“三研兩課堂”大單元集體備課機(jī)制的核心在于深入研讀課文，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和展示課程內(nèi)容，聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升；把人文主題與語(yǔ)文要素相結(jié)合，在單元教學(xué)中圍繞一個(gè)中心主題重新編排課文；以活動(dòng)為主要驅(qū)動(dòng)力，設(shè)計(jì)一系列綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種備課方式為教師的專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。

一、“三研兩課堂”大單元集體備課的概述

“三研兩課堂”大單元集體備課是一種創(chuàng)新的教研活動(dòng)，教師共同研討和設(shè)計(jì)教案，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行深度挖掘與優(yōu)化，同時(shí)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)?！叭袃烧n堂”大單元集體備課機(jī)制重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展，讓教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新的教學(xué)理念等，從多角度、多層面對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)策略進(jìn)行深入探討和精心設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方案。

二、“三研兩課堂”大單元集體備課機(jī)制構(gòu)建的意義

（一）為教師提供展示和優(yōu)化教案的機(jī)會(huì)

隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為滿足這一要求，各學(xué)校積極開展教學(xué)研究和改革活動(dòng)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文“三研兩課堂”大單元集體備課不僅有助于增強(qiáng)教師的教學(xué)基本功，還能培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如第一階段的“讀PPT”環(huán)節(jié)，核心是為教師提供一個(gè)開放的環(huán)境，讓他們有機(jī)會(huì)展示自己的教學(xué)設(shè)想，并接受備課小組成員的即時(shí)反饋，從而快速調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)想。這種集體備課機(jī)制有助于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）教師們互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、突破思路

教師在開展集體備課的過(guò)程中，應(yīng)積極參與與觀察，記錄下試講者的亮點(diǎn)與不足。試講結(jié)束后，立即組織反饋，為試講者提出建設(shè)性意見，或在討論環(huán)節(jié)共同進(jìn)行深入交流，從教學(xué)目標(biāo)的完成度、教學(xué)活動(dòng)的有效性、師生互動(dòng)的流暢性等多個(gè)維度提出建議。在反饋與討論環(huán)節(jié)后，教師要結(jié)合試講內(nèi)容進(jìn)行全面反思和總結(jié)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改進(jìn)，同時(shí)加深對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生需求的理解。

（三）幫助教師在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

“三研兩課堂”大單元集體備課機(jī)制在一定程度上體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教研中，教師往往依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)符合自己教學(xué)風(fēng)格的教案，并按照這些教案來(lái)授課，缺乏對(duì)教學(xué)效果的實(shí)時(shí)評(píng)估和反饋，缺少創(chuàng)新和靈活性。“三研兩課堂”大單元集體備課機(jī)制在“三研”（研究教材、研究教學(xué)過(guò)程、研究模擬試講）的基礎(chǔ)上，通過(guò)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，即將優(yōu)化后的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，注重收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，便于教師總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略[1]。

三、“三研兩課堂”大單元集體備課機(jī)制的 構(gòu)建

（一）深入研讀教材，設(shè)計(jì)高效課堂的教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中、在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力，包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。教師應(yīng)充分了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)出符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“三研兩課堂”大單元集體備課機(jī)制，基于核心素養(yǎng)的四個(gè)方面開展教學(xué)內(nèi)容的整合與創(chuàng)新。

首先，從研讀教材開始，對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致入微的解讀，準(zhǔn)確把握教學(xué)主題和語(yǔ)文要素，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”），明確學(xué)生需要掌握的核心能力和素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)[2]。研讀教材是“三研\(zhòng)"筑基的第一步，也是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅要把握每個(gè)單元的字詞句篇等基礎(chǔ)知識(shí)，還要深入挖掘其背后的人文主題和蘊(yùn)含的語(yǔ)文要素[3]。其次，橫向比較單元間的內(nèi)在聯(lián)系，縱向梳理知識(shí)點(diǎn)的邏輯脈絡(luò)。教師需要在明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為教學(xué)實(shí)踐提供有力的支持，踐行以學(xué)生為中心的教育理念。最后，通過(guò)集體備課和研討交流，明確教學(xué)思路和方法，抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為教學(xué)實(shí)踐提供有效的指導(dǎo)，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)構(gòu)建高效的課堂模式[4]。

（二）以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式

以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容是“三研兩課堂”大單元集體備課中的重要方法。教師要從基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群三個(gè)方面開展教學(xué)設(shè)計(jì)?；A(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是語(yǔ)言文字積累與梳理，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)，教師要依據(jù)學(xué)生的興趣和需求，促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。

以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，實(shí)施大單元集體備課的過(guò)程，是教師從基礎(chǔ)教學(xué)到深度教學(xué)再到拓展型教學(xué)的逐步升級(jí)，這有助于建立起“研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)方法”的教學(xué)體系，使教師明確如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。需要注意的是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。在情境性方面，教師需要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際需求，注意知識(shí)與技能的相互融合；在實(shí)踐性方面，要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際操作和體驗(yàn)，落實(shí)學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的培養(yǎng)，使任務(wù)符合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)和認(rèn)知水平，具有挑戰(zhàn)性，避免讓課堂以教師的講授為中心；在綜合性方面，要注重跨學(xué)科知識(shí)的融合，按照知識(shí)、能力、情感態(tài)度等幾個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展多維度延伸和拓展。以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的作用在于通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建課堂，而非進(jìn)行單一的知識(shí)傳授。以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群為主開展備課，可集合教師的特長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)，這有利于培養(yǎng)教師的備課能力和合作精神，提升教師教學(xué)方法的系統(tǒng)性，以及教學(xué)能力。

（三）雙線組織單元結(jié)構(gòu)，以任務(wù)強(qiáng)化活動(dòng)體驗(yàn)

明確了備課目標(biāo)后，教師需要進(jìn)一步思考如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師可通過(guò)雙線組織單元結(jié)構(gòu)一人文主題和語(yǔ)文要素并行，以大單元教學(xué)作為落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，在每個(gè)單元的教研中，圍繞一個(gè)主題重新編排課程內(nèi)容。

人文主題是文化傳承和創(chuàng)新的體現(xiàn)，包括理想理念、生態(tài)文明、家國(guó)情懷等；語(yǔ)文要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等?；谌宋闹黝}和語(yǔ)文要素雙線并行的“三研兩課堂”大單元集體備課機(jī)制是“教學(xué)內(nèi)容 + 教學(xué)方法”的雙重研討。教師要以大單元教學(xué)為主要形式，圍繞單元人文主題和語(yǔ)文要素，精心設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)群，并將其與學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，形成一條清晰的教學(xué)主線；通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升綜合素養(yǎng)。

在單元導(dǎo)語(yǔ)研討環(huán)節(jié)，教師要凸顯人文主題，明確語(yǔ)文要素；在課文研討環(huán)節(jié)，圍繞單元主題選文；在提示練習(xí)和閱讀練習(xí)研討環(huán)節(jié)，結(jié)合選文落實(shí)兩條主線；在語(yǔ)文園地和閱讀綜合實(shí)踐研討環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)任務(wù)。具體而言，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)多樣化實(shí)踐活動(dòng)。例如：通過(guò)朗讀比賽、角色扮演等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；通過(guò)仿寫練習(xí)、創(chuàng)作小詩(shī)等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制、信息檢索等任務(wù)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解和信息處理能力。此外，教師還應(yīng)注重跨學(xué)科知識(shí)的整合和拓展。

四、“三研兩課堂”大單元集體備課機(jī)制的實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建“三研兩課堂”大單元集體備課模式

“三研兩課堂”大單元集體備課機(jī)制實(shí)施的第一步是開展“三研”筑基—深度備課與研討?！叭小卑薪滩?、研教學(xué)過(guò)程、研模擬試講。

“研教材”階段，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)深入研讀教材，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確教學(xué)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把控教學(xué)節(jié)奏，初步形成教學(xué)內(nèi)容的梳理和知識(shí)點(diǎn)的提煉。

“研教學(xué)過(guò)程”是完成教材研讀后，在集體備課會(huì)上研究教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教師共同參與研討，集體完善教學(xué)方案。根據(jù)討論結(jié)果，主講教師形成一條清晰的教學(xué)主線，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的集體備課方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

“研模擬試講”是主講教師根據(jù)模擬試講后的反饋優(yōu)化教案，以集體研討的方式進(jìn)行。教師針對(duì)課堂模擬中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整與真實(shí)教學(xué)實(shí)踐，而后根據(jù)真實(shí)教學(xué)實(shí)踐情況和學(xué)生的反饋，修改、完善教學(xué)方案，形成最終的教學(xué)實(shí)施方案，使其成為課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)。

（二）落實(shí)“三研兩課堂”大單元集體備課實(shí)施步驟

“三研兩課堂”大單元集體備課的實(shí)施包括五個(gè)步驟：第一，研讀教材；第二，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；第三，教師模擬第一次課堂；第四，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；第五，實(shí)施第二次真實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐。實(shí)施步驟的重點(diǎn)在于兩個(gè)課堂模式的構(gòu)建：

第一個(gè)課堂是集體備課后的模擬試講，通過(guò)搭建平臺(tái)，采用教師模擬試教的方式。試講結(jié)束后，立即組織反饋，聽講教師從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度、教學(xué)活動(dòng)的有效性、師生互動(dòng)的流暢性等多個(gè)維度提出建設(shè)性意見。

第二個(gè)課堂是真實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐，將基于模擬課堂的優(yōu)化后的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于實(shí)際，充分發(fā)揮“三研”成果的優(yōu)勢(shì)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，同時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。

（三）開展“三研兩課堂”大單元集體備課反 思與評(píng)價(jià)

開展“三研兩課堂”集體備課反思與評(píng)價(jià)是提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，主要實(shí)施步驟是：第一步，對(duì)模擬教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行回顧與總結(jié)，分析兩個(gè)課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足；第二步，通過(guò)同行評(píng)議、學(xué)生反饋等方式收集多方面的意見和建議，形成優(yōu)化意見；第三步，針對(duì)問(wèn)題開展深入討論，提出應(yīng)對(duì)方案和改進(jìn)措施；第四步，將反思結(jié)果應(yīng)用于后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，形成持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)機(jī)制。

通過(guò)“三研”深度備課與研討，教師能夠更好地把握教材內(nèi)容和教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度整合。模擬課堂的方式有助于提升教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)集體備課、模擬試講以及真實(shí)課堂教學(xué)的實(shí)踐，教師之間的交流會(huì)變得更加頻繁和深入，他們得以共同研究教學(xué)難題，分享寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成積極向上的團(tuán)隊(duì)精神。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文“三研兩課堂”大單元集體備課機(jī)制是一種創(chuàng)新的教研模式，改變了傳統(tǒng)的備課模式，能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生需求，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，以雙線組織單元結(jié)構(gòu)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，強(qiáng)化活動(dòng)體驗(yàn)。在集體備課實(shí)施路徑方面，教師可通過(guò)構(gòu)建“三研兩課堂”集體備課模式、落實(shí)“三研兩課堂”集體備課實(shí)施步驟、開展“三研兩課堂”集體備課反思與評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

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