doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.12.066

[中圖分類號(hào)］F230；G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)]1673-0194（2025）12-0203-03

0 引言

近年來(lái)，德育建設(shè)成為教育的重點(diǎn)，而隨著國(guó)家對(duì)德育的深人推進(jìn)，其重要性日益凸顯。作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程的財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)，其德育也成為課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。課堂教學(xué)不僅應(yīng)包括知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重學(xué)生的思維發(fā)展、品格的養(yǎng)成、綜合素質(zhì)的提高等。在財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)中，高校及教師應(yīng)當(dāng)將立德樹人根本任務(wù)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，將該課程的內(nèi)在價(jià)值和所蘊(yùn)含的價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，使學(xué)生不僅能學(xué)到理論知識(shí)，還能從課程的學(xué)習(xí)中提高自身綜合素質(zhì)。而作為授課教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，除了是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者。正確的方向指引和積極的觀念傳遞不僅能夠幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生成為更有情感、有思想、正能量的人。只有在教學(xué)中真正落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，才能夠達(dá)到“育人為本，德育為先”的教學(xué)效果[1]。此外，將德育貫穿于教學(xué)全過程，運(yùn)用案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多樣化教學(xué)手段，深度融入思政元素，并構(gòu)建全面且科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能，還擁有良好的職業(yè)道德和正確的價(jià)值觀，為其未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程概述

財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)是一門研究企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的課程，主要探討企業(yè)如何開展資金的籌集、投資、分配等活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化目標(biāo)。這門課程作為財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)體系中的核心課程，需要學(xué)生能夠?qū)⒍嚅T基礎(chǔ)課程的理論知識(shí)及實(shí)踐技能聯(lián)系在一起，同時(shí)也是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另外，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，該課程作為財(cái)務(wù)管理課程體系中偏理科的課程，學(xué)生需要掌握的公式和計(jì)算方法較多，有助于其形成良好的邏輯思維，提升綜合能力。因此，高質(zhì)量的財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)對(duì)提高財(cái)務(wù)管理人才綜合素質(zhì)有著顯著的積極作用[2]。

2 財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程和德育的關(guān)系

課程教學(xué)與德育密不可分，二者應(yīng)當(dāng)是合二為一的。財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，其教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生邏輯思維、協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等的培養(yǎng)，都與德育建設(shè)密切相關(guān)。

第一，在財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)公式的推導(dǎo)和概念的理解時(shí)，需要有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，能夠耐心推導(dǎo)公式，總結(jié)出各公式之間的邏輯關(guān)系。在此過程中，推導(dǎo)、演算和匯總都有利于學(xué)生形成耐心、自律的品質(zhì)，獲得高度的自信心。而在面對(duì)較難的計(jì)算題時(shí)，從分析到處理再到最后的解決，整個(gè)過程會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的韌性，激勵(lì)學(xué)生敢于直面困難。培養(yǎng)這些品質(zhì)對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的人格塑造具有極其重要的作用。

第二，在課程教學(xué)過程中，要建立一個(gè)從問題發(fā)現(xiàn)、分析、推理到解決的閉環(huán)機(jī)制，而各環(huán)節(jié)相應(yīng)能力的提升也促使學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維。同時(shí)，課程教學(xué)注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如課程的核心內(nèi)容主要圍繞企業(yè)的籌資、投資和營(yíng)運(yùn)分配來(lái)開展，那么學(xué)生就能夠通過所學(xué)的籌資知識(shí)來(lái)判斷不同企業(yè)的籌資類型，并在具體籌資業(yè)務(wù)開展時(shí)識(shí)別潛在的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)；結(jié)合投資知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的投資項(xiàng)目進(jìn)行分析，從而作出合理的投資決策和項(xiàng)目選擇；根據(jù)所學(xué)的營(yíng)運(yùn)分配知識(shí)對(duì)所關(guān)注的企業(yè)或者項(xiàng)目的營(yíng)運(yùn)能力、利潤(rùn)分配方案等進(jìn)行分析，判斷企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況等。這些都有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的填鴨式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。這種轉(zhuǎn)變不僅能提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，還能有效促進(jìn)深層次的德育建設(shè)。

3現(xiàn)階段財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)中德育融合的問題

財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的德育融合問題，是指未能將德育融合的理念和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)有效地滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)，或者說(shuō)雖有滲透，但是滲透過于生硬和刻板。具體來(lái)說(shuō)，財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)中德育融合主要存在以下幾方面的問題[3] 。

第一，教師的思政教學(xué)能力不足，缺乏思政元素挖掘和融合能力。大部分教師在專業(yè)知識(shí)方面有著深厚的積累，但思政教學(xué)能力相對(duì)薄弱，缺乏系統(tǒng)的思政教學(xué)培訓(xùn)，在挖掘和提煉深層次思政元素，以及知識(shí)點(diǎn)與思政元素有機(jī)結(jié)合時(shí)存在一定的困難。另外，多數(shù)教師缺乏有效的思政教學(xué)方法和手段，難以將思政元素自然、流暢地融入教學(xué)過程中，導(dǎo)致德育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”，從而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

第二，教學(xué)資源和教學(xué)條件不足。目前，市面上的很多財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程教材未能深挖思政元素，也未能對(duì)各思政元素與專業(yè)知識(shí)之間深層次的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行很好的剖析。另外，現(xiàn)在是大數(shù)據(jù)時(shí)代，層出不窮的新興技術(shù)和各類教學(xué)軟件本能夠給教學(xué)帶來(lái)更多的可能，但是教師使用這些技術(shù)和軟件時(shí)不夠熟練，導(dǎo)致課堂互動(dòng)性降低，難以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。這不僅使得教學(xué)內(nèi)容和形式缺乏吸引力和時(shí)代感，還讓教師沒有太多辦法通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深人的思想道德教育和思政元素滲透。

第三，德育評(píng)價(jià)體系不完備。一方面，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍重專業(yè)、輕思政，主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的考核，對(duì)學(xué)生思想道德教育等方面的重視度不夠，沒有建立起科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系；另一方面，評(píng)價(jià)方式單一，課程考核以筆試為主，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐應(yīng)用等方面的考核。單一的評(píng)價(jià)方式難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在思政教育方面的學(xué)習(xí)效果和成長(zhǎng)情況。

第四，人才培養(yǎng)方案和考核大綱具有一定的局限性，如課程安排、學(xué)時(shí)分配等具有滯后性，與社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，并且相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，對(duì)德育滲透效果的考查和評(píng)價(jià)過于淺薄。

4立德樹人背景下財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新路徑4.1傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，融入思政元素

教師想要在教學(xué)中融入更多的思政元素，且達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，可以融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如，引人傳統(tǒng)財(cái)務(wù)智慧，深人挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中與財(cái)務(wù)管理相關(guān)的理念與故事，如晉商、徽商在商業(yè)經(jīng)營(yíng)中的誠(chéng)信之道與財(cái)務(wù)管理智慧，包括晉商秉持的“誠(chéng)信為本”的經(jīng)營(yíng)理念。在講解財(cái)務(wù)信用管理時(shí)，引入“一諾千金”的典故，闡述信用在資金融通中的作用，讓學(xué)生深刻理解現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理中信用評(píng)級(jí)、賬款回收等本質(zhì)上與古人堅(jiān)守誠(chéng)信的傳統(tǒng)一脈相承，明白良好的財(cái)務(wù)信用如同傳統(tǒng)文化中的誠(chéng)信美德，是企業(yè)立足市場(chǎng)的根本，也是財(cái)務(wù)人員遵守職業(yè)道德的重要體現(xiàn)。這樣的引用不僅可以豐富學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理價(jià)值的認(rèn)知維度，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造[4]。

4.2重視職業(yè)道德教育，培養(yǎng)正確的道德觀念

教師要結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行德育，如在講解資金時(shí)間價(jià)值、財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)等內(nèi)容時(shí)融入職業(yè)道德教育。這種方式不僅可以融入思政元素，還可以使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法、財(cái)政法規(guī)等課程內(nèi)容進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)建立緊密的聯(lián)系。除此之外，在進(jìn)行財(cái)務(wù)分析時(shí)，強(qiáng)調(diào)要秉持客觀、公正的態(tài)度，確保數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度。這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)人員要對(duì)財(cái)務(wù)信息使用者負(fù)責(zé)。另外，可以通過案例教學(xué)法強(qiáng)化德育，積極收集行業(yè)內(nèi)正反兩方面的案例。正面案例可以聚焦于企業(yè)財(cái)務(wù)人員因良好的財(cái)務(wù)管理和道德規(guī)范，使企業(yè)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，如穩(wěn)健的資金運(yùn)作、合理的成本控制以及透明的財(cái)務(wù)信息披露等；反面案例聚焦于財(cái)務(wù)人員因違規(guī)操作導(dǎo)致企業(yè)破產(chǎn)及面臨法律制裁等。積極組織學(xué)生討論案例中的德育問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀，明確自身在工作中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的道德底線[5」。

4.3拓展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”

校內(nèi)，讓學(xué)生分組模擬開展財(cái)務(wù)管理運(yùn)營(yíng)活動(dòng)（結(jié)合沙盤軟件），進(jìn)行預(yù)算管理、資金籌集、投資管理等實(shí)踐操作。在此過程中，融入思政元素，如模擬企業(yè)在面臨環(huán)境保護(hù)與成本增加的矛盾時(shí)，如何從財(cái)務(wù)角度作出兼顧企業(yè)發(fā)展和社會(huì)責(zé)任的決策，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)思政元素在實(shí)際生活中的應(yīng)用。校外，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中明確思政要求，讓學(xué)生觀察企業(yè)在實(shí)際發(fā)展中社會(huì)責(zé)任的履行情況，如是否依法納稅等。同時(shí)，組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)研，如調(diào)查小微企業(yè)的道德風(fēng)險(xiǎn)問題。將德育建設(shè)從校內(nèi)延伸到校外，深化學(xué)生對(duì)思政元素與財(cái)務(wù)管理融合的理解，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”[6-7] 。

4.4加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，健全考核評(píng)價(jià)體系

對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定科學(xué)的教學(xué)大綱。應(yīng)當(dāng)從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，將思政教育目標(biāo)明確寫入教學(xué)大綱中，規(guī)定思政內(nèi)容在教學(xué)中的占比，并明確教學(xué)方式等，確保思政教育有章可循、有據(jù)可依。另外，構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，除了要有傳統(tǒng)的理論知識(shí)考核，還要涵蓋思政教育的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣能夠?qū)W(xué)生的思想道德修養(yǎng)、實(shí)踐活動(dòng)的思政元素挖掘情況等進(jìn)行考查，全面評(píng)估學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)[8-9]。

4.5教師以身作則，弘揚(yáng)高尚品德

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，新興技術(shù)和新媒體的快速發(fā)展對(duì)教師的要求越來(lái)越高，為了達(dá)到更好的課程教學(xué)及德育效果，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。首先，要不斷更新知識(shí)體系，熟練操作大數(shù)據(jù)技術(shù)和新媒體平臺(tái)，在課堂教學(xué)中，通過這些技術(shù)和工具增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，并采用更多的教學(xué)方式，全方位融人思政元素。其次，教師應(yīng)當(dāng)踐行職業(yè)道德，率先垂范，嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德與行業(yè)準(zhǔn)則。在教學(xué)過程中，確保教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤、教學(xué)方法科學(xué)合理，對(duì)待學(xué)生一視同仁，耐心解答學(xué)生的疑問，展現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敬業(yè)愛生的職業(yè)精神。最后，在科研中，要恪守職業(yè)道德，杜絕學(xué)術(shù)不端行為，如抄襲、剽竊等，為學(xué)生樹立榜樣，使學(xué)生受到高尚品德的熏陶[10-11]。

5 結(jié)束語(yǔ)

在財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生講授知識(shí)，還要注重對(duì)他們進(jìn)行健全人格的塑造。在課程知識(shí)講授過程中，教師應(yīng)當(dāng)以立德樹人為根本任務(wù)，注重德育方面的建設(shè)，從宏觀層面到微觀層面，合理制定教學(xué)大綱，健全考核評(píng)價(jià)體系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式，深入挖掘思政元素，并將其潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，不斷提高自身修養(yǎng)，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中起到積極引導(dǎo)作用，從而為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的財(cái)務(wù)人才。

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