作者簡介：吳何娟（1993—），女，安徽省合肥市五十中學(xué)新校。

在素質(zhì)教育背景下，初中生物教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。機(jī)遇指的是生物學(xué)科在初中教育體系中的地位有一定提升，越來越多的教師開始重視生物教學(xué)，深入挖掘生物學(xué)知識(shí)的育人價(jià)值。挑戰(zhàn)則是指傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式不符合素質(zhì)教育的要求，無法有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。新時(shí)代教育背景下，教師應(yīng)積極探究以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種關(guān)注教學(xué)綜合性、整體性和學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，值得教師在初中生物教學(xué)中應(yīng)用和推廣。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有模擬性、建構(gòu)性和問題性特點(diǎn)。第一，模擬性主要體現(xiàn)為學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中可以模擬生物活動(dòng)，設(shè)計(jì)生物活動(dòng)過程，進(jìn)行自主、充分的知識(shí)學(xué)習(xí)。教師在組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)給予一些指導(dǎo)和提示，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察和模擬，逐步驗(yàn)證內(nèi)心所想。第二，建構(gòu)性主要體現(xiàn)為學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中會(huì)獲得主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在不知不覺中完成知識(shí)建構(gòu)。第三，問題性主要體現(xiàn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一般由具體問題推動(dòng)，學(xué)生可從自己感興趣的科學(xué)問題入手，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而鍛煉解決問題的能力[2]。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，重視學(xué)生的自主選擇、規(guī)劃和學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用。隨著素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種綜合的、創(chuàng)新的教學(xué)模式，越來越受重視。教師通過組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生提出、分析和解決問題，體驗(yàn)科學(xué)思考和探究的完整過程，能發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。初中生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師在初中生物教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)探究生活，感知世界，在親身實(shí)踐中了解生物學(xué)現(xiàn)象，形成正確的科學(xué)觀念和生命觀念等，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、指向核心素養(yǎng)培育的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）提出科學(xué)問題，指明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方向

在初中生物教學(xué)中，教師要提出科學(xué)問題，借助問題指明學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方向。第一，教師要深入解讀教材，從教材中提煉項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，并設(shè)計(jì)關(guān)鍵的探究問題，以此確保學(xué)生可以在問題探究中理解相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)。第二，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要明確每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)意圖，做到從學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，確保問題的科學(xué)性和有效性。第三，教師要提出探究性問題，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，豐富學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

以“生物體的組成”一課的教學(xué)為例，本課主要包含三部分內(nèi)容：細(xì)胞的分裂與分化、多細(xì)胞生物、單細(xì)胞生物。其中，細(xì)胞的分裂和分化的內(nèi)容主要闡述了洋蔥根尖細(xì)胞的分裂、分化過程，呈現(xiàn)了生物的生長現(xiàn)象、細(xì)胞的分化現(xiàn)象等。學(xué)生在知識(shí)探究中需要了解生物體從小長大的過程，明白不同的組織是如何形成的。同時(shí)，學(xué)生在知識(shí)探究中還需要明白細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位。學(xué)生只有全面了解細(xì)胞分裂的過程，掌握細(xì)胞的生長規(guī)律，才能理解組織、器官、系統(tǒng)、生物體的相關(guān)概念。圍繞章節(jié)主題和具體內(nèi)容，教師可以提出如下問題，為學(xué)生指明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方向。

1.植物體的生長現(xiàn)象和細(xì)胞有什么關(guān)系？提問目的：讓學(xué)生站在細(xì)胞的角度解釋植物體的生長現(xiàn)象；讓學(xué)生通過項(xiàng)目式探究，了解植物體的生長主要與細(xì)胞數(shù)目增多和體積增大有關(guān)。

2.細(xì)胞數(shù)目增多和體積增大的原因分別是什么？提問目的：提升學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生深層次理解植物體生長的本質(zhì)，明確細(xì)胞分裂會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞數(shù)目增多，小液泡長大后會(huì)慢慢合并為一個(gè)大液泡，導(dǎo)致細(xì)胞體積增大。

3.洋蔥根尖細(xì)胞分裂的過程是怎樣的？提問目的：豐富學(xué)生的項(xiàng)目式探究內(nèi)容，讓學(xué)生在合作探究中總結(jié)出洋蔥根尖細(xì)胞的分裂過程。（1）染色質(zhì)發(fā)生變化，凝縮成染色體，而每條染色體都有兩條染色單體；（2）染色體排列在細(xì)胞中間；（3）染色體一分為二，染色單體變成染色體；（4）出現(xiàn)新的細(xì)胞核；（5）形成細(xì)胞壁，細(xì)胞質(zhì)被分為兩份。

4.細(xì)胞分化和組織形成的過程是什么？提問目的：培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，使學(xué)生在項(xiàng)目探究中理解抽象、復(fù)雜的知識(shí)概念和科學(xué)探究過程，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；幫助學(xué)生完善細(xì)胞知識(shí)體系，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）豐富項(xiàng)目內(nèi)容，組織多元化教學(xué)活動(dòng)

核心素養(yǎng)培育背景下，教師要重視豐富學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織多元的教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的項(xiàng)目式探究興趣，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第一，教師要確定項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)，并從目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)多元的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)探究時(shí)逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，教師要綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，立足學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升生物課堂的吸引力，從而提高學(xué)生的課堂參與度。第三，教師要拓展教學(xué)內(nèi)容，組織豐富多彩的項(xiàng)目探究活動(dòng)，讓學(xué)生靈活利用課余時(shí)間進(jìn)行科學(xué)探究，感受科學(xué)探究的樂趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]

以“無處不在的微生物”一課的教學(xué)為例，教師可設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生了解細(xì)菌、真菌、病毒的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)使用科學(xué)的語言描述細(xì)菌、真菌和病毒的特點(diǎn)；（2）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生了解細(xì)菌、真菌等微生物和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的異同；（3）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察細(xì)菌菌落，總結(jié)細(xì)菌菌落的顏色、大小等特點(diǎn)，提升核心素養(yǎng)；（4）鍛煉學(xué)生的資料搜集、整理能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)獲取和處理信息，培養(yǎng)合作探究意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度；（5）讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中探究微生物和人類之間的關(guān)系，了解微生物在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用所學(xué)的微生物知識(shí)?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容。

活動(dòng)1：觀察生活，尋找可能會(huì)出現(xiàn)大量微生物的場所

教師設(shè)計(jì)此活動(dòng)的目的是鍛煉學(xué)生觀察生活的能力，指引學(xué)生走進(jìn)生活，在日常生活中尋找微生物，初步了解微生物的生活環(huán)境?？紤]到初中學(xué)生在探究時(shí)存在一定的盲目性，教師可以給予他們一些提示，如向?qū)W生展示鮮牛奶、酸牛奶等生活事物，啟發(fā)學(xué)生觀察探究的思路，激發(fā)學(xué)生的項(xiàng)目探究興趣。

活動(dòng)2：借助工具，深入探究腐爛食物中快速繁殖的細(xì)菌

教師設(shè)計(jì)此活動(dòng)的目的是為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)造機(jī)會(huì)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常是以小組為單位進(jìn)行的，教師如果僅提出單一的問題，設(shè)計(jì)簡單的活動(dòng)，就無法有效促進(jìn)學(xué)生的合作探究。而教師設(shè)計(jì)的這個(gè)活動(dòng)具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生在完成該活動(dòng)時(shí)，需要進(jìn)行合理的分工，合作完成尋找生活中腐爛的食物、使用顯微鏡觀察食物上的細(xì)菌、記錄細(xì)菌的模樣、分析細(xì)菌的繁殖速度、得出科學(xué)結(jié)論等活動(dòng)內(nèi)容，這有助于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。

活動(dòng)3：設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究微生物的生長環(huán)境

教師設(shè)計(jì)此活動(dòng)的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)智慧，鍛煉學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和操作能力。學(xué)生通過活動(dòng)1和2了解微生物的概念、繁殖特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)后，可能會(huì)產(chǎn)生新的疑問：為什么微生物的繁殖速度這么快？微生物的繁殖速度和什么有關(guān)？適合微生物生長的環(huán)境是怎樣的？由此可見，此活動(dòng)與學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)心路歷程相符，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

活動(dòng)4：制作酸奶，豐富課余生活教師設(shè)計(jì)此活動(dòng)的目的是讓學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)。通過活動(dòng)1、2、3，學(xué)生已經(jīng)了解微生物的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到微生物與我們的生活密切相關(guān)。因此，教師可以設(shè)計(jì)此活動(dòng)，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在制作酸奶的過程中了解發(fā)酵條件，并獲得成就感和幸福感，充分認(rèn)識(shí)到微生物知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）重視項(xiàng)目匯報(bào)，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)反思

核心素養(yǎng)培育背景下，教師要重視學(xué)生的項(xiàng)目匯報(bào)，設(shè)置項(xiàng)目成果展示匯報(bào)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)反思和總結(jié)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。第一，教師要設(shè)置項(xiàng)目主題匯報(bào)環(huán)節(jié)，組織項(xiàng)目調(diào)查活動(dòng)、分享活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生分享其在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的收獲，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多樣的方法總結(jié)本組的學(xué)習(xí)成果，并靈活應(yīng)用信息技術(shù)工具，提高匯報(bào)的直觀性和生動(dòng)性。第三，教師要重視項(xiàng)目評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，以此幫助學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)[5]

以“形形色色的藻類和植物”一課的教學(xué)為例，在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師可以設(shè)置項(xiàng)目匯報(bào)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)反思和總結(jié)。第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)本組的科學(xué)實(shí)驗(yàn)完成情況、實(shí)驗(yàn)分工情況、實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。比如，本課涉及觀察水綿的實(shí)驗(yàn)，在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生可以總結(jié)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、器材和步驟等。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：通過觀察了解水綿的特點(diǎn)，明白水綿是多細(xì)胞藻類，理解水綿進(jìn)行光合作用的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)器材：顯微鏡、放大鏡、燒杯、鑷子、水綿、池塘水等。實(shí)驗(yàn)步驟：（1）用鑷子夾取水綿放在載玻片中央的水滴中，然后使用放大鏡觀察，重點(diǎn)觀察和總結(jié)水綿的外部形態(tài)；（2）制作臨時(shí)裝片，使用顯微鏡觀察，了解水綿細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；（3）將水綿放在池塘水中，用臺(tái)燈照射，觀察水綿是否進(jìn)行光合作用。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中討論的關(guān)鍵問題：水綿的外部形態(tài)是怎樣的？水綿的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？在臺(tái)燈的照射下，水綿周圍發(fā)生了什么變化？第三，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的項(xiàng)目總結(jié)，匯報(bào)本組是否實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體而言，學(xué)生可以通過繪制思維導(dǎo)圖、制作匯總報(bào)告等方法匯報(bào)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果，從而進(jìn)行反思，初步了解自己存在的不足。第四，教師可以運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的方法，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。例如，教師可以設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生以小組為單位講解本課的知識(shí)，通過授課的方式呈現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果。教師和其他小組的學(xué)生則要認(rèn)真聽講，做好點(diǎn)評(píng)工作。這樣的教學(xué)既能促進(jìn)教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)，又能提升項(xiàng)目式教學(xué)的效果。

結(jié)語

總而言之，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式有較多的優(yōu)勢，教師在生物教學(xué)中開展項(xiàng)目式教學(xué)，可以充分凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在項(xiàng)目主題的引領(lǐng)下完成科學(xué)探究，在分工合作中掌握實(shí)驗(yàn)操作方法，提升實(shí)驗(yàn)操作水平，提升核心素養(yǎng)。在新課改背景下，教師要明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，根據(jù)項(xiàng)目主題提出科學(xué)問題，以此為學(xué)生指明項(xiàng)目式探究的方向，拓寬學(xué)生的項(xiàng)目式探思路。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，通過設(shè)計(jì)多元的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。此外，教師要設(shè)置項(xiàng)目匯報(bào)環(huán)節(jié)，采取多樣的評(píng)價(jià)方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)反思和總結(jié)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1］徐敏紅.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培育生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)：以“設(shè)計(jì)血液透析機(jī)原理模型”為例［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2024，25（2）：36-39.

[2]林穎慧，鄭昕.大單元視角下初中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)思路[J].教學(xué)管理與教育研究，2024（4）：54-57.

[3］阮衛(wèi)東.學(xué)科核心素養(yǎng)下初中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2023（24）：64-66.

［4］于妮.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中生物概念教學(xué)策略研究［J].求知導(dǎo)刊，2023（5）：86-88.

[5］柯宇.學(xué)科核心素養(yǎng)下初中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐與思考［J].亞太教育，2023（2）：53-55.