作者簡介：宋曉帥（1996—），男，山東省東營市第一中學。紀潘峰（1983一），男，山東省東營市第一中學。

文化自信是新時代背景下每個高中生都應具備的核心素養(yǎng)，更是中華民族偉大復興與文化繁榮的重要精神支柱。文化自信指對本國文化的認同、尊重與弘揚，具有獨特的實踐意義。當前，我國高中教育體系已將文化自信納入課程目標，以塑造學生的精神世界。高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，班主任需要特別重視對學生文化自信的培養(yǎng)，而德育是培養(yǎng)學生文化自信的重要途徑。作為班級德育的核心力量，班主任肩負著為學生傳遞文化價值和塑造學生精神世界的重任，將文化自信融入德育工作中，能夠幫助學生構(gòu)建文化認同體系，豐富學生的精神世界。

一、培養(yǎng)學生文化自信在高中德育工作中的意義

（一）培養(yǎng)正確價值觀，增強文化歸屬感

文化自信以認同中華文化為根基，是社會主義核心價值體系的重要組成部分。培養(yǎng)學生文化自信旨在引導學生形成穩(wěn)定科學的價值導向，構(gòu)建以理性判斷為基礎(chǔ)的世界觀，從而大幅提升學生的思想高度[1]。文化歸屬感源于內(nèi)心深處對文化血脈的認同，能夠促使學生在思想領(lǐng)域的交流中產(chǎn)生情感共鳴。將培養(yǎng)學生文化自信作為德育的重要內(nèi)容，能夠讓學生認識到文化傳承與個人發(fā)展之間的密切關(guān)系，感知文化在思想體系中的恒久意義。

（二）樹立文化認同意識，激發(fā)民族自豪感

文化認同意識是文化自信的重要表現(xiàn)形式，其內(nèi)核在于對本民族文化優(yōu)越性的深刻理解。班主任以培養(yǎng)學生文化認同意識為核心開展德育工作，可以深化學生對中華民族獨特文化價值的認識。班主任全面解讀歷史文化成果，向?qū)W生傳遞中華民族精神，能在學生內(nèi)心深處奠定民族認同根基，激發(fā)學生內(nèi)在的民族自豪感與責任感。民族自豪感是當代個人精神力量的重要來源，能夠促使學生在思想領(lǐng)域的交流中產(chǎn)生積極共鳴，對中華文化形成情感依賴，樹立精神信仰。

（三）豐富精神世界，提升道德修養(yǎng)

深刻的思想啟迪與文化熏陶能夠豐富學生的精神世界。我國文化厚重、廣博且深邃，能為學生思想的升華提供源泉，使學生擁有全面深刻的精神追求[2]。文化氛圍熏陶可以直接作用于個人道德品質(zhì)的塑造，班主任可借助文化氛圍的熏陶來提升學生的道德素養(yǎng)，使學生不斷追求卓越，形成積極向上的品格。

二、文化自信視域下高中班主任開展德育工作的策略

（一）融入本土文化資源，增強文化親近感

培養(yǎng)高中生的文化自信，需要根植于民族文化的深厚土壤中。本土文化資源是最具生命力和親和力的文化載體，承載了當?shù)氐拿褡逯腔郏才c學生的成長環(huán)境密切相關(guān)，能夠激發(fā)學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生的文化認同感。將本土文化資源引入高中德育工作中，可以使學生在熟悉的文化語境中理解和接受中華文化中的價值觀念，達到以文化塑品德的目標。班主任需要結(jié)合地域特色，精準挖掘本土文化的核心要素，將其融入教育活動中，營造多樣的德育場景，增強學生的文化歸屬感。

例如，儒家文化是山東地域文化的核心代表，班主任可以結(jié)合儒家文化開展主題教育活動，組織學生學習《論語》《孟子》等經(jīng)典著作，引導學生討論仁義禮智信等核心價值觀，結(jié)合實際生活思考如何在日常生活中踐行儒家道德規(guī)范。此外，教師還可以組織學生參觀曲阜孔廟等儒家文化景點，開展現(xiàn)場教學，讓學生感受儒家思想的深刻內(nèi)涵。在校園文化的建設(shè)中，班主任可以設(shè)置“儒學文化角”，展示孔子名言警句、儒家經(jīng)典讀物及山東傳統(tǒng)工藝品，營造濃厚的文化氛圍，增強學生對儒家文化的情感認同。

又如，云南的民族文化豐富多樣，能夠為德育工作的開展提供獨特的資源。班主任可以泰族潑水節(jié)和彝族火把節(jié)等典型民族節(jié)日為德育內(nèi)容，開展主題班會，讓學生了解節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，如團結(jié)互助和感恩等精神價值。班主任還可以邀請當?shù)胤沁z傳承人進校園，展示泰族織錦和彝族刺繡等傳統(tǒng)技藝，使學生在互動體驗中感受到民族文化的獨特魅力。此外，班主任還可以組織學生走訪當?shù)厣贁?shù)民族村寨，親身參與民族節(jié)慶活動，深化學生對民族文化的認識，促使學生建立更加開放多元的文化價值觀念。

（二）開展多樣實踐活動，提升參與主動性

文化教育不是紙上談兵，班主任需要將其從課堂延伸至實踐中，設(shè)計多樣的實踐活動，幫助學生在真實的文化情境中感知、理解并認同傳統(tǒng)文化的核心價值。實踐活動具有強烈的情境特征，是引導學生將文化知識轉(zhuǎn)化為實際行動的重要方式。高中班主任應結(jié)合文化教育目標，設(shè)計系統(tǒng)的、有層次的實踐活動，綜合采用調(diào)研與創(chuàng)作等多種方式，使學生主動參與文化傳播，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提升學生文化素養(yǎng)，使學生形成自主探究的意識。

例如，班主任可以圍繞中華傳統(tǒng)節(jié)日，設(shè)計以中華傳統(tǒng)節(jié)日文化為核心的實踐項目。以春節(jié)的探究為例，班主任可以組織“傳統(tǒng)年俗探索”活動，讓學生分組調(diào)研不同地區(qū)的春節(jié)習俗，了解制作年畫、書寫春聯(lián)、包餃子等文化活動。在實踐項目中，學生可以根據(jù)個人喜好親身參與不同的年俗活動，如有書法功底的學生可以嘗試自己寫春聯(lián)，愛好繪畫的學生可以繪制年畫并在班級內(nèi)進行作品分享展示。學生親身體驗文化創(chuàng)作過程，能夠進一步加深對中華傳統(tǒng)文化的理解。班主任還可以在校園內(nèi)開展傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作活動，如組織“非遺技藝體驗周”活動，帶領(lǐng)學生學習傳統(tǒng)技藝，進行藝術(shù)創(chuàng)作并在校內(nèi)展覽個人作品，獲得深度的文化體驗。此外，班主任還可以充分利用校外活動時間，組織學生走訪當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化作坊或非遺博物館，了解非遺文化項目的保護與傳承工作，進一步拓寬學生的文化認知范圍。

（三）營造多元教育環(huán)境，培養(yǎng)文化認同感

教育環(huán)境是文化教育的重要載體，優(yōu)化教育空間的設(shè)計，將文化元素融入學生的日常學習與生活中，有助于培養(yǎng)學生的文化認同感。在校園文化建設(shè)中，班主任應注重系統(tǒng)呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素，綜合采用主題區(qū)域設(shè)計、視覺符號展示、文化氛圍營造等方式，營造多元文化場景，使學生在文化環(huán)境的熏陶中感受到傳統(tǒng)文化的美[3]。優(yōu)化教育環(huán)境還能夠強化學生文化認同的情感基礎(chǔ)，為德育工作的開展提供持續(xù)的動力。

在教室布置方面，班主任可以融入書法藝術(shù)和詩詞文化，如設(shè)置傳統(tǒng)文化角，陳列古代經(jīng)典詩集，以及文房四寶等；在墻面設(shè)計方面，班主任可展示以梅蘭竹菊為主要內(nèi)容的國畫、詩詞作品，營造具有濃厚文化氣息的學習空間。此外，班主任還可將節(jié)氣文化作為線索，設(shè)計與二十四節(jié)氣相關(guān)的知識展示板，讓學生了解節(jié)氣中蘊含的農(nóng)耕文化與自然智慧。在校園公共空間中，各班主任可以聯(lián)合設(shè)計中華文化長廊，以歷史時間軸的形式展示中華文明的發(fā)展歷程。學?？稍谥腥A文化長廊中展示各個時期的文化內(nèi)容，如先秦諸子百家思想、唐宋詩詞書畫藝術(shù)、明清戲曲文學成就等，使學生在日常行走中就能受到文化的熏陶。班主任還可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，在校園內(nèi)布置相關(guān)主題展覽，例如，在中秋節(jié)前布置月餅文化展區(qū)，讓學生沉浸在節(jié)日氛圍中，感受到傳統(tǒng)文化的美。此外，班主任還可以在學校圖書館或文化活動室設(shè)置傳統(tǒng)文化體驗區(qū)，陳列與非遺技藝相關(guān)的實物或模型，如茶具、瓷器、織錦等，供學生觀賞與學習，以進一步活躍校園的文化氛圍。

（四）運用經(jīng)典文化案例，深化德育感染力

經(jīng)典文化案例蘊含豐富的思想價值，是高中德育工作中的寶貴資源。班主任在班會上講解經(jīng)典文化案例，直觀呈現(xiàn)中華文化的核心內(nèi)涵，可使抽象的文化理念變得具體生動，從而增強德育工作的感染力。在德育工作中，班主任可以根據(jù)不同主題選擇相應的經(jīng)典文化案例來激發(fā)學生的情感共鳴。在選擇案例時，班主任應注重其思想深度與教育意義，可選擇歷史中的道德模范，也可以選擇當代社會中的愛國典范。

關(guān)于歷史中的道德模范，班主任可以岳飛抗金的事跡為案例，引導學生分析岳飛的個性品質(zhì)，同時分析《滿江紅·怒發(fā)沖冠》中蘊含的情感。為了使學生更好地理解岳飛及其精神，班主任可以播放相關(guān)影視作品和歌曲，引導學生深度融合歷史事件和當代藝術(shù)作品，深入分析人們?yōu)槭裁醋鸪绾蛻涯钤里w。

關(guān)于當代社會中的愛國典范，班主任可以錢學森為例，講述錢學森在歸國時遭遇的困難，以及他毅然回國的決心，討論他為祖國科技事業(yè)所做的偉大貢獻。引導學生結(jié)合德育主題討論科學家的家國情懷與責任擔當，可以讓學生在當代文化實踐中感知文化精神的傳承。班主任還應特別強調(diào)“科學無國界，但科學家有國籍”，培養(yǎng)學生跨文化意識和文化認同感。

（五）發(fā)揮榜樣示范作用，引導文化傳承

榜樣的力量是無形而強大的，榜樣既可以是歷史人物，也可以是身邊的個人模范，他們的行為與事跡能夠直觀體現(xiàn)傳統(tǒng)文化價值觀。在德育工作中，班主任應注重為學生尋找榜樣，結(jié)合學生的認知水平和德育目標，設(shè)計教育活動，讓學生在榜樣的示范下形成文化認同。

班主任可以將歷史人物作為榜樣，如圍繞孔子的教育思想開展主題教育活動，帶領(lǐng)學生深入解讀孔子的教育思想，引導學生結(jié)合孔子的人生事跡感悟儒家文化的精神價值。班主任還可以引導學生誦讀《論語》，討論孔子的教育哲學等，強化學生對文化傳承精神的認同。多層次、多形式的教育活動可以幫助學生感受榜樣的道德力量。

班主任還應創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)實教育情境，將學校的優(yōu)秀教師作為榜樣，邀請其向?qū)W生講述自己的奮斗經(jīng)歷，分享文化傳承與實踐的經(jīng)歷，讓學生在真實情境中感受榜樣力量。班主任還可以邀請在文學、藝術(shù)、科學等領(lǐng)域表現(xiàn)突出的校友與學生展開線上交流，讓學生掌握繼承和弘揚中華文化的方法。在榜樣人物的引領(lǐng)下，學生能夠更直接地感受到文化傳承的實際意義，形成文化認同。

班主任可以利用虛擬現(xiàn)實設(shè)備為學生提供沉浸式的文化體驗，如組織學生穿戴虛擬現(xiàn)實設(shè)備，游覽敦煌莫高窟，欣賞故宮博物院，在虛擬場景中感受古代藝術(shù)的魅力。虛擬現(xiàn)實設(shè)備可以提供高度還原的歷史環(huán)境與文化氛圍，幫助學生借助眼耳等多感官深入了解中華文化的輝煌成就。班主任還可以結(jié)合現(xiàn)代傳播手段設(shè)計數(shù)字文化創(chuàng)作活動，如組織學生以短視頻的形式創(chuàng)作與傳統(tǒng)文化相關(guān)的作品，并上傳社交平臺。學生需要自主策劃、拍攝和剪輯，將傳統(tǒng)文化與科技結(jié)合起來，創(chuàng)新文化傳播的方式。

（七）建立跨文化交流平臺，開闊文化視野

培養(yǎng)學生的文化自信，需要加深其對本民族文化的理解，也需要讓學生在多元文化的比較中開闊視野，認識中華文化的獨特價值。班主任可組織跨文化交流活動，使學生在多元文化的交流中深化對中華文化的認同，提升學生的文化包容性，使學生能從全球視角探索傳揚中華文化的深遠意義。

有條件的情況下，班主任可以組織學生參與校際合作或國際交流項目，使學生能與其他國家或地區(qū)的學生一起參與文化主題活動。例如，班主任可安排學生與外國學生圍繞傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)、文化習俗等展開線上交流，分享各自文化的獨特之處，使學生領(lǐng)悟到中華文化的傳播價值與當代意義。在平等交流的過程中，學生能在比較中重新審視本民族文化，感受其魅力，從而增強文化自信。若沒有條件讓學生直接接觸國外友人，班主任可以在校內(nèi)組織中華文化國際傳播模擬活動，組織學生以英語介紹中國的茶道、書法、京劇等傳統(tǒng)文化項目，并結(jié)合實際操作展示文化技藝。

三、總結(jié)

文化自信視域下的德育工作對于塑造學生精神世界具有深遠意義。班主任是德育工作中的核心力量，應深刻理解文化自信的重要性，將學生文化自信的培養(yǎng)融入日常教育實踐中。高中德育工作需以學生文化自信的培養(yǎng)為根基，班主任要充分結(jié)合教育需求與學生成長特點，采用科學的方法，培養(yǎng)具有文化認同素養(yǎng)的新時代公民。

（六）融入科技手段，創(chuàng)新文化傳播方式 [參考文獻]

在信息化時代，科技手段已成為文化傳播的重要媒介。班主任可將現(xiàn)代科技與文化教育相結(jié)合，豐富德育的內(nèi)容和形式，提升文化傳播的廣度。在德育工作中，班主任可以借助數(shù)字化工具推動傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化表達，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的研究興趣，增強文化傳播的影響力?？萍际侄文軌蛱嵘幕瘋鞑サ幕有?，幫助學生以數(shù)字化的方式更好地理解文化價值。

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[2］常江.高中班級管理中如何培育學生家國情懷探析［J].高考，2022（23）：169-172.

[3]唐呂俊馳.高中生文化自信培育研究：以重慶市銅梁區(qū)三所中學為例［D］.重慶：重慶師范大學，2020.