隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念發(fā)生了翻天覆地的變化，教育事業(yè)的目標(biāo)與方法也需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求進(jìn)行更新迭代。在這樣的大環(huán)境下，信息技術(shù)已然成為不可或缺的重要角色，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展帶來(lái)了前所未有的契機(jī)?？茖W(xué)整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)，能豐富傳統(tǒng)教育的內(nèi)容與形式，使教育更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展目標(biāo)。本文以此為切入點(diǎn)，全面分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合發(fā)展的優(yōu)化措施。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的作用

（一）優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的科學(xué)整合迎來(lái)了新的機(jī)遇。在實(shí)踐應(yīng)用中，信息技術(shù)能助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以更高效、便捷的方式整合數(shù)字化教學(xué)資源，使學(xué)生在在線學(xué)習(xí)與多媒體課件的學(xué)習(xí)中，以更加直觀、具象的方式完成對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)與概念的學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量與效果。例如，教師可借助智能白板將解析數(shù)學(xué)題目的全過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生以更直觀、高效的方式理解并掌握數(shù)學(xué)概念。此外，教師還可應(yīng)用教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率[1]

（二）強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與信息素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的崛起與發(fā)展，多元的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備已經(jīng)逐步深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。在這樣的背景下，科學(xué)整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)，既能幫助學(xué)生收獲更豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能全面強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)。同時(shí)，在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也能逐步提升獲取和使用信息資源的能力，強(qiáng)化自身思維能力。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能在后續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中，充分借助創(chuàng)意軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等，提升自身解決問(wèn)題與自主思考的綜合能力[2]。

（三）促使學(xué)生形象化理解數(shù)學(xué)概念

正確地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)，能使學(xué)生更充分、全面地理解數(shù)學(xué)概念。教師可在多媒體技術(shù)與數(shù)字化資源的支持下，用形象化、具體化的語(yǔ)言解釋抽象的數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)科與自身生活的聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)生理解和記憶數(shù)學(xué)概念的能力。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性

科學(xué)整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)，既能進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。信息技術(shù)能為傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入豐富的教學(xué)資源，而教師也可以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具趣味性、生動(dòng)性的課堂活動(dòng)，從而讓學(xué)生以更專注、熱切的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合存在的不足

（一）部分學(xué)生出現(xiàn)思維斷層問(wèn)題

目前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開始引入信息化教學(xué)理念，并在課堂中切實(shí)應(yīng)用多媒體設(shè)備。然而，筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，盡管一些教師將視頻、圖片等立體化教學(xué)手段引入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，卻出現(xiàn)了學(xué)生將注意力全部集中在卡通形象或場(chǎng)景上的問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于，教師在整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的過(guò)程中，雖然通過(guò)圖片、視頻等方式提高了學(xué)生的課堂專注力，但也在一定程度上分散了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的注意力，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)思維斷層，無(wú)法在實(shí)際中靈活運(yùn)用課堂所學(xué)內(nèi)容[3]

（二）教師與學(xué)生之間互動(dòng)不足

時(shí)代的發(fā)展讓教育事業(yè)的創(chuàng)新迫在眉睫。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果舍本求末，過(guò)分依賴信息技術(shù)，則會(huì)造成對(duì)教材價(jià)值與內(nèi)涵挖掘不足的問(wèn)題，從而在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生如果長(zhǎng)期使用多媒體設(shè)備，就容易出現(xiàn)視力問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，無(wú)論采用何種教學(xué)手段，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)都是必不可少的。然而，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師如果承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向過(guò)度使用信息技術(shù)，而忽視學(xué)生的綜合能力發(fā)展。這不僅導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合性不足，還抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最終使教學(xué)效果大打折扣。

（三）部分教師沒(méi)有及時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)

當(dāng)前，盡管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛普及，但部分教師在教學(xué)過(guò)程中，仍然存在信息技術(shù)技能和理論知識(shí)匱乏的問(wèn)題。他們無(wú)法熟練、靈活地運(yùn)用信息化教學(xué)工具，也難以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值和作用。此外，這些教師在獲取教學(xué)資源方面還存在渠道單一等問(wèn)題。部分小學(xué)校園尚未配備充足的信息技術(shù)軟硬件資源，包括互聯(lián)網(wǎng)接入和電腦設(shè)備等，這使得教師難以充分整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)。不僅如此，雖然教學(xué)理念在逐年更新，但教材和教育大綱仍存在一定的滯后性，無(wú)法與信息技術(shù)的整體發(fā)展相適應(yīng)，這也制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的智能化、數(shù)字化發(fā)展[4]。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合措施

（一）結(jié)合學(xué)生接受能力輔助學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程

在切實(shí)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵循以學(xué)生為核心的教學(xué)原則，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究與分析數(shù)學(xué)學(xué)科各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，使學(xué)生深入、全面地理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息技術(shù)提出、分析并解答問(wèn)題。這種方式能讓學(xué)生更清晰、精準(zhǔn)地看到知識(shí)點(diǎn)所涵蓋的全部?jī)?nèi)容，也能讓學(xué)生以更全面的視角感受課堂學(xué)習(xí)中信息技術(shù)所具備的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)有投屏技術(shù)和圖片處理技術(shù)等。教師可通過(guò)這些技術(shù)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并以動(dòng)態(tài)展示、情景模擬等方式，讓學(xué)生在新穎的教學(xué)環(huán)境中強(qiáng)化自身的思維能力。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)的不進(jìn)位乘法”一課時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生深入理解課程學(xué)習(xí)中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師也可使用畫面定格操作，將視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容定格并圈畫出其中的核心，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行理解與記憶[5]

（二）以生活實(shí)際為教學(xué)案例整合教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，教師在課堂教學(xué)中可為學(xué)生列舉一些現(xiàn)實(shí)案例，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離。同時(shí)，教師也需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，接受并掌握前沿的教學(xué)思路與教育理念，逐步優(yōu)化教學(xué)手段。教師應(yīng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合，設(shè)定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生實(shí)際情況為基準(zhǔn)，利用圖片或視頻展示數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而最大限度地降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

為了提高教學(xué)效率，教師可為學(xué)生提供多元化的交流與溝通平臺(tái)，讓學(xué)生與教師能針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展開即時(shí)性溝通。如此一來(lái)，教師便可隨時(shí)了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能更好地把握學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際情況。例如，在教學(xué)條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可建立QQ群或微信群，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的高效交流。學(xué)生可以在群中分享自己對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解，并展示自主繪制的條形統(tǒng)計(jì)圖。教師能通過(guò)群內(nèi)互動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并在后續(xù)教學(xué)中有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行講解[6]。

（三）借助信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可利用互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)與多媒體教學(xué)軟件，將原本難以理解和記憶的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)與概念以視頻、圖片等形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生更直觀、形象地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方案，帶領(lǐng)學(xué)生逐一攻克數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難點(diǎn)?？傊?，科學(xué)整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)，讓教師能采用多元化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具個(gè)性、趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。

例如，在教學(xué)“組合圖形的面積”一課時(shí)，教師可借助投影儀等設(shè)備，為學(xué)生展示包含多個(gè)圖形的復(fù)雜組合圖形，并利用幾何繪圖軟件對(duì)組合圖形的面積進(jìn)行計(jì)算。這樣，學(xué)生能更全面、系統(tǒng)地理解組合圖形的構(gòu)成，并明確各個(gè)圖形的面積，最終在教師的指導(dǎo)下完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)[7]。同時(shí)，教師還可借助教學(xué)應(yīng)用程序和在線教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些關(guān)于組合圖形面積的互動(dòng)活動(dòng)和課堂練習(xí)，幫助學(xué)生快速掌握并鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。通過(guò)有效應(yīng)用這些信息技術(shù)，教師能讓學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

（四）借助信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

問(wèn)題能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供更多可發(fā)揮的空間，使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)模式，掌握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，逐步建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在教學(xué)“多邊形面積”一課時(shí)，教師可利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖形拼湊的方式求解多邊形面積。與此同時(shí)，教師可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對(duì)于喜歡藝術(shù)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)與音樂(lè)、繪畫等藝術(shù)形式相關(guān)的任務(wù)；而對(duì)于喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，則可設(shè)計(jì)與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如計(jì)算運(yùn)動(dòng)員的跑動(dòng)距離、速度等。教師密切結(jié)合學(xué)生興趣和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[8]。

此外，在整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的過(guò)程中，教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)資源和工具，讓學(xué)生在更加多元、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，教師可結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成果反饋，利用教學(xué)軟件中的自適應(yīng)學(xué)習(xí)功能，科學(xué)地調(diào)整學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，從而達(dá)成提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合已成為教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。通過(guò)智能化教學(xué)工具和平臺(tái)的應(yīng)用，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體差異，提供更加個(gè)性化和精準(zhǔn)化的教學(xué)服務(wù)。學(xué)生在互動(dòng)性和趣味性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅能更有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)邏輯思維和問(wèn)題解決能力?？梢灶A(yù)見，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步融入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將展現(xiàn)更加廣闊的發(fā)展前景。

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