焦體育鍛煉，為學(xué)生講述了體育比賽規(guī)格、體育故事、體育健身對(duì)身心健康的影響，使學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，形成正確的體育鍛煉意識(shí)。此外，記敘不同的體育與健康故事，讓學(xué)生明確此類題材文章寫(xiě)作的要點(diǎn)，即 when，where，who，what，how。為使學(xué)生在\"WritingWorkshop\"寫(xiě)作坊的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下不斷提升記敘文寫(xiě)作能力，教師可靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略，為學(xué)生創(chuàng)建全新的英語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)思學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)單元寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，不斷提升高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，解決高中生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中遇到的各類問(wèn)題，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)的積極性與熱情。

（一）界定思維導(dǎo)圖的教學(xué)目標(biāo)，突出英語(yǔ)教材的寫(xiě)作中心

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，為不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行有效的改革創(chuàng)新，為學(xué)生打造全新的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略時(shí)，為了對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用，教師應(yīng)當(dāng)明確英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)，并突出寫(xiě)作的中心，輔助學(xué)生進(jìn)行深度思考，完成對(duì)英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法的有效融合，以提升高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，教師需借助思維導(dǎo)圖，使表征信息突出、條理清晰、層次分明，將學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思轉(zhuǎn)化為具體的文本，以鍛煉高中生的英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。此外，在單元寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)明確本單元的文本體裁，即文本寫(xiě)作的主要格式要求，使學(xué)生能夠根據(jù)寫(xiě)作體裁和相關(guān)的要求進(jìn)行謀篇布局，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。為了促使學(xué)生積極參與到英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性，傾聽(tīng)學(xué)生的想法與意見(jiàn)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行完善、優(yōu)化，不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)課堂參與度，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)獲得感與成就感。此外，在思維導(dǎo)圖教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，以及學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣與興趣愛(ài)好，為本單元的思維導(dǎo)圖寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)提供支撐，使思維導(dǎo)圖寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)與單元主題育人目標(biāo)相契合，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

對(duì)\"SportsandFitness”單元教學(xué)內(nèi)容解析可知，主要包含“Lesson1 TheUnderdog\"\"Lesson2 Rules ofthe Game\"\"Lesson 3 Running and Fitness\"等文本閱讀內(nèi)容，而相關(guān)內(nèi)容均是以記敘文的方式為學(xué)生講述不同的故事，使學(xué)生了解更多關(guān)于體育與健康的知識(shí)與理念。而在“WritingWorkshop\"寫(xiě)作板塊中，教材設(shè)置了多個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，促使學(xué)生將文本閱讀所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合遷移，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

鑒于\"SportsandFitness\"單元寫(xiě)作任務(wù)的特殊性，教師在教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷講述一個(gè)真實(shí)的故事，以此鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)記敘文寫(xiě)作能力。為此，教師可結(jié)合植樹(shù)節(jié)的相關(guān)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“TreePlantingDayactivities\"的寫(xiě)作主題，讓學(xué)生回顧自己在植樹(shù)節(jié)的經(jīng)歷，并借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思，完成對(duì)不同素材的融合，為學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)提供支持。

為達(dá)到單元寫(xiě)作的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師可圍繞“TreePlantingDayactivities”寫(xiě)作主題，為學(xué)生細(xì)化相應(yīng)的寫(xiě)作要求： ① 請(qǐng)回想自己在植樹(shù)節(jié)參加的活動(dòng)。 ② 請(qǐng)使用100個(gè)單詞描述植樹(shù)活動(dòng)，記錄下自己的真實(shí)想法。拋出類似寫(xiě)作主題，為學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的遷移輸出提供窗口，保證學(xué)生能夠根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，真情實(shí)感地表達(dá)，保證英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容的可讀性。

此外，記敘文是高考英語(yǔ)寫(xiě)作考查的重點(diǎn)，而類似單元文本的描述性記敘文考查頻次明顯更多。為此，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，提煉描述性記敘文的寫(xiě)作要素，使學(xué)生在仿寫(xiě)過(guò)程中掌握記敘文的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，不斷提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

新時(shí)期，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)緊扣單元寫(xiě)作任務(wù)以及本單元的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而明確單元寫(xiě)作思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)目標(biāo)，突出寫(xiě)作構(gòu)思的中心與主題，促使學(xué)生能夠把握體裁的特點(diǎn)與規(guī)律，進(jìn)而為后續(xù)的思維導(dǎo)圖繪制提供支持。

（二）組織學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，圍繞寫(xiě)作主題進(jìn)行詞匯想象

新時(shí)期，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，為能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生高水平的寫(xiě)作練習(xí)，教師在寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)緊扣單元寫(xiě)作主題，組織學(xué)生搜集更多的寫(xiě)作素材，不斷拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野，使其打破思維認(rèn)知，從全新的教學(xué)進(jìn)行謀篇布局、遣詞造句。為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在思維碰撞中產(chǎn)生更多的寫(xiě)作靈感，為后續(xù)的寫(xiě)作構(gòu)思提供依據(jù)，避免學(xué)生的英語(yǔ)作文千篇一律。

“ATrueStory\"寫(xiě)作單元任務(wù)下，教師為學(xué)生設(shè)置“TreePlantingDayactivities”的寫(xiě)作主題，并細(xì)化相關(guān)的寫(xiě)作要點(diǎn)與中心。在學(xué)生明確了寫(xiě)作要求與相關(guān)的任務(wù)后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行深度的溝通交流，圍繞寫(xiě)作主題“TreePlantingDayactivities”展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，從而盡可能搜集更多的寫(xiě)作素材，將詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句子進(jìn)行融合。在學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的寫(xiě)作主體性，避免對(duì)學(xué)生的謀篇布局進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)。教師通過(guò)給予學(xué)生自由想象的創(chuàng)作空間，挖掘?qū)W生的英語(yǔ)寫(xiě)作潛能。

學(xué)生緊扣\"TreePlantingDayactivities\"寫(xiě)作主題，細(xì)化記敘文本的寫(xiě)作要素：when，where，who，what，how，并根據(jù)每一個(gè)要素進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，將自己的所想所思進(jìn)行融合。譬如，在要素“how\"頭腦風(fēng)暴時(shí)，教師可進(jìn)行提問(wèn)：“Have you ever planted a tree？Whatdid you do in Tree Planting Day activities？ How did youplant a tree？How many trees did you plant？\"使學(xué)生聯(lián)想出更多的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)的遣詞造句提供依據(jù)。

此外，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，即讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)。為避免學(xué)困生被邊緣化，教師應(yīng)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與肯定，在師生的友好互動(dòng)中，使每一位學(xué)生都能夠表達(dá)自己的想法，分享自己的寫(xiě)作構(gòu)思，進(jìn)而營(yíng)造良好的英語(yǔ)寫(xiě)作交流氛圍，為學(xué)生后續(xù)開(kāi)展記敘文寫(xiě)作練習(xí)提供支持。在異質(zhì)小組合作中，每一位學(xué)生都獲得了尊重，并在思維碰撞下發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)作新思路，挖掘了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作潛能。

比如，部分學(xué)生在溝通、交流、討論過(guò)程中，圍繞記敘文要素“how\"進(jìn)行發(fā)散性思考，并聯(lián)想出更多的詞匯?；诖?，學(xué)生可在腦海中梳理寫(xiě)作構(gòu)思，明確行文邏輯，并厘清記敘文的時(shí)間順序，為后續(xù)的寫(xiě)作練習(xí)提供支持。在學(xué)生繪制寫(xiě)作思維導(dǎo)圖后，教師可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的互動(dòng)交流，從而開(kāi)辟更多的寫(xiě)作空間，使更多新穎、有創(chuàng)意的想法能夠融入寫(xiě)作內(nèi)容當(dāng)中，以挖掘出學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作潛能，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)記敘文板塊的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。

為使學(xué)生能夠汲取他人的長(zhǎng)處，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作構(gòu)思的不足，及時(shí)對(duì)構(gòu)思方案進(jìn)行調(diào)整，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分享溝通，讓學(xué)生闡述自己的寫(xiě)作構(gòu)思、表達(dá)自己對(duì)\"TreePlantingDayactivities”的想法，從而使學(xué)生的創(chuàng)意想法匯聚、共享。在學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、分享交流、思維碰撞的過(guò)程中進(jìn)發(fā)出更多的靈感，避免寫(xiě)作內(nèi)容不具備創(chuàng)意性與可讀性，影響到學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的整體效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生繪制寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，通過(guò)梳理分析逐漸掌握行文邏輯

單元文章學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)組織學(xué)生將單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的遷移運(yùn)用，并通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行表達(dá)，完成對(duì)新課內(nèi)容的掌握。為此，教師可與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)緊密融合，組織學(xué)生繪制有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的教育視角切入，使學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖更具創(chuàng)意，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值與作用。

比如，當(dāng)學(xué)生深人剖析記敘文寫(xiě)作主題\"TreePla-ntingDayactivities”，并進(jìn)行了溝通交流后，教師應(yīng)組織學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，即將自己的構(gòu)思、想法、搜集的素材進(jìn)行可視化表現(xiàn)。在學(xué)生繪制英語(yǔ)寫(xiě)作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可圍繞優(yōu)秀的范文，為學(xué)生展示寫(xiě)作思維導(dǎo)圖繪制的方法，而后可讓學(xué)生根據(jù)自己的想法繪制不同形態(tài)的思維導(dǎo)圖，從而梳理行文的邏輯關(guān)系，使相關(guān)的寫(xiě)作素材進(jìn)行很好的融合，提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的整體學(xué)習(xí)能力。

譬如，在“TreePlantingDayactivities”主題寫(xiě)作中，教師可啟發(fā)學(xué)生回顧本單元“SportsandFitness’中相關(guān)文本的敘述特點(diǎn)，并結(jié)合\"ATrueStory\"寫(xiě)作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，以保證寫(xiě)作文本的可讀性，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值與作用。如圖1所示，為某學(xué)生圍繞植樹(shù)活動(dòng)繪制的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖。

由圖1可知，在中心關(guān)鍵詞與三級(jí)分支的輔助下，學(xué)生能夠?qū)⒂洈⑽牡膚hen，where，who，what，how五大要素進(jìn)行靈活排列，有效提升了學(xué)生行文的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性、表述準(zhǔn)確性與故事完整性。通過(guò)對(duì)部分學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容解析可知，學(xué)生的記敘文寫(xiě)作要素不全、故事講述邏輯欠缺，影響到了文本的可讀性。而基于思維導(dǎo)圖的輔助，學(xué)生以往的寫(xiě)作問(wèn)題可以得到很好的解決。筆者認(rèn)為將學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思進(jìn)行可視化表達(dá)，可使學(xué)生積累更多的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，并意識(shí)到思維導(dǎo)圖的作用與價(jià)值，為高中生未來(lái)的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供有力支持。

when，即時(shí)間，on Tree Planting Day where，即地點(diǎn)，on theWest Mountain 事件的 who，即人物，Iand myclassmates 結(jié)構(gòu) what，即干了什么，I andmyclassmatesplantes trees on the West Mountain how，即如何種樹(shù)，removed the trees→dug the holes→watered

中心關(guān)鍵詞 the trees→filled the hole with earth

Tree Planting Day activities 時(shí)間連 參加活動(dòng)的時(shí)間，如early inthe morning 接詞 [植樹(shù)活動(dòng)的時(shí)間順序，如first/at first/in thebeginning 結(jié)尾句 發(fā)表自己或他人對(duì)活動(dòng)的看法，如We had a happy Tree Planting Day

同發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的共性問(wèn)題，并思考如何進(jìn)行解決，避免在后續(xù)寫(xiě)作中再次出現(xiàn)。此外，教師在指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作差異，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、寫(xiě)作問(wèn)題，對(duì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化輔導(dǎo)，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，達(dá)

（四）組織學(xué)生對(duì)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，在完善寫(xiě)作內(nèi)容中反思

在學(xué)生基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)后，教師應(yīng)組織學(xué)生分析思維導(dǎo)圖，從不同的視角切入，對(duì)寫(xiě)作文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化、完善，不斷提升寫(xiě)作文本的可讀性，使學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣與意識(shí)，為后續(xù)的寫(xiě)作練習(xí)提供支持。與此同時(shí)，教師在寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，進(jìn)而總結(jié)更多的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作綜合能力。

筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反思總結(jié)得出的經(jīng)驗(yàn)與能力，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提高非常關(guān)鍵，因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)與內(nèi)容是學(xué)生經(jīng)過(guò)復(fù)雜的思考與體驗(yàn)后形成的感觸，而非被動(dòng)接受教師講授的寫(xiě)作技巧與經(jīng)驗(yàn)。此外，在寫(xiě)作教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，為能夠持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)建良好的寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

譬如，在“TreePlantingDayactivities”主題寫(xiě)作時(shí)，為使學(xué)生能夠積累更多的記敘文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維導(dǎo)圖反思總結(jié)后，可讓學(xué)生進(jìn)行小組相互點(diǎn)評(píng)。為使學(xué)生找到點(diǎn)評(píng)的切入口，以發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作文本中存在的問(wèn)題，便于學(xué)生后續(xù)進(jìn)行精準(zhǔn)的查漏補(bǔ)缺，教師可進(jìn)行有效的指導(dǎo)，輔助學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)與相互點(diǎn)評(píng)。

在學(xué)生總結(jié)思維導(dǎo)圖寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、自我點(diǎn)評(píng)、相互點(diǎn)評(píng)后，教師可進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)，即教師與學(xué)生共到思維導(dǎo)圖寫(xiě)作教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。教師在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)基于賞識(shí)教育理念，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的正向反饋，不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作信心，達(dá)到思維導(dǎo)圖寫(xiě)作教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)與效果，為高中生未來(lái)的自主學(xué)習(xí)與寫(xiě)作探索鋪墊基石。

綜上所述，文中以北師大版高中英語(yǔ)必修一第二單元“SportsandFitness\"中的單元寫(xiě)作任務(wù)“ATrueStory\"為例，重點(diǎn)闡述了思維導(dǎo)圖策略的具體應(yīng)用路徑，旨在說(shuō)明思維導(dǎo)圖教學(xué)模式建構(gòu)的可行性與有效性。未來(lái)，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，教師應(yīng)從多個(gè)方面入手，挖掘思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作領(lǐng)域的潛在價(jià)值，并緊扣學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作訴求，為學(xué)生引入寫(xiě)作學(xué)習(xí)的新理念、新模式與新技術(shù)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，筑牢學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)當(dāng)嘗試將其他的教學(xué)模式與方法引入課堂，在多種理念模式的碰撞下，為學(xué)生創(chuàng)建高效、多元的趣味寫(xiě)作學(xué)習(xí)新環(huán)境，更好地挖掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。

（作者單位：甘肅省張家川縣第二高級(jí)中學(xué)）

編輯：曾彥慧