doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.12.075

[中圖分類號]G642；TP393 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A [文章編號]1673-0194（2025）12-0230-03

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，Web前端開發(fā)技術(shù)已經(jīng)成為信息技術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，對促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。然而，傳統(tǒng)的Web前端開發(fā)課程教學(xué)模式往往側(cè)重于理論知識的傳授，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，難以滿足當(dāng)前社會對高素質(zhì)Web前端開發(fā)人才的需求。OBE理念作為一種先進(jìn)的教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，如何有效地將OBE理念引入Web前端開發(fā)課程的教學(xué)改革中，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，構(gòu)建出以學(xué)生為中心、注重實(shí)踐和創(chuàng)新的新型教學(xué)體系，成為高校面臨的重要課題。

1 OBE理念概述

OBE即成果導(dǎo)向教育，側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或結(jié)果來引領(lǐng)整個教學(xué)過程。它強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的明確性，要求教師圍繞這些目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)活動，并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該理念的獨(dú)特之處在于其堅(jiān)信每個學(xué)生都擁有成功的潛能，并鼓勵學(xué)生根據(jù)個人情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑和方法。通過這種方式，OBE理念能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的個人潛能。OBE理念的內(nèi)涵豐富，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，它堅(jiān)信每個學(xué)生都有成功的可能，鼓勵學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，進(jìn)而充分挖掘個人潛能；其次，OBE理念倡導(dǎo)個性化的評估方式，通過制定差異化的評定標(biāo)準(zhǔn)，及時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，以便教師能夠更精準(zhǔn)地提供指導(dǎo)；再次，OBE理念注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，要求教師明確列出各項(xiàng)核心能力及對應(yīng)的課程要求，旨在讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來的工作要求；最后，OBE理念強(qiáng)調(diào)精熟學(xué)習(xí)原則和績效責(zé)任，認(rèn)為教學(xué)評價應(yīng)該以學(xué)生熟練掌握所學(xué)內(nèi)容為前提，而不是簡單地區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣。同時，高校要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，通過制定具體的評價和改進(jìn)措施來持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量，以滿足學(xué)生的個性化需求。

2基于OBE理念的Web前端開發(fā)課程教學(xué)改革的意義

基于OBE理念的Web前端開發(fā)課程教學(xué)改革以Web前端開發(fā)的核心技能和行業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，通過明確學(xué)習(xí)成果和目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加聚焦于實(shí)際應(yīng)用和問題解決[1]。這不僅能夠提升課程教學(xué)的針對性和實(shí)效性，更有助于學(xué)生在掌握理論知識的同時，增強(qiáng)動手實(shí)踐能力。在OBE理念的指導(dǎo)下，Web前端開發(fā)課程注重學(xué)生的主體性和參與度，通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐項(xiàng)目和互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓他們在主動探索中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和技能的提升。這種教學(xué)方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，基于OBE理念的Web前端開發(fā)課程教學(xué)改革還密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢和技術(shù)更新，通過及時調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法，確保學(xué)生所學(xué)知識與行業(yè)需求緊密相連，提升他們的就業(yè)競爭力和職業(yè)適應(yīng)能力。同時，這種改革也有助于加強(qiáng)教師與行業(yè)的緊密聯(lián)系，為教師提供持續(xù)學(xué)習(xí)和能力提升的平臺，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展[2]。

3基于OBE理念的Web前端開發(fā)課程教學(xué)改革的策略

3.1開發(fā)課程項(xiàng)目資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

Web 前端開發(fā)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開豐富的項(xiàng)目資源和專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練。在OBE教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師必須重新審視和規(guī)劃課程項(xiàng)目資源的開發(fā)，使其能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，并有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，明確項(xiàng)目資源開發(fā)的目標(biāo)，即要創(chuàng)建出既符合教學(xué)要求，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的項(xiàng)目。這些項(xiàng)目不僅應(yīng)涵蓋課程的核心知識點(diǎn)，還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和實(shí)用性，以便學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中能夠真實(shí)感受到Web前端開發(fā)的魅力。其次，在項(xiàng)目資源開發(fā)過程中，要注重項(xiàng)目的層次性和模塊化設(shè)計(jì)。項(xiàng)目的層次性設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在難易程度的差異上。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各不相同，設(shè)計(jì)具有不同難度的項(xiàng)目至關(guān)重要。這樣一來，無論是初學(xué)者，還是有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，都能在項(xiàng)目中找到適合自己的挑戰(zhàn)點(diǎn)。對于初學(xué)者來說，可以從簡單的項(xiàng)目入手，逐步掌握基礎(chǔ)知識和技能；對于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生而言，可以選擇更具挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，以鍛煉自己的問題解決能力。模塊化設(shè)計(jì)則需要使項(xiàng)目更易于管理和擴(kuò)展。通過將項(xiàng)目拆分為多個相對獨(dú)立的模塊，每個模塊聚焦于特定的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的反饋靈活調(diào)整模塊的內(nèi)容和順序。這種設(shè)計(jì)不僅能方便教師開展教學(xué)活動，還能更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。同時，模塊化設(shè)計(jì)還有助于項(xiàng)目的擴(kuò)展和更新。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和市場需求的變化，新的模塊可以輕松地添加到現(xiàn)有項(xiàng)目中，從而保持項(xiàng)目的時效性和實(shí)用性。此外，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要積極將項(xiàng)目資源融入教學(xué)中，通過項(xiàng)目驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。教師可以通過布置項(xiàng)目任務(wù)、組織項(xiàng)目討論、指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探索，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時，教師還要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價和反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并作出改進(jìn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效果[3]。

3.2積極創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施混合式教學(xué)

在Web前端開發(fā)課程的教學(xué)改革中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式并實(shí)施混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)融合了線上與線下的教學(xué)優(yōu)勢，以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐技能。在實(shí)施混合式教學(xué)模式時，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的Web前端開發(fā)能力和素養(yǎng)。然后，圍繞這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合的教學(xué)流程。課前階段，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻、預(yù)習(xí)材料等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)。通過自學(xué)，學(xué)生能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解。接著，教師可以通過課前測試的方式檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。課中階段，教師不能僅僅單純地講授知識，而要采用問題導(dǎo)入的方式，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。通過提出與Web前端開發(fā)相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。此外，教師要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生可以分組討論、合作交流，充分發(fā)揮主體作用。教師則作為引導(dǎo)者和輔助者，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。課后階段，教師可以提供企業(yè)案例，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際場景中，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。同時，通過測試總結(jié)的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價和反饋，幫助他們鞏固所學(xué)知識，提高實(shí)踐能力。實(shí)施線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式可以更好地實(shí)現(xiàn)OBE教學(xué)理念在Web前端開發(fā)課程中的應(yīng)用。混合式教學(xué)模式既可以發(fā)揮線上教學(xué)的靈活性和便捷性優(yōu)勢，又能保留線下教學(xué)的互動性優(yōu)勢，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的同時，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[4]。

3.3革新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

隨著社會的快速發(fā)展和技術(shù)的不斷革新，Web前端開發(fā)領(lǐng)域的新技術(shù)、新框架層出不窮，對Web前端開發(fā)課程的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。為使學(xué)生掌握最新的前端開發(fā)技能，基于OBE理念的Web前端開發(fā)課程教學(xué)改革必須緊跟時代步伐，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)案例。一方面，在課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，教師需要積極引人Web前端框架，如Vue、Bootstrap等，這些框架在當(dāng)前的Web前端開發(fā)中具有廣泛的應(yīng)用價值。教師教授這些框架的使用方法，能夠使學(xué)生快速掌握Web前端開發(fā)的核心技能。通過實(shí)踐操作，學(xué)生可以親身體驗(yàn)到框架帶來的便捷，如Vue的雙向數(shù)據(jù)綁定、組件化開發(fā)，以及Bootstrap的響應(yīng)式設(shè)計(jì)等。這些都是市場上需要的技術(shù)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。另一方面，教師要注重該課程與前導(dǎo)課程“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”和后續(xù)課程“動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”之間的聯(lián)系。Web前端開發(fā)并不是孤立的，需要與后端數(shù)據(jù)庫進(jìn)行交互，也需要與動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)相結(jié)合。這樣才能構(gòu)建出完整、功能豐富的Web應(yīng)用。因此，教師在優(yōu)化課程體系時應(yīng)充分考慮課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合和拓展。具體來說，教師可以在Web前端開發(fā)課程中融入數(shù)據(jù)庫操作的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前端開發(fā)的同時了解如何與后端數(shù)據(jù)庫進(jìn)行交互。通過優(yōu)化課程體系，建立合理的課程結(jié)構(gòu)，教師能夠圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)要求開展教學(xué)活動，使學(xué)生全面掌握Web前端開發(fā)所需的知識和技能。

3.4采取能力考核方式，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

傳統(tǒng)的課程考核體系以知識考核為主，忽視了對學(xué)生實(shí)際能力的全面評價。這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生過于注重課堂聽講和考前復(fù)習(xí)，以期在期末考試中取得高分。然而，這種高分并不能完全代表學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。Web前端開發(fā)作為實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，僅僅依靠理論知識考核是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要從OBE理念出發(fā)，建立以能力考核為核心的考核體系，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[5]。首先，能力考核的核心在于轉(zhuǎn)變評價觀念，從單一的知識考核轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合能力的全面考察。這要求教師不僅關(guān)注學(xué)生的知識儲備，更要重視他們在實(shí)際問題解決中所展現(xiàn)出的分析、判斷和執(zhí)行能力。在具體實(shí)施中，教師需要將課前線上自學(xué)情況、課堂參與度、課后實(shí)踐作業(yè)質(zhì)量，以及期末考試與實(shí)踐測試成績等納入考核體系。課前線上自學(xué)情況反映了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對知識的初步掌握程度；課堂參與度體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；課后實(shí)踐作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維的重要載體；期末考試與實(shí)踐測試成績旨在全面評估學(xué)生對課程知識的深度理解和實(shí)際應(yīng)用能力。此外，教師還要引入多元評價方式，包括學(xué)生自評、互評等，提高評價的客觀性和公正性。這樣有助于更全面地揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。通過能力考核方式，可以更準(zhǔn)確地識別學(xué)生的優(yōu)勢與不足，為他們提供更具針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議。這也將為Web前端開發(fā)課程教學(xué)改革提供有力的依據(jù)，推動教師不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[6]。

4結(jié)束語

基于OBE理念的Web前端開發(fā)課程教學(xué)改革標(biāo)志著傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代化教學(xué)的轉(zhuǎn)變?；贠BE理念的Web前端開發(fā)課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，所以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。通過開發(fā)課程項(xiàng)目資源、優(yōu)化課程體系、完善教學(xué)評價體系等方式，教師可以為學(xué)生營造更加貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們在掌握專業(yè)知識的同時，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐應(yīng)用等綜合能力。此外，教師需要繼續(xù)深化基于OBE理念的Web前端開發(fā)課程教學(xué)改革，不斷探索適應(yīng)時代要求的教學(xué)模式，為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的Web前端開發(fā)人才而努力。

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