“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中提出的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，需要教師在課堂教學(xué)中落實。而問題驅(qū)動則是以問題引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容?；趩栴}驅(qū)動開展小學(xué)語文思辨性閱讀與表達教學(xué)，能夠更有效地鍛煉學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、問題驅(qū)動、思辨性閱讀與表達的基本內(nèi)涵

（一）問題驅(qū)動

問題驅(qū)動是指通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力[」。問題驅(qū)動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。在小學(xué)語文課堂上，問題驅(qū)動已經(jīng)成為教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考知識的重要方式，而且教師還會依據(jù)授課內(nèi)容與學(xué)生能力的不同，設(shè)計不同難度層次的問題，讓學(xué)生做到有效思考、深入思考，使學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)最大限度地吸收知識，鍛煉能力。

（二）思辨性閱讀與表達

在小學(xué)語文課堂中開展思辨性閱讀與表達教學(xué)，是當前語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。具體而言，思辨性閱讀與表達是一種基于理性思維的閱讀和表達方式，強調(diào)學(xué)生在閱讀過程中對文本的深度理解和批判性思考[2]。這種閱讀與表達的方式不僅關(guān)注文本的內(nèi)容，還注重閱讀的態(tài)度、方法和思維過程，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和理性思維，使其能夠通過邏輯推理和分析，形成獨立的見解。

（三）二者的聯(lián)系

問題驅(qū)動與思辨性閱讀與表達之間具有緊密聯(lián)系，主要表現(xiàn)在以下方面：第一，問題驅(qū)動促進學(xué)生有效進行思辨性閱讀與表達。一方面，在思考問題時，學(xué)生需要對文本進行深入閱讀和理解，由此，其思辨能力可獲得發(fā)展；另一方面，在解決問題時，學(xué)生需要運用邏輯推理和批判性思維，這就使其思辨能力得到進一步提升[3]。第二，思辨性閱讀與表達為問題驅(qū)動提供支持。一方面，教師會選擇具有思辨性的文本作為授課材料，為學(xué)生提供豐富的思考素材；另一方面，教師會通過設(shè)計具有探究性和開放性的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的思辨思維。第三，二者目標一致，即鍛煉學(xué)生的語文綜合能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、基于問題驅(qū)動開展小學(xué)語文思辨性閱讀與表達教學(xué)的價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

批判性思維能力是學(xué)生成長過程中必須具備的一種能力，它使學(xué)生能夠獨立思考、分析問題，并形成自己的見解[4]。在小學(xué)語文思辨性閱讀與表達教學(xué)中，教師可通過設(shè)計具有思辨性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行主動思考、質(zhì)疑和思辨，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深入分析和評價。這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，還能幫助學(xué)生逐漸形成批判性思維，使其在面對問題時能夠多角度、全面地做出分析和判斷。

（二）提升學(xué)生的邏輯推理和分析能力

在小學(xué)語文思辨性閱讀與表達教學(xué)中，教師可通過設(shè)計一系列邏輯性強、需要深入分析的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行邏輯推理和具體分析。這些問題往往要求學(xué)生從文本中找出線索，并運用思維邏輯逐步推導(dǎo)出結(jié)論。在此過程中，學(xué)生不僅鍛煉了邏輯推理能力，還能學(xué)會系統(tǒng)分析問題的方法，真正做到有條理地思考。此外，通過對文本內(nèi)容的深入剖析，學(xué)生還能夠更好地理解文本結(jié)構(gòu)、作者意圖以及文本傳達的信息，進一步提升分析問題的能力。

三、基于問題驅(qū)動開展小學(xué)語文思辨性閱讀與表達教學(xué)的路徑

（一）以教材為基礎(chǔ)，設(shè)計思辨性問題

1.精準關(guān)聯(lián)，借“泡泡語”激發(fā)思辨

作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要輔助工具，“泡泡語”是指教材中以氣泡形式呈現(xiàn)的提示語，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考、提問或總結(jié)。這些提示語不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望?；诖耍處煈?yīng)結(jié)合“泡泡語”合理設(shè)計問題，以激發(fā)學(xué)生思辨，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行有效思考。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第15課《白鵝》為例。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦在教材中的“泡泡語”上，即“這個自然段在文中有什么作用呢？”在激發(fā)學(xué)生對該問題進行思辨時，教師要指導(dǎo)學(xué)生先觀察該段落的具體位置，再關(guān)聯(lián)前后段落思考該段落的作用?！芭菖菡Z”涉及的段落為第二自然段，通過閱讀文章，學(xué)生可以知曉第一、第三自然段分別寫了什么內(nèi)容，并認為第二自然段起著連接上下文的作用。根據(jù)學(xué)生的思考，教師可以幫助學(xué)生進一步完善其思辨結(jié)果，即這種連接上下文的段落叫作承上啟下段（若是單獨一句話，則叫作承上啟下句）。具體而言，第一自然段說明白鵝的來歷（朋友送給“我”的）以及白鵝的姿態(tài)（高傲）；第二自然段進一步指出白鵝的“高傲”主要體現(xiàn)在叫聲、步態(tài)、吃相方面；第三、第四自然段具體介紹其叫聲如何高傲、步態(tài)如何高傲。由此，教師借助“泡泡語”的問題，引導(dǎo)學(xué)生完成了對段落作用的思辨，讓學(xué)生切實理解了段落“承上啟下”的作用。

2.抓住提示，借“課后練習(xí)”深化思辨

“課后練習(xí)”是小學(xué)語文教材的重要組成部分，能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。基于此，在開展小學(xué)語文思辨性閱讀與表達教學(xué)時，教師可以將“課后練習(xí)”內(nèi)容融入教學(xué)中，并將其轉(zhuǎn)化為具體的思辨問題，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中，完成對“課后練習(xí)”內(nèi)容的思考，深化學(xué)生的思辨能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第17課《記金華的雙龍洞》為例。該文記述了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，主要是按照游覽順序來描寫路上的風(fēng)光，及外洞、孔隙和內(nèi)洞的景象，最后寫出洞的情景。本課的“課后練習(xí)”內(nèi)容側(cè)重于理清游覽順序與描寫方法的運用。故而，教師可以設(shè)計如下思辨性問題：第一，作者是按照怎樣的順序游覽雙龍洞的？請結(jié)合文章思考并補全“課后練習(xí)”內(nèi)容。第二，重點閱讀由外洞進入內(nèi)洞的部分，思考作者是如何將孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。針對第一個問題，學(xué)生可以一邊閱讀文章，一邊圈畫體現(xiàn)游覽順序的詞語。根據(jù)“課后練習(xí)”給出的詞語提示，學(xué)生可以確定文章前三段都屬于“路上”這部分，而從第四自然段開始，學(xué)生便應(yīng)注意到“洞口”一詞，這說明作者已經(jīng)到達雙龍洞，作者的游覽即將進入下一階段。按照這樣的思考方式，學(xué)生能準確列出作者游覽雙龍洞的順序：路上 $$ 洞口 $$ 外洞 $$ 孔隙 $$ 內(nèi)洞 $$ 出洞。

（二）以多種方法引導(dǎo)思考，發(fā)展思辨能力

1.立足實踐，設(shè)計探索性問題 一促進思辨

實踐是語文課程中促進學(xué)生思辨能力發(fā)展的重要方法之一。通過實踐，教師不僅可以檢驗學(xué)生對課程知識的理解和掌握情況，還能關(guān)注到學(xué)生思維的變化，判斷學(xué)生是否做到了思辨性思考[5]。教師應(yīng)立足實踐，設(shè)計探索性問題，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M行多元解讀與多層探索，促進學(xué)生思辨水平的提升。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第25課《王戎不取道旁季》為例。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解王戎身上冷靜思考的良好品質(zhì)，教師可以圍繞文章內(nèi)容組織學(xué)生體驗“唯戎不動”的實踐場景，并據(jù)此設(shè)計探索性問題，促進學(xué)生思辨。具體來說，教師可以設(shè)計以下探索性問題：第一，根據(jù)實踐體驗，你認為王戎為什么會認為“樹在道邊而多子，此必苦李”？第二，在當時的場景下，若李子是甜的，你認為會發(fā)生什么情況？第三，假如你是王戎，面對這種情況，你會怎樣做？第一個問題旨在讓學(xué)生在實踐體驗的基礎(chǔ)上，準確理解王戎觀察和推理的過程，以此發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。第二個問題意在發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生可以從王戎、朋友兩個角度進行思考：若李子是甜的，王戎可能會受到朋友的嘲笑，可能還會反思自己的推理過程，而朋友則可能會將摘得的李子分給王戎品嘗。

2.立足探究，設(shè)計觀察性問題——推動思辨

探究是推動學(xué)生自主思考，強化學(xué)生思辨能力的重要手段。在小學(xué)語文思辨性閱讀與表達教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計觀察性問題，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)聯(lián)生活實際的基礎(chǔ)上，有效探究文章內(nèi)容，提升學(xué)生的思辨水平。在設(shè)計觀察性問題時，教師一方面需要從生活實際入手，讓學(xué)生關(guān)聯(lián)自身的生活經(jīng)歷思考問題；另一方面需要從文章內(nèi)容入手，讓學(xué)生嘗試運用文章提及的方法觀察生活，并完成相關(guān)問題的思考。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第10課《爬山虎的腳》為例。該文通過細致的觀察和生動的描寫，向?qū)W生展示了爬山虎獨特的生長習(xí)性和攀爬方式。教師可以設(shè)計如下觀察性問題，并引導(dǎo)學(xué)生完成探究、思辨：第一，根據(jù)自己的觀察經(jīng)歷，分享自己曾經(jīng)觀察的事物，并說一說自己使用了哪些觀察方法；第二，仔細閱讀文章，探究作者是如何觀察爬山虎的，具體觀察了爬山虎的哪些方面？針對第一個問題，學(xué)生需要先回顧自己的觀察經(jīng)歷，如觀察花的生長情況、植物葉子的干枯情況等。根據(jù)這些經(jīng)歷，學(xué)生可以分享使用的觀察方法，如觀察花外部形態(tài)的發(fā)展變化、觀察葉子顏色的變化等。針對第二個問題，學(xué)生需要重點思考作者是如何觀察的，并總結(jié)出細心觀察、連續(xù)觀察、多角度觀察、對比觀察等方法。

3.立足拓展，設(shè)計素材性問題—一延伸思辨

在小學(xué)語文思辨性閱讀與表達教學(xué)中，教師不僅要組織學(xué)生思考教材已有的知識內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生思考拓展閱讀材料，以此讓學(xué)生做到延伸思辨，拓寬思維。換言之，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，合理拓展閱讀材料，并圍繞這些材料適當設(shè)計素材性問題，讓學(xué)生借助思考素材的契機，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的深入理解。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第12課《盤古開天地》為例。該文是一篇經(jīng)典的神話故事，塑造了盤古雄偉高大的形象，贊美了其無私奉獻的精神。

基于此，教師可以圍繞“經(jīng)典神話故事”主題拓展閱讀素材，如《女媧補天》《后羿射日》等。針對這些拓展素材，教師可以設(shè)計以下思辨性問題：第一，拓展的神話故事塑造了怎樣的主人公形象？其身上具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？第二，拓展的閱讀素材與《盤古開天地》能帶給你怎樣的啟示？你認為應(yīng)如何傳承神話主人公身上的美好品質(zhì)？在學(xué)生思考上述問題前，教師應(yīng)指導(dǎo)他們閱讀拓展素材，并立足人物形象與品質(zhì)分析神話故事內(nèi)容。例如，通過對《女媧補天》的思辨，學(xué)生能感受到主人公女媧的智慧和勇敢，以及她對人類命運的關(guān)切和對自然環(huán)境的關(guān)注。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧《盤古開天地》一文，進一步認知中國神話中的創(chuàng)世英雄形象，以及神話故事中蘊含的深刻文化內(nèi)涵。

結(jié)語

綜上，小學(xué)語文思辨性閱讀與表達教學(xué)的有效開展，離不開教師對教學(xué)問題的合理設(shè)計，以及學(xué)生積極思考問題、探究問題、解決問題的過程。一方面，教師要從教材入手，讓學(xué)生重點關(guān)注教材中的輔助性學(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)計相應(yīng)的思辨性問題，啟發(fā)學(xué)生思考；另一方面，教師要從多種方法入手，讓學(xué)生在不同方法的影響下，進一步發(fā)展思辨能力。

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[4］趙麗霞.小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略研究：評《小學(xué)語文思辨性閱讀問題設(shè)計與指導(dǎo)》J].語文建設(shè)，2023（14）：82.

[5]楊燕.學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)方法探究［J].新智慧，2022（32）：117-119.