作者簡介：許鳳霞（1986一），女，甘肅省定西市通渭縣通和小學(xué)。

語文教材由四大系統(tǒng)組成，即范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、提示系統(tǒng)。其中，練習(xí)系統(tǒng)也被稱為“作業(yè)系統(tǒng)”，是幫助學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)、練習(xí)和吸收的系統(tǒng)。部編版小學(xué)語文教材中的“語文園地”板塊就屬于練習(xí)系統(tǒng)，其有著明確的定位，即讓學(xué)生通過完成其中的各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)成掌握并鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的[1]。

一、部編版小學(xué)語文教材中“語文園地”板塊概述

在部編版小學(xué)語文教材中，“語文園地”被安排在各個(gè)單元的末尾，其主要的功能在于讓學(xué)生通過完成其中的任務(wù)，對單元中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固、延伸[2]。小學(xué)學(xué)段目標(biāo)以及單元目標(biāo)都是明確的，“語文園地”依據(jù)這些目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了“書寫提示”“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”等任務(wù)，它們在形式上是獨(dú)立的，但其內(nèi)容又都和單元內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。例如：一年級(jí)“語文園地”當(dāng)中設(shè)置有“用拼音”任務(wù)，可以讓學(xué)生練習(xí)剛剛學(xué)會(huì)的拼音；二年級(jí)“語文園地”里則有“查字典”任務(wù)，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用部首查字法查字典；二年級(jí)“語文園地”里還設(shè)置了“寫話”任務(wù)，讓學(xué)生把圖畫中的內(nèi)容用文字表達(dá)出來?！罢Z文園地”中的任務(wù)的內(nèi)容、形式十分靈活，教師也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，不一定要拘泥于教材設(shè)定的順序。

二、“語文園地”板塊的編排特點(diǎn)

（一）綜合性

“語文園地”中的內(nèi)容極為豐富，具有綜合性特點(diǎn)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語文知識(shí)；可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，即使用語言、文字進(jìn)行口頭和書面表達(dá)；可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得良好的學(xué)習(xí)方法；可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使其學(xué)會(huì)正確的思考問題的方式，激發(fā)其想象力、創(chuàng)新力。比如，“和大人一起讀”這一任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過讓家長和學(xué)生一同閱讀的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。又如，“交流平臺(tái)”的設(shè)置目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并通過交流提高表達(dá)能力。所有任務(wù)都是為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[3]。

（二）實(shí)踐性

在語文教學(xué)過程中，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力是根本目的?！罢Z文園地”在編排、設(shè)置上也處處體現(xiàn)著這項(xiàng)要求。各個(gè)任務(wù)都是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，運(yùn)用在課堂上學(xué)到的知識(shí)、方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[4]。比如“識(shí)字加油站”要求學(xué)生課后到社會(huì)公共場合去認(rèn)識(shí)更多的漢字，積累生活經(jīng)驗(yàn)；“寫話”要求學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，提升寫作能力。這些任務(wù)都具有實(shí)踐性。

（三）生活性

“語文園地”中的各項(xiàng)任務(wù)帶有鮮明的生活色彩。一是“語文園地”的內(nèi)容多數(shù)源于日常生活。比如，在四年級(jí)上冊第四單元的“語文園地”中，“識(shí)字加油站”要求學(xué)生學(xué)習(xí)和“花”相關(guān)的漢字，學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能認(rèn)識(shí)更多的花名。二是學(xué)生通過學(xué)習(xí)“語文園地”的內(nèi)容，會(huì)自覺在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。比如，在四年級(jí)下冊第七單元的“語文園地”中，“日積月累”要求學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“自強(qiáng)”的名言警句。學(xué)生學(xué)習(xí)之后，會(huì)被這些名言警句當(dāng)中所蘊(yùn)含的精神影響，從而嚴(yán)格要求自我，這對于學(xué)生的成長有積極的作用[5]。

（四）拓展性

“語文園地”的內(nèi)容具有拓展性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識(shí)的基礎(chǔ)上，探究更多的知識(shí)，拓寬知識(shí)面?！白R(shí)字加油站”“展示臺(tái)”等任務(wù)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多生字詞，逐步構(gòu)建起龐大的字詞認(rèn)知體系。同時(shí)，通過展示個(gè)人的識(shí)字成果，學(xué)生能在分享與交流中收獲成就感，進(jìn)一步激發(fā)自主識(shí)字的熱情?！昂痛笕艘黄鹱x”采用親子閱讀模式，將家庭轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文學(xué)習(xí)的第二課堂。在親子共讀過程中，學(xué)生在家長的陪伴下不僅能夠接觸豐富多樣的課外讀物，增加閱讀量，還能在互動(dòng)交流中分享閱讀感悟，探討學(xué)習(xí)困惑。這種平等對話的形式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，更能在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。“日積月累”則著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)積累意識(shí)與習(xí)慣。通過每日誦讀經(jīng)典詩詞、名言警句等內(nèi)容，學(xué)生可在反復(fù)品味中感受語言的魅力，不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，在積累的過程中，學(xué)生還會(huì)主動(dòng)探究這些知識(shí)背后的歷史文化、社會(huì)背景，從而實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的轉(zhuǎn)變，逐步發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

三、“語文園地”板塊的教學(xué)策略

（一）重在整合

部編版小學(xué)語文教材在編排的時(shí)候，采用的是“雙線組元”的形式，從前面的導(dǎo)語到中間的課文內(nèi)容，再到后面的習(xí)題、口語交際、習(xí)作、“語文園地”，整體性很強(qiáng)，每一環(huán)節(jié)都是教材不可分割的一部分，而且，各個(gè)部分之間有著緊密的邏輯聯(lián)系，在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)培養(yǎng)上，都是不可或缺的。其中，“語文園地”是通過不同的任務(wù)組成的一個(gè)作業(yè)系統(tǒng)，各個(gè)任務(wù)有機(jī)結(jié)合，形成“語文園地”這個(gè)整體。因此，教師在教學(xué)時(shí)要進(jìn)行充分的整合，把相關(guān)的內(nèi)容有機(jī)融入不同的任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生在每一堂課中都能夠有所收獲。同時(shí)，教師也可以將“語文園地”中的任務(wù)穿插進(jìn)單元課文教學(xué)中[6]。

例如，在三年級(jí)下冊第一單元的“語文園地”中，“交流平臺(tái)”將本單元每篇課文中的一個(gè)句子分別列出來，要求學(xué)生“閱讀時(shí)遇到優(yōu)美生動(dòng)的語句，要多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)”，并分別進(jìn)行點(diǎn)撥。比如，第一句“小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”的點(diǎn)撥為“讀到這句話，我能體會(huì)到小燕子飛行的輕盈”。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)揣摩“沾”“蕩漾”等字詞的含義，想象畫面，體會(huì)這幾個(gè)字詞所體現(xiàn)出的燕子的輕盈。同時(shí)，還可以結(jié)合“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用”，鼓勵(lì)學(xué)生思考括號(hào)中哪個(gè)詞語用在句子里更合適，并說一說原因。如此，將課文學(xué)習(xí)與“語文園地”中的任務(wù)結(jié)合起來，有助于提升學(xué)生的語言運(yùn)用素養(yǎng)和思維能力。

（二）關(guān)注實(shí)踐運(yùn)用

學(xué)生學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)最終還是要通過實(shí)踐運(yùn)用，才能將其轉(zhuǎn)化為自身的能力。在開展“語文園地”板塊的教學(xué)時(shí)，教師要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用。比如，“書寫提示”是對書寫的筆順、結(jié)構(gòu)等的解釋，讓學(xué)生在每天的書寫練習(xí)當(dāng)中，嚴(yán)格按照提示進(jìn)行操作。學(xué)生只有按照提示不斷地練字、書寫，才能掌握寫字的正確方法和技巧，從而習(xí)得一手好字。教師要充分利用“語文園地”中的提示語，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，或者設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行深入探究，以完成各項(xiàng)任務(wù)。

比如，三年級(jí)下冊第二單元“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用”第三框要求學(xué)生“讀通知，注意格式，再選擇一種情況，寫一個(gè)通知”。這是一個(gè)偏重實(shí)踐運(yùn)用的任務(wù)，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化情境：請你回憶學(xué)校上次下發(fā)的通知是如何寫的，包括哪些內(nèi)容。經(jīng)過回憶，學(xué)生了解到通知需要有四個(gè)要素一時(shí)間、地點(diǎn)、對象、事件。然后，教師再為學(xué)生布置一個(gè)通知書寫任務(wù)：通知各班班長領(lǐng)取新校服。有的學(xué)生這樣寫道：

通知

本周五下午，請各班班長來領(lǐng)本班校服。

學(xué)生處

3月11日

此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是班長，你對這個(gè)通知有什么疑問嗎？你可以順利領(lǐng)到本班的校服嗎？經(jīng)過教師點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩處問題：第一，周五下午時(shí)間不明確。第二，地點(diǎn)不明確。如此，學(xué)生結(jié)合生活中的一些經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，更深刻地了解了通知的寫法。

（三）體現(xiàn)生活情境

“語文園地”板塊在教材當(dāng)中屬于作業(yè)系統(tǒng)，其目的是通過回顧單元知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重使用“語文園地”的內(nèi)容，多利用生活情境，讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固及遷移運(yùn)用。教師要結(jié)合學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學(xué)生對單元中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)、鞏固、強(qiáng)化，并且學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為自身的能力。

例如，三年級(jí)下冊第二單元“語文園地”中的“交流平臺(tái)”要求學(xué)生講一講自己讀過的寓言故事，談一談這些寓言故事告訴我們什么道理，并思考生活中的人和事，結(jié)合寓言故事談一談自己的體會(huì)。針對這個(gè)任務(wù)，學(xué)生可結(jié)合生活中的一些人和事，對寓言故事進(jìn)行思考和探討，以提高自身的思維能力和學(xué)習(xí)積極性。

（四）積極拓展知識(shí)

部編版小學(xué)語文教材的“語文園地”板塊拓展性很強(qiáng)。因此，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該積極地為學(xué)生拓展知識(shí)，不僅要教學(xué)“語文園地”中展現(xiàn)的內(nèi)容，還要對這些內(nèi)容進(jìn)行延伸、拓展，從而豐富學(xué)生的文學(xué)積淀。

具體來說，針對“詞句段運(yùn)用”任務(wù)，以提供的詞語為核心，拓展同類詞語。如教學(xué)描寫四季的詞語后，鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多具有季節(jié)特色的詞語，開展“詞語接龍大比拼”，用新學(xué)字詞造句，加深理解，增加詞匯量。

針對“交流平臺(tái)”任務(wù)，依據(jù)給定主題拓展情境。比如討論“有趣的動(dòng)物”，教師可播放動(dòng)物紀(jì)錄片片段，引入稀有動(dòng)物資料，激發(fā)學(xué)生的交流興趣，組織小組交流、全班匯報(bào)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還可延伸至“我最喜歡的動(dòng)物”短文創(chuàng)作，進(jìn)行讀寫轉(zhuǎn)化。

針對“日積月累”任務(wù)，若遇到古詩名句積累，教師不能僅停留在詩句背誦層面，還要拓展講述詩句背后的故事，介紹創(chuàng)作背景，讓學(xué)生體會(huì)詩句承載的情感，加深其對詩意的感悟。在積累成語方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想同類成語，討論各成語的相通與差異之處，繪制思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)成語關(guān)系網(wǎng)，強(qiáng)化理解與記憶[7]。

結(jié)語

總之，“語文園地”板塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對于學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用單元知識(shí)具有重要的意義，能夠有效地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。為此，教師要在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，對該板塊中豐富的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘和利用，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1］孫世梅.從“練習(xí)”到“學(xué)習(xí)”：語文園地編排解讀及教學(xué)建議［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2024（25）：18-20.

[2」張鑫.小學(xué)低年級(jí)語文園地欄目的價(jià)值及教學(xué)策略：以人教版二年級(jí)上冊為例［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2022（32）：70-72.

[3］趙冰茹.部編小學(xué)高段語文教材“語文園地”版塊的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］.牡丹江：牡丹江師范學(xué)院，2022.

[4］鄒佳誼，李素娟.統(tǒng)編語文教材中“語文園地”的編排研究[J].文學(xué)教育（上），2021（12）：180-182.

[5］陳寶鋁.統(tǒng)編教材語文園地的編排特點(diǎn)與教學(xué)策略［J].語文建設(shè)，2021（20）：47-51.

[6］孫冬梅.依托單元編排之妙創(chuàng)新語文園地教學(xué)：五年級(jí)上冊第三單元語文園地的教學(xué)思考與建議［J］.小學(xué)語文，2020（合刊2）：85-90.

[7］紀(jì)傳潔.統(tǒng)編小學(xué)低年級(jí)語文教材語文園地的體例、內(nèi)容研究［D］.鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)，2021.