作者簡介：蘇東民（1974—），女，甘肅省蘭州市七里河區(qū)教育培訓(xùn)中心。

一、課前預(yù)演：情境導(dǎo)入的閱讀想象

（一）視覺化閱讀預(yù)習(xí)

視覺化閱讀預(yù)習(xí)通過圖像、視頻或動(dòng)畫等多媒體材料，激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)，幫助學(xué)生在正式上課之前建立起對內(nèi)容的初步理解以及情感聯(lián)系[]通過這種方式，教師能夠直觀展示文本中的場景、人物或事件，增強(qiáng)學(xué)生的記憶點(diǎn)。此外，視覺化元素還可以作為信息的載體，簡化復(fù)雜的概念，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能更快地把握文本主旨，提高學(xué)習(xí)效率。

以部編版語文三年級(jí)上冊《秋天的雨》的教學(xué)為例，這篇課文描繪了秋雨帶來的變化，以其獨(dú)特的文學(xué)表達(dá)方式，展現(xiàn)了秋季的豐富色彩。為了更好地導(dǎo)入課堂，教師可以采用視覺化閱讀預(yù)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。教師可以準(zhǔn)備一系列與課文內(nèi)容相匹配的圖像和視頻，如展示雨后的銀杏樹、紅彤彤的楓葉、金黃色的田野，以及橙紅色的果實(shí)，并利用這些視覺元素，帶領(lǐng)學(xué)生直觀感受課文中描述的“五彩繽紛”的自然景觀。此外，還可以播放一段輕柔的秋雨聲音，讓學(xué)生在聽覺上也能感受到秋天雨的輕盈。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生描述自己對這些圖片和聲音的感受，以及這些感受如何與自己對秋天的印象相聯(lián)系。教師可以提問：“秋天的雨為什么會(huì)被比喻為打開大門的鑰匙？秋天的雨如何改變了我們周圍的世界？”幫助學(xué)生用自己的話來連接圖片、聲音與文本內(nèi)容，加深其對課文情感的體驗(yàn)，使得接下來的課堂學(xué)習(xí)更加高效。

（二）逆向化閱讀探索

逆向化閱讀的方法鼓勵(lì)學(xué)生從文本的結(jié)局或某個(gè)關(guān)鍵事件出發(fā)，逆向追溯故事發(fā)展的邏輯以及情節(jié)變化，增加閱讀的趣味性，深化學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)與作者意圖的理解。教師采用這種策略，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中激活思維，探索不同的可能性，并從中發(fā)展出對文本深層含義的洞察力。

以部編版語文三年級(jí)上冊《在牛肚子里旅行》為例，教師可以設(shè)計(jì)一份課前預(yù)習(xí)單，明確列出一些關(guān)于課文的核心閱讀問題，如“紅頭是如何從牛肚子里逃脫的？”“這個(gè)過程中青頭扮演了什么角色？”“故事中有哪些意想不到的轉(zhuǎn)折？”等。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)帶著這些問題進(jìn)行自主探索，從故事的高潮一一紅頭被牛噴出來的情節(jié)開始，逆向分析每一個(gè)情節(jié)的發(fā)生，探討每個(gè)細(xì)節(jié)背后的原因。學(xué)生在閱讀的過程中，需要深入思考如何從一個(gè)已知的結(jié)果推斷出前因，如從紅頭最終被噴出來的結(jié)果推理出它是如何一步步從牛的各個(gè)胃室移動(dòng)的。在這一過程中，青頭的角色也被放大，學(xué)生需探索青頭如何通過智慧勇敢?guī)椭t頭逃生。這樣的閱讀方法能夠使學(xué)生更全面地理解故事情節(jié)，提高學(xué)生的邏輯思維能力及理解復(fù)雜故事結(jié)構(gòu)的能力。此外，教師采用這種逆向探索也可以使學(xué)生預(yù)測并構(gòu)建故事的不同發(fā)展路徑，從而增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生深入體驗(yàn)文本內(nèi)容，并在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)出更加多維的思維模式。

二、課中探索：文本對話的思維激蕩

（一）深研文本，明確閱讀目標(biāo)

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，深入研究文本以及明確閱讀目標(biāo)是關(guān)鍵步驟，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力及批判性思維[2]。通過對文本的深入分析，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解文字的表層意義，并挖掘作者的深層意圖，從而對文本內(nèi)容形成全面的理解。確立明確的閱讀目標(biāo)有助于引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地探索文本，有針對性地解答具體的問題，使閱讀活動(dòng)具有目標(biāo)導(dǎo)向，提升教學(xué)的有效性。

以部編版語文三年級(jí)上冊《總也倒不了的老屋》為例，在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)定閱讀目標(biāo)為探討主題以及情感的表達(dá)，并結(jié)合問答的方式引導(dǎo)學(xué)生思考老屋為何在每次要倒下時(shí)延遲自己的決定。這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，注意每次老屋決定延遲倒下時(shí)的情境和它的內(nèi)心獨(dú)白。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生去描繪小貓、老母雞和小蜘蛛等角色的情感狀態(tài)，以及老屋的反應(yīng)。接著，教師可以利用角色扮演或小組討論的方式，讓學(xué)生深入探討老屋的行為背后的深層意義。教師可以讓學(xué)生扮演老屋和各個(gè)動(dòng)物，模擬對話，討論每個(gè)角色的需求，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的批判性思維。教師還可以引入文本分析的技巧，教授學(xué)生如何分析作者通過重復(fù)結(jié)構(gòu)“再見！好了，我到了倒下的時(shí)候了！”來強(qiáng)化主題，即無私地奉獻(xiàn)與生命的延續(xù)。通過深入分析，學(xué)生能夠理解文本不僅僅是字面上的意義，更涵蓋了作者深層的情感。

（二）說文解字，誦讀課文內(nèi)容

說文解字與誦讀課文內(nèi)容是提升學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的重要方式。利用這種教學(xué)策略，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入理解詞語的含義，并通過誦讀加深學(xué)生對文本語境以及節(jié)奏的感知，從而全面提升學(xué)生語言表達(dá)和文學(xué)鑒賞的能力[3]。說文解字還強(qiáng)調(diào)對詞語本義以及引申義的探究，而誦讀則幫助學(xué)生感受文本的音韻美與節(jié)奏感，這種結(jié)合能有效地促進(jìn)學(xué)生對語文知識(shí)的系統(tǒng)掌握，提升學(xué)生的誦讀能力。

以部編版語文三年級(jí)上冊《搭船的鳥》為例，文本通過生動(dòng)的場景和鮮明的語言，描繪了一次難忘的船行旅程及途中遇見的彩色小鳥。教學(xué)過程中，教師結(jié)合說文解字與誦讀可以強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解和感受。例如，教師可以從說文解字開始，挑選如“搭”“捕”等字進(jìn)行解釋?！按睢弊置枋隽舜澍B隨船只一同旅行的情景。通過這樣的詞匯解析，學(xué)生能夠理解詞語在文本中的具體含義，還能學(xué)會(huì)如何在其他語境中運(yùn)用這些詞匯。接下來，教師可以進(jìn)行誦讀示范，強(qiáng)調(diào)誦讀時(shí)的語速、語調(diào)及停頓，讓學(xué)生感受到課文中如“雨點(diǎn)打在船篷上，沙啦沙啦地響”等描述的韻律美。這種擬聲可以幫助學(xué)生更好地投入文本描述的環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。誦讀之后，教師可以組織學(xué)生分組練習(xí)誦讀，每個(gè)小組選擇課文中的一段進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生可以相互聽取彼此的誦讀，討論如何更好地表達(dá)課文中的情感。教師在這個(gè)階段應(yīng)巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。此外，為了深化學(xué)生對文本的理解，教師可以設(shè)置一些探討任務(wù)，如讓學(xué)生討論翠鳥在文中的行為如何通過詩意的語言被生動(dòng)地展現(xiàn)。學(xué)生可以探討翠鳥靜悄悄地停在船頭的描寫如何營造了一種平靜的氛圍，以及這種表達(dá)方式如何影響自己對翠鳥行為的感知。通過上述教學(xué)模式，教師可以讓學(xué)生在理解文本的同時(shí)體會(huì)到語言的藝術(shù)美，并在模仿中找到自我表達(dá)的方式，進(jìn)一步促進(jìn)其語文綜合素質(zhì)的提升。

三、課后延展：閱讀評(píng)價(jià)的讀寫結(jié)合

（一）閱讀綜合評(píng)價(jià)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成效

1.自主式閱讀評(píng)價(jià)

自主式閱讀評(píng)價(jià)是一種以學(xué)生為中心的評(píng)估方法，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及閱讀理解水平來評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成效，這種評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思來調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高閱讀技能[4]。采用這種方式，教師可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有更深刻的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師可以設(shè)計(jì)一份自主式閱讀評(píng)價(jià)表（如表1），讓學(xué)生在完成閱讀活動(dòng)后，根據(jù)這些維度對自己的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過自評(píng)，學(xué)生可以知道自己哪些方面做得好，哪些方面還有提升的空間。此外，這份評(píng)價(jià)表還應(yīng)包含一部分供學(xué)生填寫具體反饋以及未來學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間。學(xué)生可以在這里記錄自己閱讀過程中的感受、對閱讀材料的喜好，以及自己打算如何改進(jìn)自己的閱讀策略。這不僅有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更為學(xué)生提供了一個(gè)自我提升的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中持續(xù)進(jìn)步，最終達(dá)到更高的學(xué)習(xí)成就。

2.“喜報(bào)式”閱讀評(píng)價(jià)

“喜報(bào)式”閱讀評(píng)價(jià)是一種積極肯定的評(píng)價(jià)方法，通過公開表揚(yáng)學(xué)生的閱讀成就，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和進(jìn)步制作不同形式的“喜報(bào)”。例如，對于在閱讀理解測試中得分高的學(xué)生，教師可以制作一份個(gè)性化的“閱讀明星”喜報(bào)，詳細(xì)描述學(xué)生在詞匯掌握、文本分析或信息整合等方面的出色表現(xiàn)。對于在閱讀過程中表現(xiàn)出顯著進(jìn)步的學(xué)生，教師也可以制作“閱讀進(jìn)步者”喜報(bào)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的努力。除了紙質(zhì)“喜報(bào)”外，教師還可以采用數(shù)字媒體工具，將學(xué)生的閱讀成果制作成小視頻，通過學(xué)校的微信公眾號(hào)或其他社交媒體平臺(tái)進(jìn)行分享。這些視頻不僅展示學(xué)生的閱讀成果，還包括學(xué)生的讀書心得、書籍推薦或?qū)δ硞€(gè)文本的解讀，使學(xué)生的努力及其個(gè)人成就得到更廣泛的認(rèn)可。借助這種方式，教師可以讓學(xué)生的努力在學(xué)校內(nèi)部得到認(rèn)可，也能在家庭乃至社區(qū)中產(chǎn)生影響，而家長看到這些“喜報(bào)”或視頻后，還能夠更直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而增強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的溝通。

（二）課后讀寫結(jié)合，激發(fā)閱讀想象

課后讀寫結(jié)合的教學(xué)策略旨在通過閱讀與寫作的相輔相成，激發(fā)學(xué)生的想象力，該方法強(qiáng)調(diào)在閱讀理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中獲得的知識(shí)以及個(gè)人感悟轉(zhuǎn)化為寫作的靈感。教師利用這種策略能夠加深學(xué)生對文本的理解，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)及思維能力的全面發(fā)展，從而讓學(xué)生可以更自由地表達(dá)自己的情感，同時(shí)也能夠在實(shí)踐中掌握語言的運(yùn)用。

以部編版語文三年級(jí)上冊《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》為閱讀材料。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，了解各地的自然風(fēng)光特色。閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意文本中描述自然景觀的語言技巧，如形容詞、修辭手法的使用等。接著，教師可以開展“習(xí)作：這兒真美”的寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作一篇短文。在寫作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用自己從文本中學(xué)到的寫作技巧，將自己曾經(jīng)游覽過或夢想中的地方描繪出來。例如，如果學(xué)生選擇描述一個(gè)海濱小城，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描寫海浪拍打岸邊的聲音，陽光照在沙灘上閃耀的光芒，或是傍晚時(shí)分漁船歸來的景象。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，不能只是復(fù)述閱讀材料的內(nèi)容，還要添加個(gè)人的感受，使作品具有獨(dú)特性。通過這樣的練習(xí)，教師能夠有效提升學(xué)生的寫作技能，深化其對閱讀材料的理解。除此之外，教師還可以組織班級(jí)分享會(huì)，讓學(xué)生互相閱讀并討論彼此的作品。這種互評(píng)活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維，同時(shí)也是一種有效的語言表達(dá)訓(xùn)練。憑借這一教學(xué)過程，教師可以提高學(xué)生的閱讀及寫作能力，激發(fā)學(xué)生探索自然以及表達(dá)創(chuàng)造的熱情。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)代教育實(shí)踐中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新與深化是提升學(xué)生綜合語文能力的關(guān)鍵。通過實(shí)施誦讀、想象與體悟等多元化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對文本深度的探索及其個(gè)人思維能力的發(fā)展。此外，通過希沃白板等現(xiàn)代教學(xué)工具的應(yīng)用，教師可以將抽象概念具體化，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。未來，教師應(yīng)持續(xù)探索并整合新的教學(xué)理念，以適應(yīng)教育發(fā)展的新趨勢，確保每個(gè)學(xué)生都能在充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，充分發(fā)揮自身潛能。

[參考文獻(xiàn)]

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