陶行知先生曾說：“我以為好的先生，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@一理念與探究式教學(xué)內(nèi)涵一致，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。從學(xué)科特點(diǎn)來看，體驗(yàn)式教學(xué)非常適用于高中物理學(xué)科，借助各種手段、通過各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，促使他們主動(dòng)思考、探究物理知識(shí)，在實(shí)踐中獲得、理解新知，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升物理核心素養(yǎng)，形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生自主體驗(yàn)為中心，以情境、問題、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)為載體的新型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)，通過真切的體驗(yàn)感悟，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的有效轉(zhuǎn)化，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，兩者在教學(xué)內(nèi)容、目的、內(nèi)涵三個(gè)層面存在較大差異，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重，強(qiáng)調(diào)通過自主體驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣與核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。

體驗(yàn)式教學(xué)具備學(xué)生主體性、內(nèi)容多樣性、情境真實(shí)性、活動(dòng)多樣性等特征。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考、觀察、探究、實(shí)踐與反思；強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的多樣性，主張為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資料；強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，緊密貼近現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)各類情境；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的多樣性，圍繞學(xué)生需求組織豐富多樣的體驗(yàn)式活動(dòng)[]。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值

在高中物理教學(xué)中，以往單一、落后的教學(xué)方法已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，將體驗(yàn)式教學(xué)融入其中，不僅能夠提高教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升其綜合素養(yǎng)。其一，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。通過趣味性活動(dòng)（如用水火箭研究拋體運(yùn)動(dòng)），降低物理學(xué)習(xí)的抽象性，讓“枯燥公式”變?yōu)椤坝腥すぞ摺?，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。其二，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。比如在解決實(shí)際問題中，設(shè)計(jì)“橋梁模型分析承重結(jié)構(gòu)\"活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)信息整合與批判性思維，為應(yīng)對(duì)未來復(fù)雜挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。其三，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)。比如通過設(shè)計(jì)“驗(yàn)證機(jī)械能守恒時(shí)如何控制變量”的實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，提升科學(xué)思維；通過設(shè)計(jì)開放性問題，如“如何用手機(jī)傳感器測(cè)量重力加速度”，鍛煉學(xué)生探究能力。

二、核心素養(yǎng)下高中物理體驗(yàn)式教學(xué)的基本原則

（一）學(xué)生主體原則

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與和親身實(shí)踐，要求重視學(xué)生主體地位，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，教師只是作為引導(dǎo)者，而非知識(shí)灌輸者?？梢哉f，學(xué)生的主觀意識(shí)是貫徹執(zhí)行體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)與動(dòng)力。為此，教師應(yīng)圍繞學(xué)生需求組織各種互動(dòng)式、體驗(yàn)式、探究式教學(xué)活動(dòng)，比如通過情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)探究式實(shí)驗(yàn)（如制作簡易電磁感應(yīng)裝置），激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異性，以不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，凸顯學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

（二）密切聯(lián)系生活原則

體驗(yàn)式教學(xué)法的核心是體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際感受與親身參與，為此高中物理教師要堅(jiān)持密切聯(lián)系生活的體驗(yàn)式教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)生活化的物理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)物理實(shí)際情境，在情境中理解、運(yùn)用物理知識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。對(duì)此，教師可用生活案例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，比如用剎車距離分析慣性定律，聯(lián)系交通安全；通過冰箱制冷原理講解熱力學(xué)第二定律；或者引入社會(huì)熱門議題，結(jié)合新能源技術(shù)（如太陽能電池效率）探討能量守恒。有助于學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)框架，并在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)[2]。

（三）啟發(fā)、探究原則

所謂啟發(fā)、探究原則，是指通過問題驅(qū)動(dòng)和階梯式引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展科學(xué)思維。這要求教師通過問題鏈設(shè)計(jì)、探究實(shí)驗(yàn)、假設(shè)論證等方式啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，比如在探究浮力時(shí)由淺入深提問學(xué)生：“為何船能漂浮？浮力與排水量有何關(guān)系？如何驗(yàn)證阿基米德原理？”或者在電路實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生預(yù)測(cè)電阻變化對(duì)電流的影響并加以驗(yàn)證。通過這種方式，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，提高操作能力和探究能力。

（四）嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)原則

物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，極具嚴(yán)謹(jǐn)性與真實(shí)性，需遵循嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)原則。正因如此，物理教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，圍繞課程內(nèi)容設(shè)計(jì)組織一系列科學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法的規(guī)范性、數(shù)據(jù)的真實(shí)性與結(jié)論的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的態(tài)度，提升科學(xué)素養(yǎng)。比如在實(shí)驗(yàn)操作中要求學(xué)生多次測(cè)量，減少誤差，采用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，深化“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，養(yǎng)成實(shí)事求是、批判質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)。

三、核心素養(yǎng)下體驗(yàn)式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引發(fā)學(xué)生探究期待

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的真實(shí)性與體驗(yàn)性，相較于單純的知識(shí)教學(xué)，真實(shí)情境更能吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生的關(guān)注與思考，使物理教學(xué)更加高效。因此在高中物理體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞課程內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)物理體驗(yàn)情境，將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究期待。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可借助媒體素材、趣味實(shí)驗(yàn)、生活故事等方式創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、直觀的物理情境，將物理知識(shí)融入其中，促使學(xué)生主動(dòng)參與情境話題討論，思考情境中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，解決物理問題。

例如：在教授“摩擦力”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生掌握滑動(dòng)摩擦力、靜摩擦力，以及滑動(dòng)摩擦力的影響因素，教師可圍繞教學(xué)主題，借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，選擇播放視頻或展示圖片，如司機(jī)在開車時(shí)用手轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤、將旅游鞋放置在傾斜木板上等情境，以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。緊接著，借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考上述情境蘊(yùn)含了哪些物理知識(shí)，又該如何解釋這些生活現(xiàn)象？摩擦總是阻力嗎？通過展示充滿趣味性的摩擦力例子，激發(fā)學(xué)生對(duì)摩擦力的探究積極性，引發(fā)學(xué)生的探究期待。其次，在期待的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境：引導(dǎo)學(xué)生將手平放在桌面上，做推拉動(dòng)作或保持手部不動(dòng)，使手在桌面上運(yùn)動(dòng)或保持靜止，對(duì)比兩次運(yùn)動(dòng)的力，初步感受、體驗(yàn)?zāi)Σ亮ΑＭㄟ^這種方式，以情境激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的積極性，加深對(duì)摩擦力相關(guān)知識(shí)的理解，為后續(xù)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]

（二）設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題，指明體驗(yàn)探究方向

核心素養(yǎng)視域下，在組織物理體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)式問題，通過問題設(shè)計(jì)為學(xué)生指明探究方向，讓學(xué)生帶著問題思考、探究，進(jìn)而通過主動(dòng)探究獲得問題答案，體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的魅力。對(duì)于物理問題的設(shè)計(jì)，教師首先應(yīng)注重問題的啟發(fā)性和探究性，要能啟發(fā)學(xué)生積極思考；其次，問題應(yīng)具備針對(duì)性，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的實(shí)際需求。

例如：在《曲線運(yùn)動(dòng)》一課教學(xué)中，為使學(xué)生明白曲線運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵，以及物體作曲線運(yùn)動(dòng)的條件，教師可借助多媒體展示月球繞地球旋轉(zhuǎn)、飛機(jī)從天空劃過等圖片，并提問學(xué)生：“這些物體的運(yùn)動(dòng)軌跡有何特點(diǎn)？”由此引出本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂探究當(dāng)中來，獲取關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可邀請(qǐng)兩位同學(xué)面對(duì)面站立，互相用力推對(duì)方，觀察兩人的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化，并提問其他同學(xué)：“為什么兩人被同時(shí)推開？”“如果一方停止用力，另一方的推力還存在嗎？”“如何用牛頓第三定律解釋這一現(xiàn)象？”又如：在教授“光的反射”這一內(nèi)容時(shí)，教師可借助簡易實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境：用激光筆照射平面鏡，調(diào)整入射角，觀察反射光路；再用凹凸不平的錫紙代替鏡面?；谶@一操作，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并提問他們：“反射角與入射角有何關(guān)系？”“為什么錫紙的反射光雜亂無章？”“生活中哪些現(xiàn)象屬于鏡面反射？哪些是漫反射？”總之，圍繞課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)式問題，為學(xué)生指明體驗(yàn)探究的方向，逐步掌握相關(guān)物理知識(shí)，從而達(dá)到體驗(yàn)教學(xué)的目的[4]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作討論，激發(fā)探究主動(dòng)性

核心素養(yǎng)培育背景下，高中物理教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)必須立足學(xué)生的全面發(fā)展，借助小組活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生合作討論，激發(fā)探究主動(dòng)性，深化物理體驗(yàn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究及社會(huì)責(zé)任感。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，組織學(xué)生以小組為單位展開物理探究，在互動(dòng)、交流與合作中碰撞出新的想法，引導(dǎo)他們應(yīng)用發(fā)散性思維思考問題，從而有效探究物理知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

例如：在《導(dǎo)體的電阻》一課教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生積極探究影響導(dǎo)體電阻的因素、了解導(dǎo)體電阻規(guī)律，教師可開展小組活動(dòng)，圍繞“導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的哪些因素有關(guān)？”這一話題，鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，團(tuán)隊(duì)成員協(xié)調(diào)分配任務(wù)，一人負(fù)責(zé)收集資料、一人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作、一人負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再由全組成員共同討論得出結(jié)論。從導(dǎo)體電阻與長度、橫截面、材料之間的關(guān)系探究導(dǎo)體電阻的影響因素，指出導(dǎo)體電阻與長度、橫截面存在定量關(guān)系，當(dāng)這兩個(gè)因素相同時(shí)，導(dǎo)體電阻會(huì)因材料不同而不同。又如：在教授“自由下落”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色互換扮演，組織“小教師模擬”活動(dòng)，由一位學(xué)生扮演小老師，帶領(lǐng)學(xué)生探究自由下落運(yùn)動(dòng)的概念和特點(diǎn)，提出相關(guān)問題，促使小組成員熱烈討論。隨后，由小組內(nèi)的其他成員扮演小老師，可以探討不同問題，也可以不同視角探討同一個(gè)問題。通過這種方式，拓寬學(xué)生的探究思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，同時(shí)讓學(xué)生感受教學(xué)的不易，能主動(dòng)在課前查閱資料，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)效果[5]。

（四）組織實(shí)驗(yàn)探究，親身體驗(yàn)知識(shí)

實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占據(jù)重要地位，尤其在核心素養(yǎng)培育背景下，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究素養(yǎng)，能夠使學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，以體驗(yàn)式教學(xué)方式為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，以加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。

例如：在教授“彈力”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)彈力主題實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備不同勁度系數(shù)的彈簧、直尺、鉤碼、白紙、記號(hào)筆等，將彈簧豎直懸掛，標(biāo)記未懸掛物體時(shí)的原始長度，隨后依次懸掛不同質(zhì)量的鉤碼，記錄彈簧伸長量。其次結(jié)合數(shù)據(jù)繪制 F-x 圖，觀察它們是否成線性關(guān)系，通過對(duì)比不同彈簧的圖線，討論“勁度系數(shù)”的意義，幫助學(xué)生理解彈力的產(chǎn)生條件、方向，以及初步掌握胡克定律的應(yīng)用。又如：在《摩擦力》一課教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生探究靜摩擦與滑動(dòng)摩擦的差異，理解摩擦力的影響因素，教師可設(shè)計(jì)摩擦力主題實(shí)驗(yàn)（如書本“拔河”挑戰(zhàn)）。準(zhǔn)備兩本交替疊頁穿插的書（頁數(shù)越多效果越明顯），將兩本書每隔3一5頁交替疊放，模擬“分子間作用力”，隨后讓學(xué)生分別嘗試水平拉開書本，記錄所需拉力大小，或者分析干燥書頁與輕微濕潤書頁（或用粗糙紙張）的效果差異。通過上述探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：摩擦力方向與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反，而非絕對(duì)運(yùn)動(dòng)方向。通過設(shè)計(jì)主題實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)物理知識(shí)的機(jī)會(huì)與空間，充分體驗(yàn)知識(shí)的探索過程，從而深刻理解物理知識(shí)、定律的深層內(nèi)涵，助力物理核心素養(yǎng)的提升。

（五）開展項(xiàng)目實(shí)踐，注重體驗(yàn)內(nèi)化

體驗(yàn)內(nèi)化是體驗(yàn)式教學(xué)的核心之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，關(guān)注學(xué)生是否真正掌握物理知識(shí)。為此，高中物理教師應(yīng)開展項(xiàng)目實(shí)踐，圍繞單元主題設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平、貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過深思、探索，將物理知識(shí)內(nèi)化為自己的行動(dòng)。

例如：在學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動(dòng)在生活中的應(yīng)用”時(shí)，教師可結(jié)合日常生活，以生活中的常見現(xiàn)象為思考點(diǎn)，如“火車在軌道上行駛時(shí)，外軌明顯高于內(nèi)軌”，以此為項(xiàng)目任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生深入分析其中蘊(yùn)含的物理概念，用物理知識(shí)解釋這一現(xiàn)象。又如：在學(xué)習(xí)“超重與失重”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合乘電梯時(shí)的失重感受，探究“超重與失重”的定義和成因，以此為項(xiàng)目展開課堂探究，模擬超重、失重現(xiàn)象，最終了解相關(guān)概念，達(dá)到體驗(yàn)內(nèi)化的目的[6]。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)培育視域下，高中物理教師應(yīng)注重體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，遵循學(xué)生主體、密切聯(lián)系生活、啟發(fā)探究、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的教學(xué)原則，借助體驗(yàn)情境、問題、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等形式展開課堂探究，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)其深度思考、探究，發(fā)展物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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