自主學(xué)習(xí)反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在很大程度上反映著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行動(dòng)。新時(shí)代下，隨著新高考制度的落實(shí)，高考物理對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)和能力考查更加全面，需要學(xué)生具備完善的自主學(xué)習(xí)能力。但縱觀高中生的物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)由于高中物理知識(shí)的難度較高，部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遭遇的阻礙較多，在一定程度上影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)教師的依賴程度較高，在日常的學(xué)習(xí)中習(xí)慣跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的自信心。因此，在素質(zhì)教育背景下，教師要立足物理教材和學(xué)生學(xué)情，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，幫助學(xué)生遂步建立自主學(xué)習(xí)的自信心，這也是新高考背景下高中物理教學(xué)的改革和發(fā)展方向。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值

（一）有利于構(gòu)建生本課堂

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首要價(jià)值是有利于構(gòu)建生本課堂。第一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)由自己主導(dǎo)，需要學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師在教學(xué)中必然會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、提出科學(xué)問(wèn)題等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就有利于構(gòu)建生本課堂，使學(xué)生在興趣支撐下完成高效的自主學(xué)習(xí)。第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，深化學(xué)生的自我認(rèn)知。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要其對(duì)自身有明確的認(rèn)知，了解自己的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)等，并嘗試在自主學(xué)習(xí)中調(diào)用知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中必然會(huì)全面分析學(xué)生的學(xué)情，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生進(jìn)一步調(diào)用和補(bǔ)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，完成深刻的自我反思，最終提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平[]

（二）有利于提高教學(xué)效率

教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有利于提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師習(xí)慣采取灌輸法開(kāi)展教學(xué)，這種教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，在無(wú)形中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響課堂教學(xué)效果。而教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，幫助學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)和探究的快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與教師組織的各種課堂教學(xué)活動(dòng)，最終提升教學(xué)效率。此外，高中生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和獨(dú)立性、自主性，渴望在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)和發(fā)展自己。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以使學(xué)生擁有表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂[2]

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的科學(xué)途徑

（一）科學(xué)提問(wèn)，使學(xué)生有自主思考的機(jī)會(huì)

教師要學(xué)會(huì)科學(xué)提問(wèn)，使學(xué)生有自主思考的機(jī)會(huì)，以此發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第一，教師要立足教學(xué)目標(biāo)，提煉核心問(wèn)題，確保學(xué)生可以在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中汲取物理知識(shí)，形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第二，教師要明確提問(wèn)的目的是啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思路，避免自問(wèn)自答，要給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留出充足的時(shí)間，并觀察、分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了諸多阻礙，自主探究進(jìn)度緩慢，需要馬上發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的自信心，從而積極參與自主探究活動(dòng)；第三，教師要指引學(xué)生梳理自主學(xué)習(xí)的收獲，以此判斷問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)效果，方便在之后的物理教學(xué)中加以調(diào)整和改進(jìn)[3]。

以《空間和時(shí)間》教學(xué)為例，本小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：1.理解參考系的選擇在物理中的意義，學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的參考系；2.理解時(shí)間和時(shí)刻的概念，學(xué)會(huì)如何區(qū)分時(shí)間和時(shí)刻；3.結(jié)合常見(jiàn)現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)，觀察、思考和解決物理問(wèn)題；4.理解運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，明白運(yùn)動(dòng)和靜止存在相對(duì)性，并在自主探究中形成科學(xué)態(tài)度和哲學(xué)思想，產(chǎn)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師提出了如下問(wèn)題，為學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

問(wèn)題1：電梯上行的過(guò)程中，電梯內(nèi)的人和電梯外的人的運(yùn)動(dòng)感受是一樣的嗎？造成這種差異的原因是什么？學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中都坐過(guò)電梯，也等過(guò)電梯，對(duì)于電梯內(nèi)外的人的運(yùn)動(dòng)感受有親身體驗(yàn)。教師通過(guò)提出此問(wèn)題，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生回憶了生活中坐電梯、等電梯的經(jīng)歷，很快就找到了探究思路，總結(jié)出在電梯上行時(shí)，電梯內(nèi)的人是不會(huì)覺(jué)得自己在運(yùn)動(dòng)的，而電梯外的人卻覺(jué)得電梯內(nèi)的人在做上行運(yùn)動(dòng)。究其根本是選擇的參考系不同。電梯內(nèi)的人選擇的參考系是電梯，而電梯外的人選擇的參考系是自己。由此學(xué)生總結(jié)出運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的，受所選參考系的影響較大。

問(wèn)題2：僅僅使用參考系可以描述物體在空間的位置嗎？如果不能還需要什么？在認(rèn)識(shí)了參考系在探究物理運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的作用后，教師繼續(xù)提問(wèn)，啟發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生靈活調(diào)動(dòng)了其他學(xué)科的知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)僅依靠參考系無(wú)法準(zhǔn)確描述物體的位置后，學(xué)生嘗試?yán)L制坐標(biāo)系，發(fā)現(xiàn)利用數(shù)學(xué)課程中的坐標(biāo)系可以描述物體位置，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融會(huì)貫通，發(fā)展了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

問(wèn)題3：時(shí)間和時(shí)刻是不是同一個(gè)概念？如果不是，舉例說(shuō)明。在講解時(shí)間和時(shí)刻的概念時(shí)，教師仍然采取了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，指引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在問(wèn)題啟發(fā)下，學(xué)生嘗試舉例解釋時(shí)間和時(shí)刻，如30分鐘是時(shí)間，九點(diǎn)半是時(shí)刻，時(shí)間是一個(gè)范圍，時(shí)刻只是一個(gè)固定不變的瞬間。

總之，在此次教學(xué)中，教師通過(guò)科學(xué)提問(wèn)，成功為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了思路，也活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和探究，不僅掌握了物理知識(shí)，還形成了科學(xué)態(tài)度和探究能力，體驗(yàn)到了自主思考和探究的樂(lè)趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，以情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。第一，教師要從生活中尋找和物理知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境，借助學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情；第二，教師要明確物理學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，指引學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中掌握自主操作的技能，在實(shí)驗(yàn)觀察、操作、記錄、總結(jié)等過(guò)程中體會(huì)自主學(xué)習(xí)的完整流程，從中收獲成功的樂(lè)趣，從而愛(ài)上自主學(xué)習(xí)，在之后也會(huì)積極參與實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力[4]。

以《科學(xué)探究：向心力》為例，本小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：1.理解什么是向心力；2.總結(jié)向心力的大小和什么因素有關(guān)；3.理解向心加速度的概念；4.在物理實(shí)驗(yàn)探究中體驗(yàn)勻速圓周運(yùn)動(dòng)離不開(kāi)向心力，掌握實(shí)驗(yàn)操作技巧，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力；5.在實(shí)驗(yàn)探究中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣。基于此，教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：

情境1：創(chuàng)設(shè)生活情境，以熟悉的生活情境完成導(dǎo)入教學(xué)。在生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到跑步拐彎的情況，在拐彎時(shí)，我們的身體會(huì)自然而然地出現(xiàn)什么變化呢？我們騎自行車在濕潤(rùn)的路上轉(zhuǎn)彎時(shí)，需要怎么做？這兩個(gè)情境都是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常經(jīng)歷的，因此順利激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生回憶了自己的生活經(jīng)歷，將生活現(xiàn)象和物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，順利探究出了向心力的概念，總結(jié)出不管是跑步拐彎，還是騎自行車拐彎都會(huì)受到向心力的影響，為后續(xù)的新知識(shí)探究做好了準(zhǔn)備。

情境2：創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。教師從教材上的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)入手為學(xué)生準(zhǔn)備了充分的道具，指引學(xué)生做教材上的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作中體驗(yàn)向心力和圓周運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系。在實(shí)驗(yàn)情境中，學(xué)生利用一根細(xì)繩、一枚圖釘、一個(gè)小球做實(shí)驗(yàn)，在細(xì)繩的一端系上小球，另一端固定在圖釘上，并將圖釘按在桌面上，然后用手指沿著小球和圖釘連線的垂直方向彈小球，觀察細(xì)繩沒(méi)有伸直之前，小球做的運(yùn)動(dòng)和細(xì)繩伸直以后，小球做的運(yùn)動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和總結(jié)，學(xué)生整理出小球一共受三個(gè)力，自身的重力、桌面的支持力和繩子的拉力。但即使在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中繩子的拉力方向一直在變化，小球的運(yùn)動(dòng)方向卻始終指向圓心，學(xué)生從中探究出了向心力。

另外，在探究影響向心力大小的因素時(shí)，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，要求學(xué)生嘗試還原教材中的小實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作中完成歸納總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生使用了空心管、尼龍線、籃球等工具還原了實(shí)驗(yàn)情境，在穿過(guò)空心管的尼龍線的兩端分別掛一個(gè)籃球和一個(gè)質(zhì)量相對(duì)較小的物體，然后握住空心管旋轉(zhuǎn)質(zhì)量較小的物體，使物體做圓周運(yùn)動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究發(fā)現(xiàn)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，籃球基本處于靜止?fàn)顟B(tài)，物體做圓周運(yùn)動(dòng)的速度較快。而當(dāng)旋轉(zhuǎn)籃球這一端時(shí)，另一端的小質(zhì)量物體保持靜止，學(xué)生發(fā)現(xiàn)籃球做圓周運(yùn)動(dòng)的速度較慢。此外，學(xué)生還利用空心管改變尼龍線的長(zhǎng)短，以此改變物體做圓周運(yùn)動(dòng)的半徑長(zhǎng)短等，最終順利總結(jié)出了物體做向心力的大小和物體質(zhì)量、轉(zhuǎn)動(dòng)半徑和角速度之間的關(guān)系。

在此次教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使學(xué)生在情境探究中掌握了完善的操作技巧，在潛移默化中發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）小組合作，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師要善于組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助小組氛圍、合作力量鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第一，教師要從教材出發(fā)，選擇合適的合作學(xué)習(xí)主題，安排學(xué)生就教材內(nèi)容展開(kāi)合作探究，深入理解物理知識(shí)，掌握合作學(xué)習(xí)的技巧；第二，教師要科學(xué)劃分小組，為不同層次的學(xué)生找到適合自已的小組，充分發(fā)揮小組智慧，使所有學(xué)生都能在小組中表現(xiàn)自己，鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力[5]。

以《重力與重心》為例，在本小節(jié)的教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師采取了小組合作教學(xué)法。首先，科學(xué)劃分小組是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的前提，因此，教師分析了學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上劃分了學(xué)生層次，然后遵循學(xué)生的自主意愿，劃分了學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生 5～6 人一組，共同探究物理知識(shí)。其次，教師科學(xué)分配了小組職務(wù)，在學(xué)生自愿的前提下，安排學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具有一定組織力、領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)著組員學(xué)習(xí)。安排性格比較內(nèi)向，不善于與人交流的學(xué)生做記錄員、統(tǒng)計(jì)員等，負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)進(jìn)度，搜集、整理合作學(xué)習(xí)的資料、實(shí)驗(yàn)探究的數(shù)據(jù)等。最后，教師布置了完善的合作探究任務(wù)，指明了各小組的合作探究方向。

任務(wù)1：重力的概念和測(cè)量。教師要求學(xué)生結(jié)合之前了解的重力的概念，嘗試以小組合作探究的形式做物理實(shí)驗(yàn)，測(cè)量重力的大小。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生初步了解了實(shí)驗(yàn)室測(cè)量重力的工具——彈簧測(cè)力計(jì)，也在合作探究中總結(jié)出了用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量重力的注意事項(xiàng)，如物體在測(cè)量過(guò)程中必須保持靜止等。此外，學(xué)生還在合作探究中總結(jié)出重力的方向和應(yīng)用等，實(shí)現(xiàn)了充分的小組討論。

任務(wù)2：重力的作用點(diǎn)是否只作用于一點(diǎn)。為了深化學(xué)生對(duì)重力的認(rèn)知，教師安排各小組深入探究重心的作用點(diǎn)。在小組氛圍影響下，學(xué)生采取了懸掛法，使用細(xì)線、剪刀、刻度尺等工具做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)探究中總結(jié)出了重心的概念，并探究了重心的位置，發(fā)現(xiàn)物體的形狀不同，重心的位置也不同，比如圓形物體的重心在圓心，空心圓的重心則在圓心上，但不在空心圓紙板材質(zhì)范圍內(nèi)。

任務(wù)3：重心和物體穩(wěn)定之間的關(guān)系。在課堂最后，教師安排各小組探究重心和物體的穩(wěn)定性之間的聯(lián)系，使學(xué)生了解到物體重心的高低會(huì)直接影響物體的穩(wěn)定性，即物體的重心越低，穩(wěn)定性就越好，反之穩(wěn)定性就越差。

在本次教學(xué)中，教師通過(guò)組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課堂完全交給了學(xué)生，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提升了自己的自主學(xué)習(xí)能力，也體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在無(wú)形中構(gòu)建了和諧的學(xué)生關(guān)系。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于構(gòu)建生本課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于提高教學(xué)效率，推動(dòng)教學(xué)的改革和發(fā)展。因此，新時(shí)代下，教師要樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)科學(xué)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，教師要立足學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有效情境，借助情境引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在情境探究中發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師要結(jié)合教材重難點(diǎn)知識(shí)，組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助小組力量降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難度，推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的高中物理PBL—EADDI單元主題學(xué)習(xí)的教學(xué)研究” （課題批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-717）階段研究成果。