一、可見學習的英語融通課堂的內涵

約翰·哈蒂（JohnHattie）在其代表作《可見的學習》一書中提出了“可見”的兩層含義。第一，學習應該是對學習者“可見”的。他認為通過“可見”的學習，學生便可以獲得“可見（明顯）”的學習，即不只是表層學習，更是深層的、投入的、有效的學習[］。第二，學習應是對教師“可見”的。教師通過了解學生學習的進程，能明確衡量出自己對學生學習產生的作用因素。

英語融通課堂是指通過英語教材和其他教材融通，構建情景生動、文化多元的英語教學課堂。通過兩者結合的融通式教學，學生可以在學習的過程中進行情感的表達和人文知識的學習，從而鍛煉英語思維品質。這樣的課堂不但能夠提高課堂教學的效率，更能在主教材的語境之外開拓出更為廣闊的語境，使學生領悟語言的豐富性。

“可見的學習”理念適合運用在構建融通課堂的小學英語教學中。在此理念下，多素材與教材實現(xiàn)有機融通，能讓學生在課堂中真正見到（體驗到）學習的發(fā)生并獲得可見的學習成就，豐富學生的學習體驗，達到真正促進學生發(fā)展的目的。

二、不可見學習的英語課堂的弊端

（一）師生關系不佳

教師占據(jù)絕對的主動地位，過于絕對的“教師權威”易導致師生距離疏遠，學生處于被動學習的狀態(tài)，缺乏獨立思考的機會，缺乏創(chuàng)造性和積極性，長此以往對“教”與“學”的發(fā)展都很不利[2]?！翱梢姷膶W習”倡導在安全的學習環(huán)境中，師生之間高度信任，鼓勵學生視自己為學習的主人，師生之間形成平等、融洽、民主的關系。

（二）教學效率不高

傳統(tǒng)的教學模式單一，教師向學生單向灌輸知識，學生被動學習，學生個體的差異和個性發(fā)展也容易被忽略?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，關心學習者的身心發(fā)展規(guī)律，為每個學習者提供適合的教育；關注學習者不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學習者的優(yōu)勢潛能。在教學時，教師應采用多種教學方式，由單一觀念轉變?yōu)槎嘣^念，使學生的核心學習能力得到發(fā)展。此外，教師還要以學生為主體，理解學生關于事物的感受，激發(fā)學生的學習動力。

三、可見學習的英語融通課堂之實踐

（一）關鍵問題，讓學習層次可見，學理顯著

“可見的學習”理論提出，學生學習的三個主要驅動力之一就是認知沖突（cognitiveconflict），即在應對挑戰(zhàn)或不平衡的狀態(tài)時，學生的思維才有所發(fā)展[3]。英語教學時，學生在文化內涵方面的認知沖突易被忽略。習近平總書記多次提到，課程教材要發(fā)揮“培根鑄魂、啟智增慧”的作用?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱為“新課標”）的課程總目標中提到，要培養(yǎng)學生文化意識，提倡在英語教學時，推動學生了解世界不同國家的優(yōu)秀文明成果，樹立國際視野，比較文化的異同，發(fā)展跨文化交流能力，同時增強學生的家國情懷，加深學生對中華文化的理解和認同，堅定學生文化自信，使學生形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀[4]。

例如，在教授譯林版小學英語五年級上冊Unit8AtChristmas時，筆者融合春節(jié)主題繪本，通過文化意識領域的關鍵問題，構建可見學習的英語融通課堂。

此單元是描述麥克一家的圣誕前后的活動，旨在引導學生了解圣誕節(jié)這一西方節(jié)日的習俗。但一味地學習西方文化顯然已經不符合現(xiàn)今倡導的“加強中西對比”及在學習過程中“堅定文化自信”這一英語課程理念。因此在本課的教學中，筆者引入中國春節(jié)主題繪本，讓學生通過比較中國春節(jié)和西方國家的圣誕節(jié)，習得節(jié)日文化的內涵一愛與分享。通過繪本的導入，還能提高學生用英語表達中國春節(jié)習俗的能力，豐富他們的語言知識。在進行教學設計時，筆者借助“文化知識三個層次”，提煉出本節(jié)課的關鍵問題層次（見表1）。

通過關鍵問題的提出，聯(lián)結課內外學習內容，達到了更深層次的育人目標。

（二）思維圖表，讓學習思路可見，學習深入

根據(jù)“可見的學習”理念，新知識是在學生已經理解的知識基礎上建構的。教師可以利用一些有助于理解、推理、記憶和問題解決的有效而靈活的策略，促進學生學習的發(fā)展進步。思維可視化的常見方法有圖示法和提問法[5]。圖示法具有直觀性的特點，符合小學生的認知特點。通過課外素材的融通，教師可以挖掘更多思維可視的方法，幫助學生充分理解和深度思考學習內容，從而實現(xiàn)“知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與、全身心投入的活動”的建構，實現(xiàn)“可見”的深度融通的學習。

1.學前：氣泡圖激活舊知，搭建支架

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit7ChineseFestivals時，可以通過分析繪本Maple SyrupFestival，利用關鍵問題氣泡圖歸納總結節(jié)日介紹的不同方面，為學生學習本課內容搭建支架。

2.學中：流程圖理順邏輯，有序表達

約翰·哈蒂認為教師應當成為“適應性學習專家”，“要承擔教練與榜樣的角色，讓學生有機會觀察有能力的人展現(xiàn)技能”。教師要能示范自己的思維，這是實現(xiàn)可見的學習的重要策略。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit8AtChristmas時，筆者通過結合本課主題（圣誕節(jié)），利用圣誕樹形狀作為流程圖的載體，示范BeforeChristmas階段麥克一家的活動，由文本提煉出關鍵詞，完成流程圖的第一個環(huán)節(jié)。再通過小組活動，讓學生模仿繪制余下的部分。最后，筆者再引導學生通過思維導圖和本課學習的first、next、then、finally等順序副詞，有序地介紹圣誕節(jié)的活動。筆者通過自己的示范和同學的展示，幫助全體學生掌握快速有序提煉文本主旨的閱讀方法，再借助流程圖與本課的順序副詞，讓學生學會有序、有邏輯地表達。

3.學后：韋恩圖延伸思考，拓展提升

在學習完課內關于圣誕節(jié)的習俗之后，筆者通過韋恩圖（Venndiagram）（見圖1）引導學生將本節(jié)課學習的內容和他們ChineseNewYear繪本中的內容相對比。

學生通過圖式，搭建了思維支架，能有效地從已知中提取與本節(jié)課教學主題相關的知識。此舉能訓練學生的邏輯思維能力，發(fā)展學生的高階思維。教師還鼓勵學生利用本課學習的順序副詞，有序地展示自己完成的韋恩圖，與同桌交流，表達自己對節(jié)日文化的觀點。

（三）社會建構，讓學習活動可見，學效顯著

多元互動是“可見的學習”過程中最為重要的一環(huán)。約翰·哈蒂在書中提到借助觀點之間的互相作用，審慎地以不同方式表達觀點，發(fā)現(xiàn)與先前概念（或案例）相聯(lián)結的“菱形衣架”，即可將學生學習的投入程度、思維層次和認知體驗進行最大化，進入深度學習模式[5]。通過“社會建構（socialconstruction）”和課外融通素材的引入，同伴間的高質量探討由此展開。在英語教學中，教師通過同主題閱讀材料的融通教學，引導學生深度學習，探究語篇主題意義，可以優(yōu)化學生的思維品質，提升學生的閱讀技能。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 8AtChristmas和六年級上冊Unit8ChineseNewYear時，教師可以采用“拼圖法”進行教學。在這種方法中，學生以小組的形式完成一系列任務，其中每名學生都被分派特定的任務（即“拼圖”的一部分）。兩個單元中文本的組織形式都是由時間線串聯(lián)，介紹圣誕節(jié)和春節(jié)這兩個中西方重要節(jié)日的歡慶活動。兩篇文本雖然內容多，但詞匯含義都能通過上下文和圖片猜測出來。因此在教學時，筆者采用“拼圖法”教學，將文本的不同部分分給不同的小組，引導學生通過組內學習和班級展示完成此課的學習。

在實際教學中，筆者將文本的不同段落用不同顏色的紙條打印出來，隨機分發(fā)給不同的小組。拿到閱讀材料后，四人一組，先集體閱讀，劃出關鍵信息。接著，根據(jù)學生的學情和文本特點，組內進行分工，如下。

“新課標”在小學階段二級學習策略中提出，學生應學會主動與同學開展合作學習，樂于與他人分享學習資源和方法[4]。角色的分配與落實及最后的展示匯報均由學生小組合作完成，從而完成本節(jié)課學習的“社會建構”過程。在此過程中，學生根據(jù)自己的能力、特長選擇合適的組內角色，既避免了傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的無趣被動，又突破了學生獨自學習的知識局限。

小組成員明確分工后，先在小組中進行合作討論，然后通過自主閱讀和同伴互助，邊讀邊圈、劃出與節(jié)日活動相關的信息。學生運用閱讀技巧，獲得良好的閱讀體驗，既保證閱讀的實際效果，也降低了閱讀難度，更調動了學習興趣。最后，按照文本順序，筆者分別抽第一、二、三、四小組集體上臺展示自己的學習內容，并在展示結束時讓班級其他同學進行提問。在課堂展示環(huán)節(jié)，第一小組是生疏的，但隨著段落的遞進，后面的學生看到了前面同學的“示范”，越做越好，“可見”的學習由此發(fā)生。

通過“拼圖法”，一方面，分小組、分部分讀，再集體展示，提高了學習效率；另一方面，在經歷了兩三年的英語學習后，學生已經基本掌握了找文本信息、教讀生詞、板書等學習策略，本活動可以提高學生綜合運用相關學習策略的能力。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit7ChineseFestivals時，筆者還補充了拓展閱讀資料MonsterNian、Quyuanmemeories、Change get to-gether四篇文章和《九月九日憶山東兄弟》這首古詩。由于課堂時間有限，筆者采用拼圖閱讀法，讓學生帶著兩個問題“Whatfestivalisit？”“Whydowecelebrateit？”去閱讀。每人選擇一篇擴展閱讀資料，在組內分享故事。筆者鼓勵學生在遇到生詞時，根據(jù)圖片、上下文猜測意思。通過融通材料，學生在小組合作學習中做彼此的小老師，共同進步，并在原來文本的基礎上更深入了解相關節(jié)日的含義，“可見”的深度學習由此發(fā)生。

結語

在今后的教學實踐中，教師應舉一反三，充分發(fā)揮“可見的學習”之精神，設計出符合本班學生學情的，能體現(xiàn)新課標精神的小學英語融通課堂，促進學生英語能力的綜合發(fā)展，幫助學生實現(xiàn)“可見”的學習。

[參考文獻]

[1」約翰·哈蒂.可見的學習最大限度地促進學習［M］.北京：教育科學出版社，2015.

[2]遲艷杰.師生關系新探[J].課程.教材.教法，2020，40（9）：48-54.

[3］約翰·哈蒂.可見的學習［M］.北京：教育科學出版社，2015.

[4］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[5］約翰·哈蒂.可見的學習與學習科學[M].北京：教育科學出版社，2018.