“授”字，最早見于《說文解字》，意為給予、交付；而“受”字，則始見于商代甲骨文，寓意接受、容納。二者之間，存在著一種相互依存、相互促進的辯證關(guān)系。

《禮記》有云：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：‘教學(xué)相長’也?！弊酉模鬃油砟甑牡靡忾T生之一，才情出眾，思維敏捷。在追隨孔子求學(xué)的時候，子夏曾就《詩經(jīng)》中“巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮”一句，向孔子請教它的意思?？鬃幽抗馍铄洌従徴f道：“這個句子所描繪的意境是：需要先有純凈潔白的底色，而后方能繪就絢麗多姿的畫卷?！弊酉娜粲兴迹瑔柕溃骸胺蜃?，依此推斷，是否仁義是基礎(chǔ)，之后才有禮樂呢？”孔子聞言，連聲贊嘆：“卜商啊，你果真是能開啟我心智之人！從今日起，我可與你毫無阻礙地深入探討《詩經(jīng)》的微言大義了?！?/p>

子夏以超凡的悟性，從孔子所言的“繪事后素”中，領(lǐng)悟出“仁先禮后”的思想。這個獨到的見解，反過來又極大地啟發(fā)了孔子。這就是“教學(xué)相長”的由來。

這讓我不由得想到在化學(xué)課上，老師為我們講解置換反應(yīng)的特點。老師說：“同學(xué)們，鋅與硫酸溶液中溶質(zhì)硫酸的反應(yīng)，就是一種置換反應(yīng)。鋅將稀硫酸中的氫置換出來，生成了硫酸鋅和氫氣。在置換反應(yīng)中，一種單質(zhì)與一種化合物反應(yīng)，就生成了另一種單質(zhì)與另一種化合物?！比绻堰@一過程帶入到老師授課，那么老師就是“知識化合物”的載體。我們通過學(xué)習(xí)，如置換反應(yīng)中的單質(zhì)一樣，把知識從老師這個“化合物”中“置換”出來，這就是老師的“授”。

接著有同學(xué)問：“銅與稀硫酸的反應(yīng)也是置換反應(yīng)嗎？”老師答：“不對哦，在金屬活動性順序表中，銅排在氫后面，所以銅不能與稀硫酸反應(yīng)?！庇纱丝梢?，同學(xué)們在“受”的過程中，不是被動地“接受”，而是積極主動地思考、提問。這樣，教與學(xué)就形成了互動，不僅使老師的教學(xué)課堂更為廣泛，教學(xué)水平有所提升，也能使同學(xué)們對知識的理解更為透徹?！敖虒W(xué)相長”，強調(diào)的就是教與學(xué)的相互促進作用。

客觀世界中，萬事萬物都是相互聯(lián)系、相互依存的。在授予他人知識的同時，自身也會得以提高。以授為引，點燃燭火照智路；因受啟思，拓寬才境鑄賢行。

●點評

小作者通過引用《禮記》中的名句和孔子與子夏的師徒佳話，巧妙地詮釋了“教學(xué)相長”的深刻內(nèi)涵，并將化學(xué)課上的置換反應(yīng)實驗與“教學(xué)相長”的理念相結(jié)合，通過生動的比喻和形象的描述，使讀者對這一抽象概念有了更加直觀和深入的理解，既展現(xiàn)了小作者豐富的知識儲備，又體現(xiàn)了其獨特的思考角度和表達能力。

【作者系江蘇東臺市富安鎮(zhèn)富東學(xué)校燕喃文學(xué)社學(xué)生，指導(dǎo)老師：吳小進】