初中物理教學(xué)與德育滲透有著密不可分的關(guān)系。物理不僅是一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，而且是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的重要途徑。在物理教學(xué)中，教師不僅要傳授科學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。德育滲透貫穿整個(gè)物理教學(xué)，有助于塑造學(xué)生的人格，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，德育滲透需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的品德和素養(yǎng)。通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)課外拓展活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和領(lǐng)悟道德要求，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、初中物理教學(xué)德育滲透存在的問(wèn)題

初中物理教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀調(diào)查揭示了一系列挑戰(zhàn)與問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅關(guān)乎物理知識(shí)的傳授，還深刻影響著學(xué)生品德與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

教學(xué)資源匱乏是當(dāng)前初中物理教學(xué)中德育滲透面臨的首要難題。在許多學(xué)校，物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不完備已經(jīng)成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。由于資金或管理上的限制，實(shí)驗(yàn)器材老舊、數(shù)量不足，難以滿(mǎn)足日常教學(xué)的需要，更無(wú)法為德育滲透提供有力的支持。教學(xué)內(nèi)容的陳舊性也限制了德育內(nèi)容的更新與豐富，內(nèi)容滯后于時(shí)代，難以將最新的德育理念融入物理教學(xué)。此外，課堂教學(xué)設(shè)施的簡(jiǎn)陋也影響了德育滲透的效果。缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如多媒體設(shè)備、互動(dòng)白板等，使教師難以通過(guò)多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而影響德育內(nèi)容的傳遞與接收。

教師德育觀念的參差不齊是制約初中物理教學(xué)中德育滲透的另一重要因素。德育滲透需要教師具備正確的德育觀念和深刻的認(rèn)識(shí)，但現(xiàn)實(shí)中，教師的德育觀念存在顯著差異。部分教師過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)的灌輸，將物理課堂視為單純的知識(shí)傳授場(chǎng)所，卻忽視了德育的重要性。他們?nèi)狈⒌掠c物理知識(shí)相結(jié)合的意識(shí)，導(dǎo)致德育滲透在物理教學(xué)中難以有效實(shí)施。這種觀念上的差異不僅影響了德育滲透的深度與廣度，還限制了學(xué)生品德與價(jià)值觀的全面培養(yǎng)。

教學(xué)方式單一是初中物理教學(xué)中德育滲透面臨的又一挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，教師往往處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展，也不利于德育滲透的開(kāi)展。德育需要通過(guò)多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生探索、思考和互動(dòng)，而單一的講授式教學(xué)顯然無(wú)法滿(mǎn)足這一需求。缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性的課堂，使德育內(nèi)容難以深入人心，更難以在學(xué)生的日常生活中得到體現(xiàn)和踐行。

二、初中物理教學(xué)德育滲透的意義

立德樹(shù)人教育理念，作為中國(guó)傳統(tǒng)教育的精髓，歷經(jīng)時(shí)代變遷而歷久彌新，其內(nèi)涵在歷史的長(zhǎng)河中不斷得到豐富與發(fā)展。這一理念強(qiáng)調(diào)的不僅是知識(shí)的傳授，更是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)出既具備深厚專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又擁有高尚品德的新時(shí)代人才。在現(xiàn)代社會(huì)，立德樹(shù)人教育理念的詮釋更注重全面性，它要求教育者在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要重視其品德修養(yǎng)、價(jià)值觀的形成以及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

德育滲透，作為立德樹(shù)人教育理念在學(xué)科教學(xué)中的具體實(shí)踐，其核心在于將德育融入日常教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀和思想道德品質(zhì)。在初中物理教學(xué)中，德育滲透不僅要傳授物理知識(shí)，還要通過(guò)物理學(xué)的探索與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使其在未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活中，具備良好的品德修養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，成為社會(huì)的有用之才。

在實(shí)際教學(xué)中，一些初中物理教師，尤其是班主任，容易陷入教學(xué)的誤區(qū)。他們往往過(guò)于關(guān)注學(xué)科成績(jī)，將教學(xué)重心完全放在提升學(xué)生的物理成績(jī)上，卻忽視了對(duì)學(xué)生品德和思想道德的培養(yǎng)。這種偏差現(xiàn)象表現(xiàn)為：教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的記憶與應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的重要性；課堂上缺乏對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生成為單純追求分?jǐn)?shù)的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，缺乏全面發(fā)展的可能性。

這種教學(xué)偏差不僅限制了學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，還導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境時(shí)，缺乏必要的道德判斷力和情感管理能力，從而影響他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和幸福感。因此，針對(duì)初中物理教學(xué)中的這一偏差現(xiàn)象，教師必須采取有效措施，改進(jìn)教學(xué)措施，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與品德的雙重培養(yǎng)。

具體而言，教師應(yīng)從教育理念和教學(xué)方法兩方面入手，增加德育內(nèi)容。教師要樹(shù)立正確的教育觀念，認(rèn)識(shí)到立德樹(shù)人的重要性，將德育視為與知識(shí)傳授同等重要的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)方法上，教師要積極探索和實(shí)踐多樣化的教學(xué)策略，如情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，既學(xué)到物理知識(shí)，又學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)等社會(huì)技能，同時(shí)培養(yǎng)他們的責(zé)任感和創(chuàng)新精神。

此外，教師還應(yīng)通過(guò)示范、引導(dǎo)和激勵(lì)的方式，落實(shí)德育的內(nèi)容和方法。在日常生活中，教師應(yīng)以身作則，用自己的言行舉止為學(xué)生樹(shù)立榜樣，通過(guò)正面的激勵(lì)和及時(shí)的反饋，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，得到道德情感的培養(yǎng)，形成健全的人格和積極的人生態(tài)度。這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育理念在初中物理教學(xué)中的有效滲透，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、初中物理德育滲透的策略

（一）結(jié)合物理故事，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)

初中物理教學(xué)既是在傳授基礎(chǔ)知識(shí)，又是在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。德育的滲透不僅僅是為了學(xué)科知識(shí)的傳授，更是為了塑造學(xué)生的品格和價(jià)值觀。物理教學(xué)不應(yīng)只停留在公式和定律的背誦中，而應(yīng)結(jié)合相關(guān)物理發(fā)展故事創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在理解物理知識(shí)的同時(shí)，感受到德育的溫暖和力量。

例如，教師在講解九年級(jí)上冊(cè)中的“焦耳定律”“電熱反應(yīng)”等內(nèi)容時(shí)，可以在知識(shí)講解的過(guò)程中為學(xué)生拓展相關(guān)概念的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，以及科學(xué)家焦耳對(duì)物理發(fā)展的貢獻(xiàn)。在講解“焦耳定律”之前，教師先向?qū)W生講述該定律的基本內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)過(guò)程：焦耳定律解釋的是關(guān)于功和熱量之間的基本關(guān)系。由于焦耳對(duì)機(jī)械功和熱量之間關(guān)系的好奇探究開(kāi)展了一系列的實(shí)驗(yàn)，從19世紀(jì)40年代開(kāi)始，花費(fèi)了近40年的時(shí)間，進(jìn)行了400多次實(shí)驗(yàn)，采用不同的方法初步測(cè)量了功和熱量之間的關(guān)系并得出結(jié)論“在沒(méi)有熱傳遞的情況下，消耗的機(jī)械功與產(chǎn)生的熱量成正比，且功和熱量的比值始終保持不變?！庇秩缰v解“牛頓第一定律”時(shí)，教師可以用通俗易懂的語(yǔ)言向?qū)W生講述牛頓和力學(xué)的故事：1665年秋天，牛頓在蘋(píng)果樹(shù)下思考行星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的原因時(shí)，一顆蘋(píng)果突然從樹(shù)上落下，恰好掉在他腳邊，這個(gè)事情瞬間吸引了牛頓的注意力。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，牛頓發(fā)現(xiàn)了蘋(píng)果落地的原因是地球具有引力。通過(guò)這種具有趣味性的小故事，教師可以在課前喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，使學(xué)生在接下來(lái)的教學(xué)中能保持注意力集中。同時(shí)這種科學(xué)家的小故事也能在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，潛移默化地塑造學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)，繼承前人身上務(wù)實(shí)、勇于探索、敢于質(zhì)疑的精神。

（二）結(jié)合課程內(nèi)容，培養(yǎng)安全意識(shí)

受年齡限制，初中生的思想發(fā)展尚未完全成熟，他們的安全意識(shí)有待提高，在日常教學(xué)中對(duì)初中生進(jìn)行有效的安全思想滲透必不可少。教師需要在日常教學(xué)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握安全技能并樹(shù)立安全意識(shí)?；谖锢碚n程教學(xué)的安全意識(shí)培養(yǎng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，還能激發(fā)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣，使他們逐步形成正確的安全觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

以“電流和電路”相關(guān)內(nèi)容為例。在本單元中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)易的電路圖，并學(xué)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的相關(guān)知識(shí)。教師可以詳細(xì)講解電路的連接方式，使學(xué)生對(duì)電學(xué)產(chǎn)生更深入的理解。在教學(xué)基礎(chǔ)電路知識(shí)時(shí)，教師需要注重拓展學(xué)生的用電安全知識(shí)和增強(qiáng)學(xué)生的安全用電意識(shí)。為了增強(qiáng)學(xué)生的用電安全意識(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)工具播放視頻，展示不規(guī)范用電導(dǎo)致的后果，以此增強(qiáng)學(xué)生的用電安全意識(shí)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考影響用電安全的因素，并通過(guò)這種方式逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。例如，教師設(shè)計(jì)了“電導(dǎo)體實(shí)驗(yàn)”：①準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具：電池、電燈泡、電線(xiàn)、不同的材料（金屬、塑料、木頭等）②將電燈泡與電池連接起來(lái)，形成一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，用金屬電線(xiàn)連接電池的正極和燈泡的一端，確保燈泡點(diǎn)亮。③嘗試使用不同的材料（塑料、木頭等）代替金屬電線(xiàn)連接電池的正極和燈泡的一端，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出結(jié)論：金屬是電流的良好導(dǎo)體，而非金屬材料在多數(shù)情況下是電流的絕緣體，因此在電路設(shè)計(jì)和安全上需要格外注意。采用安全教育、教學(xué)內(nèi)容、物理實(shí)驗(yàn)三者結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能在學(xué)習(xí)中掌握電路和電表知識(shí)，還能形成初步的安全意識(shí)，從而達(dá)成德育目標(biāo)。

（三）拓展課外知識(shí)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)責(zé)任感是初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本任務(wù)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在便利生活的同時(shí)還引發(fā)了一些負(fù)面問(wèn)題，因此，在基礎(chǔ)教育中加入節(jié)能、環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感顯得尤為重要。在這樣的教育任務(wù)下，初中物理課程教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)關(guān)心和維護(hù)環(huán)境的意識(shí)，引導(dǎo)他們從日常生活中的點(diǎn)滴做起，樹(shù)立起保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、為未來(lái)負(fù)責(zé)的觀念。

以九年級(jí)下冊(cè)“能源與可持續(xù)發(fā)展”一章為例，教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)可以利用多媒體工具向?qū)W生展示在社會(huì)發(fā)展中造成的環(huán)境危害，如人口增長(zhǎng)導(dǎo)致的水資源匱乏、過(guò)度開(kāi)采導(dǎo)致的土壤干裂、碳排放量過(guò)大引起的空氣污染、工業(yè)發(fā)展導(dǎo)致的河水污染等，這些畫(huà)面能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。隨后，基于本單元知識(shí)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查活動(dòng)，全班學(xué)生被分為五個(gè)小組，對(duì)學(xué)校周邊的環(huán)境污染情況做出調(diào)查，并撰寫(xiě)相關(guān)調(diào)查報(bào)告。報(bào)告中需要明確指出污染的原因、預(yù)防措施。其中一組學(xué)生針對(duì)學(xué)校附近的河道情況進(jìn)行了調(diào)查分析，他們發(fā)現(xiàn)城市河道中漂浮著許多塑料瓶、廢紙、煙頭等垃圾，且靠近河道時(shí)能聞到明顯異味。經(jīng)過(guò)調(diào)查學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有路人向河道中亂扔垃圾，而且河道兩岸的商鋪會(huì)將污水直接倒入河

道……這一教學(xué)活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生積極參與環(huán)境保護(hù)的熱情，還能讓他們深刻體會(huì)到保護(hù)環(huán)境的緊迫性，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。教師在日常的物理實(shí)驗(yàn)或其他教學(xué)活動(dòng)中也能有效地開(kāi)展一系列有助于增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行簡(jiǎn)單物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以利用日常生活中常見(jiàn)的廢棄材料，如廢舊報(bào)紙、電池或礦泉水瓶等。教師在課堂上身體力行，親自帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廢物利用，培養(yǎng)他們的勤儉節(jié)約品質(zhì)。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到物理知識(shí)，還能體會(huì)到資源的珍貴，學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境，從而培養(yǎng)起對(duì)社會(huì)和環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。

（四）結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探索精神

探索精神是一個(gè)民族不斷進(jìn)步的重要元素，是國(guó)家繁榮發(fā)展的動(dòng)力源泉。初中階段的學(xué)生對(duì)生活常識(shí)已經(jīng)具有一個(gè)初步認(rèn)知，同時(shí)對(duì)相對(duì)復(fù)雜的自然現(xiàn)象又具有好奇心。因此，教師可以在日常教學(xué)中充分把握學(xué)生的好奇心理，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的探索精神。在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅可以觀察到自然界奇妙的現(xiàn)象，還可以通過(guò)實(shí)踐感受到物理知識(shí)的魅力。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的濃厚興趣，為他們今后更深入地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師可以在課程開(kāi)始之前通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在課本內(nèi)容上，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)的積極性，如“太陽(yáng)為什么總是東升西落”“電是如何產(chǎn)生的”“為什么在高原上大家都用高壓鍋煮飯”等問(wèn)題。這節(jié)課教師以八年級(jí)下冊(cè)“壓強(qiáng)”相關(guān)內(nèi)容為例，以實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生在動(dòng)手操作中探索心中疑問(wèn)。從“為什么在高原上大家都用高壓鍋煮飯”這一問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“大氣壓強(qiáng)”。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的課堂實(shí)驗(yàn)“水上吸管”，幫助學(xué)生探索“大氣壓強(qiáng)”的奧妙。實(shí)驗(yàn)材料包括一個(gè)透明的塑料杯、一根長(zhǎng)吸管以及一小塊橡皮膜或橡皮圈。學(xué)生先將杯子填滿(mǎn)水，再用橡皮膜或橡皮圈密封杯口，確保完全密封。接下來(lái)，教師讓學(xué)生插入吸管，確保吸管的一端在水中，另一端露在外面。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們迅速松開(kāi)吸管時(shí)，水并不會(huì)從吸管中流出，反而會(huì)在吸管中繼續(xù)保持較高的位置。這一現(xiàn)象實(shí)際上就是大氣壓強(qiáng)的作用。教師向?qū)W生解釋道：“因?yàn)橄鹌つっ芊夂?，?nèi)外壓力失去平衡，而迅速松開(kāi)吸管時(shí)，大氣壓強(qiáng)迅速恢復(fù)杯子內(nèi)外的平衡，從而支撐住水不流出?！痹谶@節(jié)課上，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活中的現(xiàn)象探索的熱情，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，解答自身疑問(wèn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，激發(fā)他們自身的探索精神和實(shí)踐意識(shí)，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)與德育教學(xué)的有機(jī)融合。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中物理教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)要落實(shí)“德育為先”的教育理念，認(rèn)識(shí)到德育對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的引領(lǐng)作用，充分利用現(xiàn)有教育資源進(jìn)行德育滲透，為物理教育賦予深厚的德育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)物理、理解物理、感知物理。教師需要始終恪守“以生為本”的理念，創(chuàng)新物理課堂教學(xué)模式，通過(guò)講述物理故事、深挖課程內(nèi)容、拓展課外知識(shí)、設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)等方式，在新穎、生動(dòng)的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)、安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和探索精神，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的全面進(jìn)步。