隨著社會的持續(xù)進步，學生學習綜合素質與道德品質的培養(yǎng)日益受到重視。在小學語文教學中，教師不僅傳授基礎知識，還注重德育滲透，以培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。小學語文教材富含德育元素，教師應采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生參與德育活動的積極性，夯實語文學習基礎，提升綜合素養(yǎng)。語文教學作為培養(yǎng)學生綜合素質的關鍵環(huán)節(jié)，德育滲透尤為重要。通過文學作品、古詩詞等，教師可以引導學生形成積極向上的人生態(tài)度和正確的價值觀。在教學中，教師應巧妙啟發(fā)學生，讓學生在欣賞文學之美的同時，潛移默化地接受正面情感與價值觀的熏陶，并從中汲取道德力量。此外，教師應以身作則，成為學生的道德榜樣，通過言傳身教的方式，潛移默化地影響學生，促進學生全面發(fā)展。

一、小學語文教學中滲透德育存在的不足

小學語文教學中存在的德育滲透問題，一直以來都是教育界和社會各界廣泛關注的話題。在傳統(tǒng)的語文教學模式中，德育往往被視為附加內容，沒有得到足夠的重視和有效地融入，這導致語文教學中存在不少問題。事實上，小學語文教學應以德育為基礎，培養(yǎng)學生良好的品德和健全的人格。然而，從當前的實際情況來看，這一目標還未實現(xiàn)。

小學語文教學的教材內容應是德育滲透的重要載體。然而，當前的教材在德育滲透方面還存在明顯的不足。很多教材過于注重知識的傳授，而忽視了對學生情感、意志品質的培養(yǎng)。在教材中，德育內容往往被邊緣化，甚至被忽略，導致學生無法在學習中接觸到足夠的德育元素，從而難以形成正確的價值觀念和行為準則。

除了教材本身的問題，教師在小學語文德育滲透中也扮演著至關重要的角色。作為教育引導者，教師承擔著傳授知識、塑造靈魂的重任。然而，在實際教學中，一些教師對德育滲透的重要性認識不足，缺乏相關的教育理念和方法。他們往往過于注重學生的學術成績，而忽視了對學生品德的培養(yǎng)。這種傾向不僅不利于學生的全面發(fā)展，還違背了教育的初衷。

此外，目前的評價體系和激勵機制也是制約小學語文德育滲透的重要因素之一。在很多學校，評價體系和激勵機制往往過于注重學術成績，而忽視了學生的品德評價和激勵。這種導向使教師和學生都更關注分數和排名，而忽視了品德修養(yǎng)的重要性。在這種環(huán)境下，德育滲透自然難以有效實施。

小學語文教學中的德育滲透問題亟待解決。教師需要深入探討德育滲透在語文教學中的現(xiàn)狀，找出問題的根源所在，并提出相應的改進策略。只有這樣，才能確保小學語文教學在傳授知識的同時，也能有效地培養(yǎng)學生的品德和人格，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

二、小學語文教學中德育滲透的意義

小學語文教學，作為教育體系中的基石，肩負著傳授知識與培養(yǎng)能力的雙重使命。而德育，作為塑造學生良好品德和行為習慣的關鍵途徑，其與語文教學的深度融合，無疑為這一使命增添了豐富的內涵。傳統(tǒng)的語文教學，往往側重于文字知識本身的傳授，聚焦于語法、修辭、篇章結構等語言技能的訓練。然而，隨著教育理念的不斷進步，人們逐漸認識到，單純的文字知識傳授難以滿足學生全面發(fā)展的需求。德育的融入，為語文教學注入了新活力，使其不僅關注學生的知識積累，還重視其品德修養(yǎng)和綜合素質的培養(yǎng)。

德育與語文教學的融合，是一種相互促進、共同發(fā)展的過程。一方面，語文教學為德育提供了豐富的素材和載體。通過經典課文的學習，學生能接觸豐富多彩的人物形象和故事情節(jié)，從而受到道德觀念的熏陶。另一方面，德育的融入也使語文教學更具有內涵和深度。它引導學生從文字背后挖掘道德內涵，理解文本中的正邪、美丑、善惡等道德概念，進而提升學生的思想境界和人文素養(yǎng)。

在實際教學中，教師可以通過精心設計的教學內容、教學方法和教學環(huán)境等，來推動德育與語文教學的深度融合。例如，在解讀課文時，教師可以引導學生思考人物的品質和行為，分析其中的道德價值，從而幫助學生形成正確的道德觀念和價值取向。此外，教師還可以利用課外閱讀、情景劇等形式，為學生提供更多接觸和體驗道德情境的機會，使其在實踐中深化對道德概念的理解和應用。

這種融合不僅有助于學生的學業(yè)發(fā)展，還有助于塑造學生的品德。通過德育的融入，學生能在語文學習中不斷受到正面價值觀的引導，逐漸形成積極向上的人生態(tài)度和行為習慣。這種影響是深遠的，它不僅能為學生的未來成長打下堅實基礎，還能促進社會和諧與進步。

因此，教育工作者應深刻認識到德育與語文教學融合的重要性，并在實踐中加以積極引導和倡導。他們應不斷探索和創(chuàng)新教學方法和手段，為學生提供更豐富多彩的德育資源，使他們在語文學習中不斷受到道德的滋養(yǎng)和熏陶，成長為具有高尚品德和全面素質的人才。

三、教書育人，潤物無聲——小學語文教學中滲透德育的策略

（一）借助識字寫字，滲透德育元素

小學語文教學教材中所出現(xiàn)的文本素材十分契合學生各個階段的學習需求和發(fā)展需求，這對學生良好品質的養(yǎng)成具有一定的推動作用。學生小學階段的重要學習任務之一就是識字寫字，教師要在這一重要的環(huán)節(jié)無形地滲透德育，不僅能讓學生認識到識字的重要性，還能讓學生體會漢字的博大精深。學生不僅能掌握相應的字形、學好基礎語言，而且能在學會寫字的同時學會做人。

例如，在一年級上冊識字1《天地人》的德育教學中，這節(jié)課主要重在對漢字“天地人”的學習，教師可以重點針對漢字“人”進行德育教學，先讓學生寫出這“一撇一捺”，在寫的過程中告訴學生：“大家來一起看看這個簡單的字，雖然只有兩筆，但是要真正寫好這個字卻不容易。這個字背后所蘊含的內涵值得回味深思。尤其是想要做好這個字十分困難，需要人們付出極大的努力?！边@個時候就有不少學生對教師的這番話無法理解，不能體會這個字背后的深刻內涵，教師需要讓學生充分發(fā)揮自身的想象力，將這個較為簡單的字看作是兩個人緊緊依靠在一起，在教師生動的解釋下，有的學生很快就發(fā)現(xiàn)了，這個字形就是相當于是兩個人緊緊依偎在一起，象征著要互幫互助才能立得住，才能讓這個“人”顯得更挺拔。教師可以接著問道：“接下來請同學們試想一下，如果有兩個人只是較為筆直地站在一起，卻沒有緊緊挨著對方，那會發(fā)生什么樣的事情？有沒有人能嘗試解答一下？”在問題提出后，就有學生形象化地寫出了倒下去的“一撇一捺”。這時，教師可以為學生繼續(xù)解釋：“想必同學們從這個字形中都發(fā)現(xiàn)了，我們要想做好人不可能只依靠自己的能力，這無法順利辦成一件事情，而是需要借助他人的力量，與他人互幫互助，才能夠合作共贏，如果特立獨行那么將會一事無成，在做事的過程中也會受到阻礙?！?/p>

（二）借助剖析詞句，滲透德育元素

在小學語文教學中，詞語和句子是學生閱讀的基礎，也是小學語文學習的基礎。學生在詞句剖析的過程中既能體會相應詞句所起到的作用，又能借助詞句的解析蘊含在文本材料中的德育元素。由此可見在小學語文的教學中，教師需要著重關注關鍵詞句起到的作用，并且將其展現(xiàn)在學生的面前，引導學生進行深入地探究和分析。學生借助課文詞句的分析能形成獨特的學習感悟和學習體驗。

例如，在三年級上冊第八單元第二十五課《灰雀》的德育教學中，由于本文中有諸多含義深刻的詞句，那么教師就可以先引導學生對課文主要內容的初步了解，引導學生先掌握有關《灰雀》這一篇文章的具體內容，才能為之后德育元素的滲透做好鋪墊。為了讓學生明白詞句在語文學習中的重要性，教師可以先著重為學生呈現(xiàn)一些重點詞句，引導學生進行分析思考，如“列寧也沒再問那個男孩，因為他已經知道，男孩是誠實的。”學生通過對這些詞句的逐步分析，有重點地進行思考，了解了作者想要表達的觀點，并且以自己的表達方式進行輸出。例如，有的學生先是快速地定位到了該詞句在原文中的位置，結合上下文分析其中的內涵，了解到了列寧在這一階段對灰雀這一動物有著不一樣的情感，他十分喜歡和愛護這一動物。也有的學生再次分析了閱讀的最終結果，為男孩那么肯定灰雀可以飛回去這一想法做出了解釋，是因為他最終認識到了自己的錯誤。也有學生有著不一樣的看法，認為列寧是已經意識到了是小男孩放走了灰雀，也怕打擊到男孩的自尊心，所以最終保持沉默。在這一詞句剖析的過程中，學生經歷了自主解讀理解的過程，理解了隱藏在詞句中的內涵，懂得尊重和愛護生命的重要性，能成為一個誠實的好孩子，并提高人文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好道德行為習慣。在這樣的教學氛圍中，學生不僅能提高語文素養(yǎng)，而且能產生對文學的熱愛和理解。在教師精心輔導下，學生能在閱讀中獲得心靈的升華，不斷豐富自己的內心世界，感悟其中蘊含的人生哲理。

（三）借助人物分析滲透德育元素

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，大多教師只關注學生對基礎語文知識和基礎閱讀技能的掌握，卻忽略了學生對隱藏在文章中人物品格的相關深入思考和體驗，這不利于學生德育素養(yǎng)的提升和發(fā)展。而恰恰是對應的人物分析對學生而言最具有相應的德育教學價值，榜樣的力量能推動學生反省自身有沒有相對應的道德品質，也能無形之中向其看齊，那么教師在小學語文教學中，也需要空出一定的時間讓學生分析人物的形象、性格、道德品質等，來掌握課文的具體內涵，拓寬對語文學習文本的具體認知深度和廣度。

例如，在六年級上冊第四單元第十五課《金色的魚鉤》的德育教學中，教師需要著重分析這一課文中的人物形象，有意識地引導學生向好的人物看齊，使學生更奮進，從而形成正確的人格與品性。由于老班長這一人物形象是本節(jié)課重點所需要分析的內容，教師需要引導學生將學習注意重點放在對老班長這一人物形象的分析中，感受這一人物身上所具有的獨特崇高品質，將其視作自己的榜樣，感受當時長征的辛苦和不易。那么教師可以以小組活動的形式將學生引入教學活動，推動學生有意識地分析老班長這一人物形象，并且找出對應的材料進行支撐。例如，有的小組先是分析了老班長這一人物的語言和與他人的對話，感受到了老班長十分擔憂他的戰(zhàn)士們，他身上也具有舍己為人、不顧自身的高尚品德。有的小組決定從老班長這一人物形象的外貌和具體神態(tài)描寫進行分析，體會到了當時長征的艱苦以及老班長從中展現(xiàn)的盡職盡責的品質。那么教師可以趁機向學生介紹：“在早期革命時期，我們中國共產黨歷經了無數的磨難，憑借著堅強的意志，才最終取得了勝利，也有我們幸福的今天。大家需要懂得珍惜現(xiàn)在來之不易的生活，并且向老班長學習?！苯處熢诒竟?jié)課對老班長這一人物形象的分析中巧妙地滲透了德育元素，無形之中增強了學生的愛國主義情懷。

（四）借助情感體悟，滲透德育元素

小學語文文本中蘊含著作者豐富的寫作情感。教師需要關注學生與作者發(fā)生共鳴中真切的情感流露，并借助情感體悟來進一步滲透德育元素，從而提升學生的小學語文學習體驗，幫助學生認識到德育學習的重要性。具體來說，教師需要著重于典型事例分析，逐步激發(fā)學生的閱讀興趣。此時，學生能站在不同人物的立場上感受每個人獨有的思想情感，從而加深學習印象，自覺感受其中的德育元素。

例如，在六年級上冊第八單元第二十七課《我的伯父魯迅先生》的德育教學中，為了充分發(fā)揮這一節(jié)課所蘊含的德育優(yōu)勢，教師既要注重對《我的伯父魯迅先生》這一課文具體內涵的挖掘，也需要著重關注學生的情感體驗。教師可以借助課堂討論的方式，讓學生明確作者和魯迅先生的關系，引導他們通過深入了解作者與魯迅的關聯(lián)，從而更好地理解文章的背景和意義。例如，教師通過講述魯迅在中國現(xiàn)代文學史上的地位以及他對文學創(chuàng)作的影響，幫助學生更全面地認識魯迅對作者的重要影響。當學生以作者的視角直面課文后，教師可以組織一場小型的討論會，鼓勵學生從個人的情感和見解出發(fā)，分享自己對課文的理解和感悟。舉例來說，學生可以通過文中描述的伯父的行為、言談舉止以及作者對伯父的態(tài)度，來闡述他們對于“伯父”形象的看法和感受。這樣的活動不僅可以幫助學生加深對文本的理解，還能激發(fā)出對魯迅先生含蓄、同情勞動人民等品質的重新思考。綜上所述，學生在情感體悟中感受文本的內在情感，教師可通過啟發(fā)式的引導，讓學生自主領悟作者情感的精髓，進而引導他們在情感共鳴中感悟，從而真正體悟到德育的深刻內涵。通過這種方式，學生可以更好地理解和感受到文本中所蘊含的道德情感，進而將這種情感轉化為自身的道德修養(yǎng)。

四、結語

德育是當前小學語文教育的重中之重，教師需要思考如何才能提升學生的學習水平和學習素養(yǎng)，借助德育元素的滲透，提升小學語文的綜合教學效果。此時，教師既能突出語文教材本身獨有的學科育人優(yōu)勢，還能讓學生在學習語文知識的同時，養(yǎng)成良好的道德行為習慣。由此可見，教師需要充分尊重學生的主體性，鼓勵學生在語文學習中進行自由表達，從而感受其中所蘊含的豐富德育內涵，最終形成良好道德品質。只有通過多方面的努力，才能使小學語文德育取得更好的效果，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。