中圖分類號：G434 文獻標識碼：A論文編號：1674—2117（2025）12—0069-04

引言

大概念作為當下課程教學改革的樞軸，是跨學科主題學習的有力幫手，它能夠幫助學生架起學科知識之間的橋梁，構建系統(tǒng)性的知識框架。將大概念融人到STEAM課程中，可以讓學生從更宏觀的角度理解問題，并培養(yǎng)學生的跨學科思維和解決問題的能力。因此，本文基于大概念構建STEAM跨學科課程，以期為教育教學改革和跨學科教育的發(fā)展提供新的方向和途徑。

大概念的內涵及其對STEAM教育的價值

1.大概念的內涵

大概念來源于對英文“bigidea”的翻譯。國內外很多學者對大概念的內涵進行了解釋。國外學者如克萊克·愛德華（Clack E T）認為大概念理解并聯(lián)結小概念，提供構建自身理解的認知框架。查爾莫斯·克里斯緹娜（Chalmers C）等學者指出，大概念是指將眾多學科理解聯(lián)系起來，形成一個連貫的整體。埃里克森·琳恩（Erickson HL）指出，大概念是在事實基礎上的抽象概括，是深層次的、可遷移的概念，是對概念之間關系的表述。國內學者如劉徽認為大概念是將核心素養(yǎng)落實到具體教學中的錨點，是指反映專家思維品質的概念、觀念或論題，理解大概念有助于形成具體與抽象交錯的復雜認知結構，可以打通學科之間的阻隔。因此，大概念不僅是一個簡單的詞匯，其內涵與外延超越了常規(guī)概念的范疇，屬于一種蘊含深刻意蘊的教育理念。它囊括了某一學科內部及跨學科知識體系的縱向貫通與橫向聯(lián)結，確保了學科內容知識的一致性與外在表現(xiàn)形式的多樣性。同時，大概念作為上位概念，有效地體現(xiàn)了學科內容知識與結構的高度概括力、廣泛包容力與強大解釋力。

2.大概念對STEAM課程的價 值意蘊

（1）內容組織價值

融入大概念的STEAM教育對知識內容的組織有諸多益處。第一，大概念作為跨學科課程的主題，能夠揭示出學科的本質規(guī)律、思維和基本原理，確保課程設計以學科為本，突出學科的核心知識以及內容邏輯脈絡。第二，大概念作為學科內容的精煉與概括，其抽象的上位概念為跨學科主題學習的規(guī)劃設定了清晰的邊界和屬性范疇，以防止邏輯關系混亂和范疇偏離。第三，大概念作為通用的概念、知識或者語句，能夠打破學科之間的隔閡，不僅促進了STEAM課程學習內容的鏈接，而且推動了學科間的深度融合與知識整合。

（2）思維發(fā)展價值

大概念的融入有利于促進學生的高階思維能力，如批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。大概念的學習往往不局限于固定答案，但要求學生評估不同的信息來源、對比不同學科視角下的觀點、發(fā)現(xiàn)各種潛在的可能性，這一過程不僅提高了學生辨識信息真?zhèn)蔚拿翡J度，還增強了其識別論證漏洞以及提出疑問的能力，這些都是批判性思維不可或缺的構成要素。此外，在面對跨學科挑戰(zhàn)時，學生需要運用創(chuàng)新的視角來設計解決方案。大概念作為工具鼓勵學生跳出傳統(tǒng)框架，結合不同領域的知識開發(fā)新創(chuàng)意并且提高創(chuàng)新能力。

（3）實踐應用價值

在STEAM教學中應用大概念的價值在于其能夠引導學生將所學知識應用于解決實際問題。在STEAM教學中，學生不僅要深入理解和掌握科學、技術、工程、藝術和數(shù)學等跨學科知識，更需要將這些知識轉化為實踐技能以應對真實世界的復雜問題。作為某一領域或學科的核心思想與基本原理的集合，大概念通常與現(xiàn)實世界的應用場景緊密相連。學生通過學習和理解大概念能夠更清晰地認識到所學知識在實際問題中的應用路徑和價值。在以大概念為核心的跨學科學習過程中，情境任務必然要適時引入學科核心概念以激發(fā)學生利用所學內容解決實際問題的潛能。在實踐應用中，學生通過親身體驗和實際操作來探索和發(fā)現(xiàn)學科概念，并深化對其內涵的理解和應用，從而實現(xiàn)從被動接受知識到主動探索與實踐的角色轉變。

總之，通過將大概念和STEAM教育的融合，學生在學習過程中可以更好地建立學科知識之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)性的知識框架，從而提高綜合解決問題的能力。教師通過對這些大概念的深人理解，能夠更好地整合科學、技術、工程、藝術和數(shù)學等學科知識，并引導學生從不同的學科角度理解問題。

大概念視角下的STEAM教學應用案例

1.課程設計背景

STEAM教育的本質聚焦于以解決真實問題為導向的任務驅動模式，它旨在促使學生綜合運用多學科知識與技能，針對實際問題展開探索與實踐。在STEAM教學中以真實問題為核心，學生通過“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題—解決問題的完整過程，能夠有效提升實踐能力、創(chuàng)新思維和探究精神等核心素養(yǎng)。因此，筆者所在兒童STEAM教育團隊基于STEAM理念設計了一系列的科技校園項目。下面，筆者以“STEAM + 創(chuàng)意編程課消防衛(wèi)士”（以下簡稱“消防衛(wèi)士\"）為例，闡述如何開展融人大概念的STEAM課程設計。

2.設計流程

（1）確定課程主題，建構大概念

本系列課程根據(jù)人教-鄂教版教材《科學》 （五年級上冊）中的內容，以“科技校園”為主題開展融入大概念的STEAM項目式教學。筆者根據(jù)大概念的層級結構，結合《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》《義務教育語文課程標準（2022年版）》《義務教育科學課程標準（2022年版）》《K-12人工智能教學指南》和教材等的核心內容，構建了“科技改變校園”大概念層級體系（如下頁圖）。首先，從哲學視角分析，哲學概念是對人與世界之間關系的根本看法、態(tài)度和主張，而科技對校園的作用是多方面的，它深刻影響著校園的教育、管理、生活以及未來發(fā)展等多個層面，故確定哲學概念“科技改變校園”。接著，從課程標準的跨學科大概念和學科大概念中提取與本主題緊密貼合的大概念，如科技與人工智能有關，故選取“人工智能”這一大概念；從5＼～6年級學科核心學習內容和學業(yè)要求中凝練學科大概念，學生可以通過搭建積木創(chuàng)造實物并借助算法程序進行編程，故引入信息科技與科學的大概念—“算法”“過程與控制”“技術、工程與社會”。

在“消防衛(wèi)士”的課程設計過程中，筆者考慮到五年級學生正處于認知發(fā)展至關重要的時期，對新奇事物有著濃厚的探索欲并已經(jīng)有了一定的知識基礎，而“消防”這一主題與學生的日常生活密切相關，具有重要的現(xiàn)實意義。因此，該課程的核心設計理念聚焦于跨學科知識的深度融合與構建。具體而言，該課程整合了傳感器工作原理（科學）、編程實踐應用（信息科技）、監(jiān)測站點搭建技能（工程）、外觀美學設計（藝術）、數(shù)據(jù)處理與編程邏輯中的運用（數(shù)學）。這些元素協(xié)同作用于“科技改變校園”“人工智能”等大概念之下，其自的在于激發(fā)學生的學習熱情并培養(yǎng)他們探索自然現(xiàn)象的興趣與能力。課程設計全面覆蓋了既定的教學目標，不僅加深了學生對各學科知識的理解，還有效促進了其綜合素養(yǎng)的提升。

（2）明確教學目標，組織學習內容

士系統(tǒng)作用的教學，培養(yǎng)尊重生命、敬畏生命的觀念，認識到有效的火災監(jiān)測對保障生命安全的關鍵意義。 ② 在科學思維培養(yǎng)方面，運用邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維來理解和解決問題。 ③ 在探究實踐方面，提供豐富的實踐機會以培養(yǎng)探究能力和實踐操作技能。 ④ 在態(tài)度責任方面，培養(yǎng)嚴謹認真的科學態(tài)度和對社會安全的責任感。

在課程設計的過程中，精確界定教學目標是核心任務，其對整個教學活動起著根本性的導向作用。對STEAM課程來說，教學目標需實現(xiàn)從傳統(tǒng)單維向多維綜合的跨越，尤其注重高階思維的培育。

大概念在設置教學目標中發(fā)揮著核心統(tǒng)領作用。以“科技改變校園”這一大概念為例，該課程首先通過校園安全需求引入闡述消防衛(wèi)士系統(tǒng)的必要性（先講解火焰?zhèn)鞲衅鞯目茖W原理，這是校園消防科技的基礎）。接著，教師利用編程軟件實現(xiàn)報警功能，展示科技在校園安全中的實際操作，指導學生進行火焰監(jiān)測站的工程搭建，使他們了解校園科技設施的構建過程，同時鼓勵學生在外觀設計上融入校園文化元素，體現(xiàn)科技與校園人文的融合?！跋佬l(wèi)士”串聯(lián)起傳感器工作原理（科學）、編程實踐應用（信息科技）、監(jiān)測站點搭建技能

“消防衛(wèi)士”圍繞課程標準提出的以“核心素養(yǎng)”為核心的全新維度進行教學目標設計： ① 在生命觀念方面，通過對火災危害及消防衛(wèi)背后的內在聯(lián)系，將學習中的各種事實、情境和概念有機整合。通過這樣的學習內容組織，來提升學生對大概念的認知深度與應用能力，實現(xiàn)跨學科知識的整合與核心素養(yǎng)的培育。

教學目標的設定直接決定學習內容的組織架構。在傳統(tǒng)單一學科教學中，教學目標的碎片化導致學習內容缺乏連貫性。而在“消防衛(wèi)士”課程中，以大概念為紐帶組織學習內容，編織出一條完整的知識故事線。在學習火焰?zhèn)鞲衅髟頃r，教師引入實際火災情境，引導學生思考如何利用傳感器技術改進火災預警功能進而拓展到編程實現(xiàn)報警功能及系統(tǒng)整體搭建等內容，使學生在系統(tǒng)的學習進程中深入領會大概念的內涵與價值，實現(xiàn)知識的深度理解與有效遷移。

（3）確立多元化的課程評價

在“消防衛(wèi)士”的評價體系構建中，其重點在于精準衡量學生在整個學習進程中的綜合表現(xiàn)。因此，評價應聚焦于能夠跨越學科界限且在未來學習與生活場景中具備遷移價值的關鍵能力與素養(yǎng)，以便學生在多變的現(xiàn)實情境中靈活運用所學知識與技能。本課程在教學設計過程中，將評價標準設置為完整性、創(chuàng)新性、美觀性三個維度。在完整性方面，要求學生清晰闡述火焰?zhèn)鞲衅鞯墓ぷ髟?，獨立完成編程語句，將編程運用于自主搭建的火焰監(jiān)測站中。若學生能夠保證各組件連接穩(wěn)固、實現(xiàn)基本功能的運行則可獲得積分。在創(chuàng)新性方面，鼓勵學生突破常規(guī)思維，展現(xiàn)獨特的創(chuàng)造力。在編程環(huán)節(jié)，學生如果能開發(fā)出新穎的報警功能，并結合實際對其設計的功能進行合理解釋，將獲得額外積分。美觀性評價維度關注學生在藝術與設計方面的素養(yǎng)體現(xiàn)。學生需要為火焰監(jiān)測站打造一個兼具功能性與視覺美感的外觀。例如，在色彩搭配上，應選擇協(xié)調且具有警示性的顏色組合，既能突出火災的危險信號又不會造成視覺上的不適。在造型設計上，要求作品簡潔大方且富有創(chuàng)意，使其能夠與校園或使用環(huán)境相融合展現(xiàn)出一定的藝術審美水平。最后，教師根據(jù)積分的累計，對學生作品進行排名。

此外，評價過程倡導教師、學生共同參與，構建多主體的評價模式。多主體評價能夠全方位洞察學生的學習狀態(tài)。在“消防衛(wèi)士”課程設計中，學生作為評價主體展示自己的作品，教師通過主動提問作品設計思路的方式引導學生進行自我評價，同時組織其他學生討論該作品的利弊等。教師綜合自評與互評結果，并結合自身經(jīng)驗，從宏觀層面把控學生對知識理解的深度、對技能掌握的熟練度以及在跨學科融合應用方面的表現(xiàn)。

結論

STEAM教育是一種植根于現(xiàn)有教育體系的創(chuàng)新教育模式，其最終愿景在于解決全球性的未來挑戰(zhàn)，并以激發(fā)學生的好奇心為起始動力。該教育模式非常重視實踐活動，鼓勵學生通過親身參與實踐來深人學習學科知識及提高跨學科融合能力。將大概念融入STEAM課程的構建之中，既有助于深化教學改革，也對傳統(tǒng)教育模式提出了深刻挑戰(zhàn)與革新。它成功地打破了學科之間的內部界限，促進了教育資源的共享與配置優(yōu)化。要想將課程體系整合到更廣泛的概念中，就必須嚴格使用課程理論作為系統(tǒng)開發(fā)和知識分類的指導，以確保課程架構中知識邏輯的完整性和深度。同時，筆者認為應確保課程目標設置的明確性，通過課程學習來全方位地提升學生的核心素養(yǎng)，為他們未來的學術探索與生活實踐奠定堅實而穩(wěn)固的基礎。

參考文獻：

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