素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的全面發(fā)展為目標的一種教育理念，而德育則是素質(zhì)教育中不可或缺的重要組成部分。可以說，素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，而德育是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。生物教學是德育的有效載體。教師在教學中要將德育與生物知識有機融合。教師肩負著培養(yǎng)未來國家棟梁的重要使命，教師要認識到生物教學不僅僅是要向?qū)W生傳授科學知識，而且要引導學生在學習生物的過程中樹立正確的生命觀、價值觀和生存觀，培養(yǎng)學生的責任感和關(guān)愛生命的意識。只有將德育與生物知識教學融為一體，才能真正達到培養(yǎng)學生全面發(fā)展的目的，為他們的成長奠定堅實基礎(chǔ)。

一、初中生物德育教學面臨的困境

生物課程不僅僅是傳授生物知識，更要通過生物學知識的學習，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。生物德育教學可以通過講解生命倫理、生態(tài)保護、動植物保護、珍愛生命等內(nèi)容，引導學生形成正確的道德觀念和行為準則，為他們的成長和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，生物德育教學應(yīng)滲透于整個生物課程教學的全過程，相互滲透、相得益彰，以期達到雙贏的效果。然而，在現(xiàn)實中，不同學校的生物德育教學水平參差不齊，有的學校將其視為次要任務(wù)，只注重學科知識的傳授，而忽視了生物德育教學的重要性。這種現(xiàn)狀使德育教學無法達到預期的效果，影響了學生的全面發(fā)展。

（一）教學內(nèi)容和學生現(xiàn)實生活脫節(jié)

部分教師生物德育教學所涉及的內(nèi)容往往與學生的日常生活聯(lián)系不夠緊密，與學生身邊的現(xiàn)實生活之間存在一定的脫節(jié)，導致學生很難將所學的道德觀念轉(zhuǎn)化為實際行為，缺乏可行性。這種脫節(jié)不僅影響了教學效果，還使學生對生物德育教學的意義產(chǎn)生懷疑和迷茫，缺乏對道德觀念的深刻認識和理解。

（二）師資力量不足，缺乏專業(yè)教師

當前，一些學校在生物德育教學方面師資力量不足，缺乏專業(yè)的生物德育教師。生物德育教學需要教師具備扎實的生物學知識和道德品質(zhì)，而目前許多學校的生物教師都未能具備這方面的專業(yè)背景和能力。缺乏專業(yè)教師會嚴重影響生物德育教學的質(zhì)量，甚至使相關(guān)教學內(nèi)容無法有效傳授，難以實現(xiàn)預期的教學目標。

（三）教學方法與學生需求不匹配

教學方法對生物德育教學的效果至關(guān)重要，然而，目前一些教師的生物德育教學方法并未能與學生的實際需求有效匹配。部分教師采用的生物德育教學方法過于死板，缺乏趣味性和針對性，導致學生對生物德育教學內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感，缺乏學習的興趣。這種匱乏的學習興趣不僅影響了教學效果，還使學生對德育教學產(chǎn)生了抵觸情緒，從而使教學任務(wù)變得更艱巨。

二、初中生物德育教學的重要意義

在現(xiàn)代教育體系中，德育與智育并重，是學生全面發(fā)展的兩大支柱。初中生物教學，作為自然科學教育的重要組成部分，不僅承載著傳授生物學知識、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的任務(wù)，還蘊含著豐富的德育資源，對促進學生道德品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀的形成具有不可替代的作用。

（一）培養(yǎng)尊重生命、關(guān)愛自然的道德觀念

生物學科是研究生命現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，其核心在于對生命的探索與理解。在初中生物教學中，通過介紹生命的起源、生物的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的平衡等內(nèi)容，可以引導學生認識到每一個生命體都是自然界不可或缺的一部分，從而培養(yǎng)他們尊重生命、珍惜生命的道德觀念。例如，在學習“生物圈中的其他生物”時，通過了解動植物之間的相互依存關(guān)系，學生能體會到自然界的和諧共生，產(chǎn)生保護生態(tài)環(huán)境、關(guān)愛自然的情感。

（二）樹立科學態(tài)度，培養(yǎng)求真務(wù)實的精神

生物學科是一門實驗科學，強調(diào)觀察、實驗、推理和驗證的過程。在初中生物教學中，通過實驗操作、科學探究等活動，學生能親身體驗科學研究的嚴謹性和趣味性，學會用事實說話，用數(shù)據(jù)支持結(jié)論，從而樹立起科學態(tài)度，培養(yǎng)求真務(wù)實的精神。這種精神不僅能使學生在學術(shù)上追求真理，還使學生養(yǎng)成理性思考、客觀判斷的習慣，從而成為有擔當、負責任的社會公民。

（三）增強社會責任感，促進可持續(xù)發(fā)展意識

生物教學往往涉及環(huán)境保護、資源利用等社會問題。通過講解人口增長、環(huán)境污染、生物多樣性減少等全球性挑戰(zhàn)，初中生物課堂能激發(fā)學生的社會責任感，使他們認識到個人行為對自然和社會的影響。例如，在學習“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”時，通過分析人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞案例，學生能深刻理解可持續(xù)發(fā)展的重要性，從而在日常生活中采取節(jié)能減排、垃圾分類等環(huán)保行動，為構(gòu)建綠色地球貢獻力量。

（四）促進團隊合作，培養(yǎng)社會交往能力

生物實驗和探究活動通常需要小組合作完成，這為學生提供了鍛煉團隊協(xié)作、溝通交流的機會。在分組實驗中，學生需要共同設(shè)計實驗方案、分工合作、分析結(jié)果，這一過程中不僅鍛煉了他們的組織協(xié)調(diào)能力和問題解決能力，還學會了傾聽他人意見、尊重不同觀點，促進了社會交往技能的提升。這種團隊合作的經(jīng)驗，對學生未來融入社會、參與集體工作具有積極的促進作用。

（五）激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

生物世界充滿了未知，初中生物教學通過揭示生命的奧秘，能激發(fā)學生的好奇心和探索欲。在教學中，教師應(yīng)鼓勵學生提出問題、假設(shè)、設(shè)計實驗方案，并勇于嘗試、不怕失敗，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和批判性思維能力。這種勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，是學生未來無論是從事科學研究還是其他領(lǐng)域工作所必需的寶貴品質(zhì)。

三、初中生物德育教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)對應(yīng)教學情境，激發(fā)學生學習活力

通過創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，教師可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使生物教學更貼近生活實際，更具有針對性和趣味性，從而提高學生的學習效果。通過情境創(chuàng)設(shè)引導學生全方位參與，可以促進他們的認知、情感、態(tài)度、價值觀等多方面素質(zhì)的發(fā)展，有利于提升學生的綜合能力和素質(zhì)水平，使他們在德、智、體、美各個方面得到全面提升。

在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以從學生的生活實際出發(fā)進行教學，結(jié)合生活實際給出具體的案例。例如，在教學八年級下冊第八單元《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》第一章《生物的生殖和發(fā)育》第一節(jié)《植物的生殖》時，教師可以通過將生活情境與生物教學相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出對應(yīng)的教學情境，以此激發(fā)學生學習生物的活力。例如，在教學《植物的生殖》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生提問：“同學們在生活中有見過竹子開花嗎？”再引導學生對問題進行討論和回答。有的學生說：“我看見過竹子開花?！边€有些同學卻說：“我家種的竹子從來沒開過花。”在學生回答問題后，教師就可以讓學生結(jié)合自己的實際生活情境，帶著疑問進行學習，去課文中找尋問題的答案。實際上，通過這節(jié)課的學習，學生可以知道竹子其實是綠色開花植物，但很少開花，有的竹子幾十年甚至上百年才會開一次花。所以有同學在實際生活中從來沒見過竹子開花也是很正常的事情。在學習“植物的生殖”這一節(jié)時，學生需要掌握基礎(chǔ)的植物知識，學習植物在生活中的價值，以及如何更好地保護植物，以便適應(yīng)未來發(fā)展和社會發(fā)展的需求，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。為了讓學生更容易理解和掌握所學的植物知識，教師還可以在課堂導學環(huán)節(jié)讓學生分享自己在實際生活中培養(yǎng)的植物，或讓他們把自己培養(yǎng)的植物帶到課堂上，通過將他們實際生活中接觸到的植物和課堂教學聯(lián)系起來的方式，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境。根據(jù)他們在生活中所觀察到的有關(guān)植物的生長特征，來更好地學習有關(guān)植物的生物知識。這樣的方式可以引發(fā)學生在生活中親手播種植物的種子、悉心照顧植物的成長，為之后愛護自然、保護自然德育觀念的形成作好鋪墊。這樣的教學情境能讓學生在實際體驗中領(lǐng)悟生物德育的核心理念，從而產(chǎn)生學習的興趣與動力。

（二）視學生為學習主體，推動學生發(fā)散思維

學生是學習的主體，他們是信息的接受者、加工者和創(chuàng)造者。初中生物德育教學旨在通過生物學科知識的傳播，提升學生綜合素養(yǎng)，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師在教學中要將學生視為學習主體，以學生為中心，以他們的發(fā)展需求為出發(fā)點和落腳點，激發(fā)其學習的積極性，提高學習的有效性，增強其學習的自覺性，促進其全面發(fā)展，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

例如，在教學八年級下冊第八單元《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》第三章《生命的起源和生物的進化》第二節(jié)《生物進化的歷程》時，教師應(yīng)創(chuàng)建輕松的、活躍的生物課堂，尊重學生的主體性，激發(fā)學生的課堂參與度，將生物教學與德育教學相結(jié)合，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如，在教學本節(jié)課時，教師可以充分利用信息技術(shù)建立智慧課堂，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境整合更多的生物教學資源，從而更好地在課堂上滲透德育教學。教師可以利用多媒體技術(shù)為學生展示不同生物的圖片與視頻，讓學生根據(jù)圖片猜測是什么生物，并進行舉手回答，以此增強學生的課堂參與度，促進學生發(fā)散思維。通過信息技術(shù)中的實時討論功能，還能加強教師與學生之間的溝通，將以往傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學方式。例如，在探討恐龍為什么會滅絕這個問題時，學生可以積極進行發(fā)言，提出自己的見解或疑問，增強課堂參與度，更好地發(fā)現(xiàn)各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。教師還可以用視頻向?qū)W生展示生物進化的歷程，讓學生通過觀察視頻，了解生物進化的知識。這種教學方式有利于訓練學生科學的生物學習思維，讓學生把“死”知識變成“活”生活，激發(fā)學生學習初中生物學知識的熱情，使學生充分感悟生物生命、開展體驗探究。在教學化石在地層中的分布特點時，教師不能像以往一樣簡單地將書本上的地層知識呈現(xiàn)給學生，而應(yīng)利用多媒體設(shè)計對應(yīng)小活動，為學生模擬地層形成的過程，并通過結(jié)論性的文字描述將其轉(zhuǎn)化成直觀的觀察活動。學生在觀看后既能歸納總結(jié)出地層分布的特點，又能更好地發(fā)現(xiàn)各種生命現(xiàn)象和規(guī)律，從而形成尊重自然、順應(yīng)自然的世界觀、人生觀、價值觀。這種以學生為主體的教學模式能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，使生物學課堂不再死板和抽象，而是富有生活氣息和實踐意義。

（三）開展生物綜合活動，重視學生素養(yǎng)培養(yǎng)

在生物德育的學習中，學生能開闊個人的眼界，加深對生物學習的認識。因此，教師需要將德育教學與生物教學課程內(nèi)容進行融合，拓展綜合教學活動。這樣不僅可以豐富課堂內(nèi)外的教學內(nèi)容，還可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，為其打下堅實基礎(chǔ)。

例如，在教學七年級下冊第五單元《健康地生活》第二章《用藥與急救》時，教師可以采用拓展綜合活動，創(chuàng)新德育教學的方式，讓更多學生積極參與進來，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集與用藥和急救相關(guān)的視頻或者動畫在課堂上給學生播放。同時，教師可以結(jié)合視頻與動畫的內(nèi)容向?qū)W生滲透德育教學，這也可以讓學生在保持更高的專注度的同時又能教給他們尊重生命、珍惜生命的道理，提升其德育能力。很多學生喜歡情境模擬，教師也可以讓學生進行急救模擬演練，并給他們提出意見，幫助他們鞏固知識的同時促使他們改正不足。例如，在教學心肺復蘇、人工呼吸等急救知識時，教師可以組織學生對人體模型進行模擬急救。教師通過觀察學生的急救手法，了解學生對急救知識的掌握情況。并且教師還可以舉辦急救知識模擬競賽，通過評判學生的急救手法與急救知識掌握情況，選出表現(xiàn)最佳的同學，并予以獎勵，激發(fā)其學習自信心，為其個人正確世界觀、人生觀、價值觀的形成奠定基礎(chǔ)。又如，在教學止血和包扎急救時，教師可以讓學生進行互相演練，根據(jù)所學知識，進行實踐操作。這樣不僅有利于學生鞏固所學知識，還有利于提高學生的實際運用能力，讓所學知識在今后的實際生活中能發(fā)揮重要作用。生物教師還要為學生營造更加和諧、民主、開放的個性化教學氛圍，激發(fā)他們的學習興趣和主觀能動性，引導學生大膽表達自己的想法，逐步培養(yǎng)他們獨特的個性。教師還可以創(chuàng)新德育教學的方式，讓學生在實踐中感受生物的魅力。例如，教師可以讓學生在課后為自己身邊的親人朋友講解和傳授急救知識，讓更多人了解生物學科的重要性。這種方式既能增強學生的自信心，培養(yǎng)學生學科學習興趣，又能培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)。學生能在幫助他人的過程中獲得成就感，感受到別人對自己的稱贊，從而促進道德素養(yǎng)的培養(yǎng)?？傊處熞谑谡n中注重生物知識與道德素養(yǎng)的結(jié)合，引導學生學會運用生物知識去認識世界、改造世界，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。只有在知識和道德相結(jié)合的引導下，學生才能真正領(lǐng)悟生物教育的深刻內(nèi)涵。

四、結(jié)語

生物德育教學是培養(yǎng)學生健全人格和正確三觀的重要途徑。教師需要充分挖掘德育的育人功能，將德育精神融入生物教學，適當?shù)刈寣W生對德育展開了解、分析，將其和所學習到的初中生物知識相融合，加深對生物知識的認識。教師也可以借助德育推動學生進行初中生物知識的學習，幫助學生在德育之下進一步培養(yǎng)良好的初中生物學習習慣，增強初中生物學習動力。只有如此，生物德育教學才能更好地為學生成長和未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。