新時代的商科人才不僅需要具備專業(yè)技能，同時也需注重道德修養(yǎng)。當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的主要矛盾對應(yīng)用型高校在培養(yǎng)新商科人才方面提出了更高要求。為了培育出高素質(zhì)的復(fù)合型商科人才，必須加強專業(yè)課程中的思政教育。越來越多的用人單位和科研機構(gòu)在招聘及研究生面試時，將價值觀、世界觀和人生觀作為重要的考量標(biāo)準(zhǔn)。因此，專業(yè)技能是學(xué)生能否進(jìn)入相關(guān)行業(yè)的關(guān)鍵，而思政教育則決定了學(xué)生在該領(lǐng)域能夠達(dá)到的高度。

1.國際投資學(xué)中的課程思政定位

傳統(tǒng)國際投資學(xué)的教學(xué)以國際直接投資與跨國公司等領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)與分析思維為核心教學(xué)內(nèi)容，注重商業(yè)案例分析與經(jīng)濟效益測算。伴隨中國在國際投資領(lǐng)域的發(fā)展由吸引外商直接投資向?qū)ν庵苯油顿Y的細(xì)分領(lǐng)域縱向深化，傳統(tǒng)國際投資學(xué)授課體系與商科體系內(nèi)的其他經(jīng)濟學(xué)課程界限分明，使得本科階段的跨課程融合探索有限，同時限制了與研究生階段的國際投資與跨國企業(yè)管理縱向遷移的課程深度。

伴隨新商科中“課程思政”發(fā)展，國際投資學(xué)將在專業(yè)知識基礎(chǔ)上實現(xiàn)突破，強調(diào)專業(yè)課程與智慧課程的跨界融合，構(gòu)建開放創(chuàng)新的教學(xué)模式。旨在培養(yǎng)出精通國際投資核心知識，具備跨課程視野與落實應(yīng)用能力的復(fù)合國際化人才。

國際投資智慧課程中的課程思政建設(shè)在學(xué)習(xí)通平臺上進(jìn)行，以國際投資課程專業(yè)教育為基礎(chǔ)，深度發(fā)掘各單元知識點的思政元素，在進(jìn)行專業(yè)知識講授與數(shù)據(jù)分析培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮智慧課程特色，潛移默化塑造價值觀，從而完成專業(yè)育人與思政育人同步走的教學(xué)任務(wù)。課程思政為教師授課時提供了新的案例分析思路與講解視角，通過讓學(xué)生了解中國經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)程中其國際投資與世界主流發(fā)達(dá)國家國際投資的共性以及獨特性，不僅可以改善教學(xué)效果，也可以突破課程壁壘，實現(xiàn)新商科下相關(guān)國際經(jīng)濟學(xué)課程的互融互通，如國際貿(mào)易、國際投資、世界經(jīng)濟概論等，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高質(zhì)量人才。因此，要培養(yǎng)新商科高素質(zhì)復(fù)合型人才，就要重視與強化專業(yè)課程思政建設(shè)。

2.獲取思政元素的方法

課程思政教育的本質(zhì)就是將課程的專業(yè)教育與思政教育相融合。國內(nèi)外較多學(xué)者認(rèn)為“課程思政”是指在課程建設(shè)中始終貫穿思想政治價值引領(lǐng)，注重融于專業(yè)教學(xué)過程中的一種教學(xué)方式。本論文認(rèn)為“課程思政”是指在專業(yè)授課基礎(chǔ)上，發(fā)掘思想政治元素，以此引領(lǐng)正確的價值觀、世界觀與人生觀，將“三觀”的價值引領(lǐng)作為授課主線。

智慧課程建設(shè)中獲取國際投資學(xué)思政元素的方法是：首先，梳理知識框架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注將西方成熟理論遷移到中國現(xiàn)實經(jīng)濟問題動機解釋時的背景與假設(shè)條件差異，從而形成參考或模仿傳統(tǒng)西方成熟理論，但仍以中國特色社會主義理論與中國特色經(jīng)濟理論解釋中國實際經(jīng)濟問題的思維模式。其次，梳理國際投資學(xué)課程知識框架，細(xì)化知識點，建立前后向知識點關(guān)聯(lián)形成知識圖譜。在授課過程中，主要通過案例引導(dǎo)與中國特色兩大視角進(jìn)行課程思政的教學(xué)，因此在課程章節(jié)、知識點圖譜的構(gòu)建過程中將國際投資193個知識點（部分章節(jié)細(xì)分至5級知識點）不僅按照章節(jié)內(nèi)部進(jìn)行縱向梳理，跨章節(jié)間遵循前置知識點與后置知識點進(jìn)行跨章節(jié)的關(guān)聯(lián)。

遵循從國際投資領(lǐng)域成熟的概念與理論體系開始，介紹概念或理論提出的背景或假設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國現(xiàn)階段所處國際投資環(huán)境與當(dāng)時背景以及假設(shè)條件的差異，從而給學(xué)生樹立當(dāng)我們使用傳統(tǒng)的國際投資理論解釋中國國際投資現(xiàn)實問題時的兩個關(guān)鍵性思維：一是當(dāng)現(xiàn)實條件與理論假設(shè)不符時，傳統(tǒng)理論體系解釋力減弱，就需要對其進(jìn)行改良或建立新理論體系，因此國際投資理論是動態(tài)發(fā)展的。二是中國企業(yè)的國際投資行為與西方發(fā)達(dá)國家企業(yè)國際投資行為的動機存在結(jié)構(gòu)性偏差，因此將傳統(tǒng)西方國際投資動機理論遷移至中國現(xiàn)階段國際投資動機解釋將可能形成悖論。

3.發(fā)掘課程思政與導(dǎo)入途徑

國際投資學(xué)課程內(nèi)容相對繁雜，以投資領(lǐng)域中以國際間接投資與國際直接投資兩條主線劃分，在國際貿(mào)易專業(yè)項下偏向國際直接投資領(lǐng)域。從課程思政角度來看，需要讓學(xué)生以基礎(chǔ)概念為參照，判斷現(xiàn)實經(jīng)濟中國家或者跨國企業(yè)的投資行為屬于國際投資中的具體領(lǐng)域，以傳統(tǒng)投資動機理論為框架對投資行為動機進(jìn)行機理解釋。

讓學(xué)生熟知中國國際投資的發(fā)展歷程、特征形成主因，對中國國際投資地位的發(fā)展心生敬畏，對中國企業(yè)國際投資行為進(jìn)行理論分析，更好地落實用專業(yè)理論解釋現(xiàn)實投資行為。因此，可以在課程思政部分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國跨國企業(yè)的國際化過程，引入中國企業(yè)投資風(fēng)險規(guī)避策略與產(chǎn)業(yè)在國際價值鏈中地位變遷的內(nèi)容，增強學(xué)生的文化自信與理論自信。

此外，智慧課程建設(shè)中的“智慧”特征之一就是將課程學(xué)習(xí)的時空從教室里課堂上45分鐘的邊界釋放出來。常規(guī)學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生背誦概念與理論，雖然嘗試以模仿學(xué)術(shù)論文寫作的形式結(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生將課程理論所學(xué)用于現(xiàn)實國際投資問題的思考，但受限于課堂教學(xué)的時空限制，對理論教學(xué)的系統(tǒng)思考不足。而在智慧課堂的課程思政模式下，借課程資料與問題圖譜，學(xué)生與老師將更關(guān)注知識點的前后關(guān)聯(lián)與國際投資領(lǐng)域中中國現(xiàn)實經(jīng)濟問題的“剝洋蔥”式地從現(xiàn)實問題向課程知識點的層層遞推與邏輯導(dǎo)入，從而潛移默化地樹立社會主義核心價值觀。

具體到章節(jié)內(nèi)容與思政元素對應(yīng)為：（1）梳理國際投資發(fā)展歷程時，主要通過在課堂上分析“西方發(fā)達(dá)國家及其跨國公司成為國際投資領(lǐng)域主導(dǎo)的本質(zhì)與根本原因”，導(dǎo)入思政元素：認(rèn)識西方發(fā)達(dá)國家的發(fā)展本質(zhì)，明晰中西方文化、政治、歷史與發(fā)展差異。（2）講授國際投資風(fēng)險時，通過課堂分析與課后資料導(dǎo)讀，分析“不同階段中國企業(yè)對外直接投資主要動機”案例，導(dǎo)入思政元素：實際推動理論發(fā)展，樹立理論創(chuàng)新意識。（3）講授國際投資風(fēng)險時，通過課后資料，分析“中國海外投資國家風(fēng)險評級系列報告”案例，導(dǎo)入思政元素：綜合分析投資環(huán)境，培養(yǎng)風(fēng)險規(guī)避思維。（4）講授中國吸引外資形式時，通過課堂案例與問題圖譜，分析“來華外資形式與避稅案例”，導(dǎo)入思政元素：研判投資環(huán)境，培養(yǎng)政企博弈情景。（5）明晰中國制造業(yè)GVC地位時，通過拆解“中國在全球價值鏈中的位置變化及驅(qū)動因素”，導(dǎo)入思政元素，建立戰(zhàn)略思維，思考發(fā)展機理，培育專業(yè)報國信念。

4.提高教師遷移與引導(dǎo)能力

學(xué)生在長期的書本學(xué)習(xí)中很難主動將商科專業(yè)課程與思想政治學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來，這就要求教師自己“存夠一池水”才能給學(xué)生“一杯水”。

首先，教師需要在備課過程中縱向深度挖掘中國國際直接投資領(lǐng)域的研究前沿，以此彌補課程體系中主流西方國家直接投資理論的滯后性，并從中尋找與課程思政的契合點，如OBOR背景下中國產(chǎn)業(yè)向外轉(zhuǎn)移動機的解釋理論并不能簡單局限于日本研究人員提出的“邊際產(chǎn)業(yè)理論”，但又不完全等同于發(fā)展中國家對外直接投資理論中的“逆向并購”領(lǐng)域，而是要充分認(rèn)識到中國產(chǎn)業(yè)對外轉(zhuǎn)移的特殊性、前瞻性與相對領(lǐng)先性，從而避免簡單的“落后產(chǎn)能”轉(zhuǎn)移的自證陷阱與“中國科技處于落后階段”的自我否定。

其次，在構(gòu)建課程思政體系過程中，是在專業(yè)課程基礎(chǔ)之上疊加思政目標(biāo)。以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，承載思政價值觀導(dǎo)入，打通專業(yè)思政課程與專業(yè)商科課程壁壘。將思政課程作為標(biāo)簽融入專業(yè)課程之中。用思政標(biāo)簽引導(dǎo)專業(yè)知識的使用方向，用專業(yè)知識實現(xiàn)思政課程對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的有用性，實現(xiàn)將基礎(chǔ)概念教育設(shè)定為顯性技能。

再次，需要考慮學(xué)情。本科生均為00后，課下普遍從網(wǎng)絡(luò)小視頻獲取信息，但由于缺乏專業(yè)基礎(chǔ)與思政引導(dǎo)，很容易被網(wǎng)絡(luò)小視頻帶偏，這種偏向性一旦形成將可能導(dǎo)致對主流價值觀的排斥。因此，課程設(shè)計中需要注重溯源與投資史梳理，借助學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)到的歷史、地理等背景，提高學(xué)生對正確專業(yè)知識的接受度。通過對投資史的梳理，使學(xué)生明白國際投資領(lǐng)域中所看到的表象問題都有形成的經(jīng)濟學(xué)動機，養(yǎng)成經(jīng)濟邏輯機理推導(dǎo)經(jīng)濟問題。借助思政標(biāo)簽，實現(xiàn)大學(xué)專業(yè)知識點與中學(xué)知識關(guān)聯(lián)，形成中學(xué)至大學(xué)的思政教育一致性。

最后，鼓勵學(xué)生密切關(guān)注社會動態(tài)和國際經(jīng)濟焦點，同時要明確社會動態(tài)是分析國際投資實際問題的背景，而不是主要焦點。教師在準(zhǔn)備和進(jìn)行課程教學(xué)時，應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟和社會狀況，將經(jīng)濟熱點、政治經(jīng)濟標(biāo)簽與學(xué)術(shù)框架相結(jié)合，用以分析現(xiàn)實問題。例如，在2023年中國成為全球最大的汽車出口國之后，面對2024年貿(mào)易伙伴設(shè)置的各類關(guān)稅和非關(guān)稅壁壘，中國新能源汽車的對外直接投資行為、動機及風(fēng)險分析，可以作為貫穿國際投資理論、投資環(huán)境、投資風(fēng)險等多個章節(jié)的長期案例研究。在分析這些案例時，還可以參考發(fā)達(dá)國家汽車產(chǎn)業(yè)外遷的歷史經(jīng)驗與中國汽車產(chǎn)業(yè)外遷進(jìn)行比較，從而加深對全球汽車產(chǎn)業(yè)外遷趨勢的理解，并突出中國汽車產(chǎn)業(yè)外遷的特殊性。

基金項目

本文系河南工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院2024年智慧課程建設(shè)項目：國際投資學(xué)階段性研究成果。

作者簡介

方旖旎（1985-），女，副教授；研究方向：國際投資教學(xué)。