在教育不斷發(fā)展的新時(shí)期，美育成為教育體系中不可或缺的部分。不過，以往的小學(xué)音樂教學(xué)單純重視知識(shí)技能傳授，忽視了情感文化審美的挖掘，導(dǎo)致課堂沉悶，難以激發(fā)學(xué)生興趣與主動(dòng)性，使音樂學(xué)習(xí)流于表面，難以達(dá)成美育目標(biāo)。作為藝術(shù)教育的關(guān)鍵部分，小學(xué)音樂教學(xué)與美育的融合具有深遠(yuǎn)意義。美育的實(shí)施不僅符合學(xué)生全面成長(zhǎng)需求，還是提升整體教育質(zhì)量、落實(shí)國(guó)家教育戰(zhàn)略的必然要求。小學(xué)音樂教學(xué)有效融合美育，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的感知與鑒賞能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、新時(shí)期下美育實(shí)施分析

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需求

學(xué)生的全面發(fā)展涵蓋多個(gè)維度，美育在其中起著關(guān)鍵作用。在認(rèn)知發(fā)展方面，美育能刺激學(xué)生的感知，使其更敏銳地觀察世界，豐富想象力，進(jìn)而促進(jìn)思維的靈活性與創(chuàng)造性：例如音樂中的旋律、節(jié)奏變化可以激發(fā)學(xué)生對(duì)不同情境的聯(lián)想與思考。在情感發(fā)展上，美育為學(xué)生提供了情感宣泄與表達(dá)的良好途徑，讓他們?cè)谛蕾p美、創(chuàng)造美的過程中體驗(yàn)各種情感，而音樂作品中的喜怒哀樂能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有助于學(xué)生情感的成熟與穩(wěn)定。同時(shí)，美育還能提升學(xué)生的社交能力，在參與音樂等藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要與他人協(xié)作、交流，從而學(xué)會(huì)理解并尊重他人，從而促進(jìn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展。

（二）提升教育質(zhì)量的必然選擇

美育融入小學(xué)音樂教學(xué)是提升教育質(zhì)量的重要舉措。傳統(tǒng)教育往往側(cè)重于知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，而美育的加入則使教育內(nèi)容更豐富多元。在教學(xué)過程中，美育元素的滲透能讓課堂氛圍更活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。當(dāng)音樂課堂不再局限于音符的講解，而是結(jié)合音樂背后的文化、歷史、情感等美育內(nèi)容時(shí)，學(xué)生更容易投入其中，學(xué)習(xí)效果也會(huì)顯著提升。此外，美育注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的審美感受與創(chuàng)造力，這有助于打破傳統(tǒng)教育模式的標(biāo)準(zhǔn)化與單一性，培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新精神的學(xué)生，從而全面提升教育的內(nèi)涵與品質(zhì)。

（三）響應(yīng)國(guó)家教育的政策導(dǎo)向

隨著國(guó)家對(duì)教育重視程度的不斷提高，美育政策也在逐步完善與推進(jìn)。國(guó)家倡導(dǎo)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，美育成為教育體系中的重要組成部分。在小學(xué)階段，音樂教學(xué)作為美育的主要載體之一，承擔(dān)著重要使命。政策的導(dǎo)向使學(xué)校和教師更重視音樂教學(xué)中美育的實(shí)施，從而加大了資源的投入。這推動(dòng)了音樂教學(xué)課程體系的改革，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，都更注重美育元素的融入，以確保音樂教學(xué)與國(guó)家教育政策相契合，為學(xué)生提供符合時(shí)代需求的優(yōu)質(zhì)音樂教育。

二、小學(xué)音樂教學(xué)融合美育的重要性

（一）提升學(xué)生藝術(shù)審美能力

音樂作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，蘊(yùn)含著豐富多樣的美學(xué)特質(zhì)。小學(xué)音樂教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生聆聽、分析與感受音樂作品，逐步提升學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)美的感知能力。在旋律方面，不同的走向、起伏和節(jié)奏變化的旋律線會(huì)傳達(dá)出不同的情感與意境，學(xué)生在長(zhǎng)期接觸中能學(xué)會(huì)辨別旋律的優(yōu)劣，提升對(duì)旋律美的鑒賞力。在節(jié)奏上，不同的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、快慢組合形成了不同的節(jié)奏，且穩(wěn)定而富有變化的節(jié)奏能讓學(xué)生體會(huì)到韻律之美，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)節(jié)奏的敏銳感知與精準(zhǔn)把握能力。和聲則以其多聲部的交織融合，創(chuàng)造出豐富立體的音響效果，使學(xué)生感受到和諧與沖突、主次與層次的音樂美，從而逐漸構(gòu)建起對(duì)音樂作品整體美學(xué)架構(gòu)的認(rèn)知體系，形成高層次的藝術(shù)審美眼光。

（二）培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力

音樂與情感之間存在著緊密而深刻的內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)音樂教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)情感表達(dá)與宣泄的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。當(dāng)參與音樂演唱、演奏或欣賞活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要深入理解音樂作品所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，并通過自己的方式將其表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生要先學(xué)會(huì)準(zhǔn)確解讀音樂中的情感符號(hào)。隨后，他們要將理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際的表達(dá)，無論是高歌一曲時(shí)的放聲宣泄，還是輕吟淺唱時(shí)的細(xì)膩傳遞，亦或是樂器演奏時(shí)的情感傾注，都能讓學(xué)生將內(nèi)心深處的情感毫無保留地展現(xiàn)出來。這種情感表達(dá)能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在音樂領(lǐng)域的成長(zhǎng)，還有助于他們?nèi)粘Ｉ钪械娜穗H交往、自我情緒管理等諸多方面的提升，使他們成為情感豐富且善于表達(dá)的個(gè)體。

（三）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

小學(xué)音樂教學(xué)所營(yíng)造的藝術(shù)氛圍和提供的創(chuàng)作實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著不可替代的作用。在音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成諸多開放性的創(chuàng)作任務(wù)，這些任務(wù)要求學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的束縛，大膽發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。在改編音樂作品時(shí)，學(xué)生需要重新審視原作品的結(jié)構(gòu)、旋律、節(jié)奏等要素，并思考如何進(jìn)行創(chuàng)新性的調(diào)整與組合，以賦予作品新的生命力。在音樂創(chuàng)作過程中，學(xué)生可以自由馳騁想象，從無到有地構(gòu)建音樂主題、旋律線條、節(jié)奏模式等，并嘗試運(yùn)用獨(dú)特的音樂語言表達(dá)自己的內(nèi)心世界。這種創(chuàng)新思維的鍛煉不僅提升了學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，還能使他們形成勇于創(chuàng)新、敢于突破常規(guī)的思維品質(zhì)。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心

音樂是文化的生動(dòng)載體，承載著不同民族、地域和歷史時(shí)期的豐富文化內(nèi)涵。小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)廣泛接觸多元的音樂文化，這對(duì)提升他們的文化自信具有關(guān)鍵意義。在學(xué)習(xí)本土音樂文化時(shí)，學(xué)生深入了解本民族音樂的獨(dú)特風(fēng)格、傳統(tǒng)樂器、演唱技巧以及背后深厚的文化底蘊(yùn)。在接觸世界音樂文化的過程中，學(xué)生通過對(duì)比與分析，更清晰地認(rèn)識(shí)到本土音樂文化在世界音樂舞臺(tái)上的獨(dú)特地位和價(jià)值，從而進(jìn)一步堅(jiān)定對(duì)本土文化的信念，以更自信、開放的心態(tài)傳承和弘揚(yáng)本民族優(yōu)秀文化，并積極吸收借鑒世界其他文化的精華，促進(jìn)多元文化的交流與融合。

三、新時(shí)期小學(xué)音樂教學(xué)美育的有效融合策略

（一）創(chuàng)新音樂教學(xué)方法，融入美育元素

教師應(yīng)突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法的束縛，積極探索創(chuàng)新教學(xué)方式，將美育元素巧妙融入其中。在具體的教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法，根據(jù)音樂作品的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境感受音樂之美，展示與音樂相關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫等資料，使抽象的音樂變得更直觀形象。教師還可以組織學(xué)生分組進(jìn)行音樂創(chuàng)作、表演等活動(dòng)，在合作過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與審美交流能力。

例如，在小學(xué)音樂三年級(jí)上冊(cè)《草原就是我的家》教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法。在課程開始時(shí)，通過多媒體播放草原風(fēng)光的視頻，廣袤的草原、成群的牛羊、奔馳的駿馬等畫面生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時(shí)播放歌曲《草原就是我的家》的音樂，讓學(xué)生仿佛置身于美麗的草原之中。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿草原上的生活場(chǎng)景，如騎馬、放牧等動(dòng)作，隨著音樂節(jié)奏律動(dòng)，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中深入理解歌曲的情感內(nèi)涵，感受到草原音樂的獨(dú)特魅力，從而提升學(xué)生對(duì)音樂美的感知與欣賞能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)草原文化的熱愛之情。

（二）挖掘音樂作品內(nèi)涵，強(qiáng)化美育體驗(yàn)

音樂作品的內(nèi)涵是美育的重要源泉，教師要深入挖掘音樂作品背后的文化、歷史、情感等內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度理解音樂作品，強(qiáng)化美育體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師可以介紹音樂作品的創(chuàng)作背景、作者生平經(jīng)歷等，幫助學(xué)生更好地理解作品所表達(dá)的情感與思想。對(duì)于一些具有時(shí)代特色的歌曲，了解其創(chuàng)作時(shí)期的社會(huì)背景能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)歌曲中的情感。此外，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生分析音樂作品的音樂要素，從音樂專業(yè)角度深入理解作品的藝術(shù)魅力，提升學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)音樂四年級(jí)下冊(cè)《小螺號(hào)》教學(xué)中，教師先向?qū)W生介紹歌曲的創(chuàng)作背景，它描繪了海邊孩子的生活場(chǎng)景，表達(dá)了對(duì)大海的熱愛與對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲的旋律，感受歌曲開頭的輕快旋律仿佛海風(fēng)輕拂，中間的高音部分像是海浪涌起，通過這樣的旋律分析讓學(xué)生感受音樂與大海景象的聯(lián)系。在演唱過程中，教師還讓學(xué)生體會(huì)歌詞中蘊(yùn)含的情感，“小螺號(hào)嘀嘀嘀吹，海鷗聽了展翅飛”表達(dá)出的歡快與自由。通過深入挖掘《小螺號(hào)》的內(nèi)涵，學(xué)生在演唱與欣賞過程中強(qiáng)化了美育體驗(yàn)，加深了對(duì)音樂作品的理解，提高了審美能力，也增進(jìn)了對(duì)海邊文化的了解與喜愛。

（三）豐富音樂教學(xué)活動(dòng)，拓寬美育視野

豐富多樣的音樂教學(xué)活動(dòng)能拓寬學(xué)生的美育視野，讓學(xué)生在不同的音樂實(shí)踐活動(dòng)中感受美、創(chuàng)造美。教師可以組織學(xué)生社團(tuán)，讓有不同音樂特長(zhǎng)與興趣的學(xué)生在社團(tuán)中得到進(jìn)一步發(fā)展，通過參與社團(tuán)排練與演出，提升學(xué)生的音樂表演能力與藝術(shù)審美水平。舉辦校園音樂會(huì)、音樂文化節(jié)等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示音樂才華與欣賞不同音樂作品的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間的音樂交流與文化分享。在重要節(jié)日開展音樂文化講座、音樂作品賞析會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)音樂人士或教師進(jìn)行講解與分析，拓寬學(xué)生對(duì)音樂文化的認(rèn)知領(lǐng)域，豐富學(xué)生的音樂知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在小學(xué)音樂五年級(jí)上冊(cè)《外婆的澎湖灣》教學(xué)后，教師組織了以“童年的歌”為主題的校園音樂文化節(jié)。在音樂文化節(jié)中，各個(gè)班級(jí)的學(xué)生表演了不同的節(jié)目，有的班級(jí)合唱《外婆的澎湖灣》，通過優(yōu)美的歌聲和整齊的表演展現(xiàn)出歌曲的溫馨與美好。有的班級(jí)將《外婆的澎湖灣》改編成舞蹈，用肢體語言詮釋歌曲中的情感。還有的班級(jí)進(jìn)行了音樂小品表演，將歌曲與故事相結(jié)合，創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)效果。教師還在音樂節(jié)上介紹了一些具有地方特色的童年歌曲與音樂文化。通過這次音樂文化節(jié)，學(xué)生不僅深入理解了《外婆的澎湖灣》這首歌曲，還欣賞到了更多豐富多彩的音樂作品與表演形式，拓寬了美育視野，激發(fā)了對(duì)音樂藝術(shù)的熱愛與探索欲望。

（四）構(gòu)建音樂評(píng)價(jià)體系，確保美育成效

構(gòu)建科學(xué)合理的音樂評(píng)價(jià)體系是確保小學(xué)音樂教學(xué)美育成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)涵蓋多個(gè)方面，包括學(xué)生的音樂知識(shí)與技能掌握情況、對(duì)音樂作品的理解與欣賞能力、在音樂活動(dòng)中的情感態(tài)度與表現(xiàn)等。重視評(píng)價(jià)過程也是關(guān)鍵之舉。在音樂教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面且深入的觀察與記錄。從學(xué)生課堂上對(duì)音樂作品初次聆聽的反應(yīng)，到學(xué)習(xí)過程中對(duì)音樂要素的理解，再到參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，都要詳細(xì)記錄與分析。通過多維度、持續(xù)性的過程評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)把握學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。而最后的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)注重激勵(lì)性，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中不斷追求美、創(chuàng)造美。

例如，在小學(xué)音樂三年級(jí)上冊(cè)《國(guó)歌》教學(xué)中，教師詳細(xì)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在初次聆聽時(shí)，部分學(xué)生能被歌曲的莊嚴(yán)氛圍所感染，但對(duì)節(jié)奏的把握尚不準(zhǔn)確。在學(xué)唱過程中，記錄下學(xué)生在音準(zhǔn)、節(jié)奏控制以及情感表達(dá)上的逐步變化。進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師先依據(jù)過程記錄指出普遍存在的問題，高音部分演唱的氣息控制不足以及對(duì)歌曲中強(qiáng)弱變化處理不夠細(xì)膩等。教師綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生制定個(gè)性化的練習(xí)建議，針對(duì)氣息控制不足的學(xué)生提供特定的呼吸訓(xùn)練方法。經(jīng)過一段時(shí)間的針對(duì)性練習(xí)，學(xué)生在音樂表現(xiàn)力與演唱技巧上均有顯著提升，音樂美育成效得以有效保障。

（五）加強(qiáng)家校合作力度，推進(jìn)美育融合

加強(qiáng)家校合作對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)美育融合具有關(guān)鍵作用，通過布置家庭作業(yè)并由家長(zhǎng)監(jiān)督完成與反饋是一種行之有效的方式。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)多樣化的音樂家庭作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣特點(diǎn)。在這一過程中，家長(zhǎng)承擔(dān)著監(jiān)督的重任，要確保學(xué)生按照作業(yè)要求認(rèn)真完成任務(wù)，并及時(shí)反饋學(xué)生在家中的作業(yè)完成情況。根據(jù)家長(zhǎng)的反饋，教師能更全面地了解學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)，從而形成家校共育的良性循環(huán)，有力地推進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)中美育的深度融合。

例如，在小學(xué)音樂四年級(jí)下冊(cè)《采菱》的教學(xué)完成后，教師布置了一系列家庭作業(yè)。要求學(xué)生回家后欣賞江南水鄉(xiāng)風(fēng)格的音樂作品，并向家長(zhǎng)描述音樂中所描繪的畫面。在演唱方面，讓學(xué)生練習(xí)《采菱》的演唱，注意歌曲中的裝飾音和婉轉(zhuǎn)的旋律表達(dá)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)采菱的場(chǎng)景創(chuàng)作一段簡(jiǎn)單的歌詞或旋律。有的家長(zhǎng)在和孩子欣賞音樂時(shí)，引導(dǎo)孩子感受江南水鄉(xiāng)的柔美與靈動(dòng)，孩子在分享中提到從音樂里仿佛看到了小船在碧波上蕩漾的畫面。之后，家長(zhǎng)將學(xué)生的情況反饋給教師，教師根據(jù)反饋了解學(xué)生對(duì)江南水鄉(xiāng)音樂風(fēng)格的感知程度以及演唱技巧上的薄弱環(huán)節(jié)。在課堂上，教師便可以針對(duì)這些問題進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，播放更多江南水鄉(xiāng)音樂加深學(xué)生對(duì)風(fēng)格的理解。通過這種家校合作方式，學(xué)生對(duì)《采菱》這首歌曲以及江南水鄉(xiāng)音樂文化的理解與表達(dá)將更深入，有效推進(jìn)了音樂美育在家庭與學(xué)校之間的融合。

四、結(jié)語

新時(shí)期小學(xué)音樂教學(xué)中美育的融合具有重要意義。教師要深入分析美育實(shí)施背景，明確音樂教學(xué)融合美育對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展的重要性，并采取行之有效的實(shí)施策略。這樣才能切實(shí)提升小學(xué)音樂教學(xué)中的美育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生美育素養(yǎng)的全面發(fā)展。