新時(shí)代下，學(xué)科教育愈加重視利用新課標(biāo)教育要求推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程，在強(qiáng)調(diào)利用教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注到他們的發(fā)展需求和個(gè)體差異，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促使他們能夠認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)能力。利用“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育理念進(jìn)行高中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新，則能夠有效滿足上述要求，能夠促使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，預(yù)估出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿在課堂教學(xué)的全過(guò)程，以此利用評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)整和教學(xué)手段的優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“評(píng)”三者的有機(jī)融合。

一、在高中生物教學(xué)中構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)\"一體化課堂的意義

要想有效提升生物教學(xué)的效率和質(zhì)量，高中生物教師即應(yīng)注重“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育理念的落實(shí)?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化是指將教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)整合在一起，使得教學(xué)評(píng)價(jià)不再是課后對(duì)教學(xué)過(guò)程的總結(jié)和對(duì)教學(xué)效果的評(píng)判，而是能夠成為課堂教學(xué)的一部分[]。同時(shí)，“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育理念也強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、思維能力、合作能力等方面的綜合性評(píng)價(jià)，而不是對(duì)他們學(xué)習(xí)效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種教育理念在實(shí)際教學(xué)中的落實(shí)，能夠有效提升生物教學(xué)的針對(duì)性和個(gè)性化，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)施，不僅能夠有效提升課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)“教”“學(xué)”“評(píng)”三者的一致性，也能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，大部分教師往往會(huì)采取“灌輸式”或“填鴨式”這兩種教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，并將教材作為開(kāi)展教學(xué)的唯一依據(jù)，這使得課堂教學(xué)逐漸片面化和單一化，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升。但以“教、學(xué)、評(píng)”一體化為指引構(gòu)建出的教學(xué)課堂，能夠有效促使教師進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，主動(dòng)引入課外的教學(xué)資源，從而在有效拓寬學(xué)生看待世界的視野的同時(shí)，促使其能夠有效提高對(duì)生物知識(shí)的掌握程度和記憶深度。

此外，高中生物教師應(yīng)意識(shí)到由于受到認(rèn)知能力的限制，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)法一蹴而就，需要堅(jiān)持和重復(fù)，需要大量的時(shí)間和精力，所以更需要學(xué)生在此過(guò)程中保持住長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)興趣。如果在高中生物教學(xué)中采用傳統(tǒng)的“灌輸式”或“填鴨式”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，不僅無(wú)法營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，也會(huì)逐漸加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，逐漸消磨掉他們對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。但在以“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育理念構(gòu)建的教學(xué)課堂則有所不同，教師會(huì)成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生會(huì)成為課堂教學(xué)的主體。在這一過(guò)程中，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求為依據(jù)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，靈活調(diào)整教學(xué)手段。并能夠在課堂教學(xué)中，為學(xué)生留出充足的思考、討論的空間和時(shí)間，促使他們能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以更為強(qiáng)烈的興趣參與生物教學(xué)之中[2]

二、在高中生物教學(xué)中構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)\"一體化課堂的路徑

（一）建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向

在構(gòu)建高中生物的“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)課堂時(shí)，教師應(yīng)先進(jìn)行多元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，不僅能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)效果，也能影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。在構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的過(guò)程中，教師應(yīng)先考慮到教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，并應(yīng)掌握好教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)性差異間的度量關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)客觀地、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用[3]。其次，教師也應(yīng)采取多元化的方式推進(jìn)多元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，不僅應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)關(guān)注到他們?cè)谀芰Α⑺仞B(yǎng)等方面的成長(zhǎng)。

以2019人教版高一生物必修一第二章第五節(jié)《核酸是遺傳信息的攜帶者》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：能夠說(shuō)出核酸的種類，懂得以特定的染色劑染色，觀察并將區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。針對(duì)本課多元評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，教師應(yīng)分成以下三個(gè)部分。第一部分為課前準(zhǔn)備階段。在此階段，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成績(jī)變動(dòng)、作業(yè)情況等方面，為每一位學(xué)生建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)檔案。隨后，應(yīng)利用信息技術(shù)制作“核酸是遺傳信息的攜帶者”的微課視頻，將其上傳到線上的學(xué)習(xí)軟件中，并在軟件上發(fā)布一些簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生完成本課知識(shí)的預(yù)習(xí)之后，教師應(yīng)根據(jù)微課視頻的觀看情況和預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，結(jié)合學(xué)生在上節(jié)課《蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者》的學(xué)習(xí)情況，初步填寫(xiě)評(píng)價(jià)檔案的內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)《核酸是遺傳信息的攜帶者》這一課的前置性評(píng)價(jià)。第二部分為課堂教學(xué)階段，在這一階段，教師應(yīng)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)，要求他們講述自己在教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得的知識(shí)與感受，要求他們?cè)u(píng)價(jià)同桌或小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力。在此過(guò)程之中，教師也應(yīng)重點(diǎn)觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，找出他們的閃光點(diǎn)，利用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言不斷激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，以此通過(guò)上述兩種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。第三部分為課堂總結(jié)階段，在這一階段，教師應(yīng)綜合課前準(zhǔn)備階段的前置性評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)階段的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果，開(kāi)展總結(jié)性評(píng)價(jià)。應(yīng)將總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果填寫(xiě)進(jìn)評(píng)價(jià)檔案中，并應(yīng)將評(píng)價(jià)檔案發(fā)放給學(xué)生，促使他們能夠在觀看的過(guò)程中，了解自己在此次教學(xué)中的進(jìn)步和問(wèn)題，從而更為積極地參與生物教學(xué)。

（二）借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)作用，提升課堂實(shí)效

高中生物教師在利用“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育理念革新課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)具備全面優(yōu)化的意識(shí)，不僅應(yīng)做好課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，也應(yīng)對(duì)“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)要素進(jìn)行深入分析，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物教學(xué)的全面優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)之中，教師應(yīng)先進(jìn)行課堂導(dǎo)入的精心設(shè)計(jì)，利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，并應(yīng)定期創(chuàng)新和更換課堂導(dǎo)入的方法，避免因?qū)W生過(guò)于習(xí)慣一種導(dǎo)入方法，而產(chǎn)生無(wú)聊感和厭煩感[4]。隨后，教師應(yīng)以幫助學(xué)生理解和掌握生物知識(shí)為目標(biāo)，通過(guò)提出問(wèn)題的方式，對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，從而在提升課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

以2019人教版高二生物選擇性必修一第一章第一節(jié)《細(xì)胞生活的環(huán)境》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)；說(shuō)明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞和外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。在開(kāi)展本課的教學(xué)之前，教師應(yīng)利用Flash動(dòng)畫(huà)制作細(xì)胞活動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻，或者直接搜索有關(guān)細(xì)胞生活環(huán)境的實(shí)驗(yàn)視頻。在正式開(kāi)始教學(xué)之后，教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將提前準(zhǔn)備好的視頻播放給學(xué)生，以此促使他們能夠初步感知到本課的教學(xué)內(nèi)容，并能夠在視頻的影響下產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。在此之后，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“無(wú)論是在零下 35^°C 的冰天雪地，還是在超過(guò) 100^°C 的煉鋼爐前，人類的體溫都會(huì)維持在 37^°C 左右，這是為什么？”“在大量出汗或者嚴(yán)重腹瀉時(shí)，醫(yī)生都會(huì)建議補(bǔ)充帶有鹽分的水，這又是為什么？”在提出問(wèn)題之后，教師不應(yīng)急于給出問(wèn)題的答案，而是應(yīng)給予學(xué)生充足的自主思考的時(shí)間和空間，以此促使其能夠通過(guò)閱讀教材、合作交流，尋找到問(wèn)題的答案。在學(xué)生自主探究出問(wèn)題的答案之后，教師應(yīng)對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，從而促使其能夠知道當(dāng)外界的生存環(huán)境產(chǎn)生劇烈變化時(shí)，人體會(huì)通過(guò)調(diào)節(jié)自身實(shí)現(xiàn)細(xì)胞內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定。以此帶領(lǐng)學(xué)生順利開(kāi)展本課的教學(xué)。

（三）重視理論知識(shí)教學(xué)，取得良好效果

在核心素養(yǎng)的理念之下，高中生物教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)人與自然關(guān)系更為深刻的認(rèn)識(shí)和更為多樣的理解。需要教師在實(shí)際教學(xué)中，立足于生物理論知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物基本概念的認(rèn)識(shí)，從而有效培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和綜合能力，取得良好的教學(xué)效果[5]?；诖?，高中生物教師應(yīng)將理論知識(shí)教學(xué)作為構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)課堂的基石，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和生物規(guī)律的認(rèn)識(shí)，促使其能夠自主發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系與不同，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，形成完善全面的生物知識(shí)體系，促進(jìn)生物核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

以2019人教版高一生物必修一第五章第三節(jié)《細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：能夠說(shuō)出影響細(xì)胞呼吸的因素及生產(chǎn)應(yīng)用。針對(duì)本課的教學(xué)，教師應(yīng)將有氧呼吸的過(guò)程作為本課教學(xué)的切入點(diǎn)，以此通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)酵母菌的呼吸方式以及有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們概念意識(shí)的有效培養(yǎng)?；谏鲜鰞?nèi)容，教師在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生的日常生活入手，帶領(lǐng)他們分析運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的有氧呼吸和無(wú)氧呼吸，促使他們能夠正確認(rèn)識(shí)到這兩種呼吸過(guò)程的區(qū)別，能夠深刻了解在呼吸過(guò)程中常見(jiàn)的物質(zhì)，如糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)等，并能夠深刻認(rèn)識(shí)能量釋放。隨后，教師應(yīng)利用電子白板動(dòng)態(tài)化地展示出細(xì)胞呼吸的過(guò)程，以此促使學(xué)生能夠在視頻的觀看中，知道細(xì)胞的呼吸最需要線粒體，從而有效深化學(xué)生對(duì)于呼吸概念的認(rèn)識(shí)，促使其能夠積累下豐富的理論知識(shí)。在上述知識(shí)教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸發(fā)生的條件、場(chǎng)所以及產(chǎn)生的能量等生物知識(shí)，以此促使其能夠更為深刻地掌握細(xì)胞呼吸的過(guò)程和意義，在結(jié)束教學(xué)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己在此次教學(xué)中的表現(xiàn)，要求他們寫(xiě)出對(duì)自己的評(píng)語(yǔ)、對(duì)這節(jié)課知識(shí)的了解，并應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)u(píng)價(jià)教師采用的教學(xué)手段和開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，從而有效提升課堂教學(xué)的效果。

（四）豐富課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)課堂時(shí)，高中生物教師應(yīng)在教學(xué)中貫徹“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一觀念，將課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)規(guī)劃為課堂教學(xué)必不可少的一環(huán)，并應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，促使他們能夠通過(guò)親身體驗(yàn)和親自動(dòng)手逐漸深化對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握。在開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、合作能力和操作能力的培養(yǎng)，促使其能夠通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)積累下豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[6。并應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，指出他們的問(wèn)題，引導(dǎo)他們找出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中失敗的原因，從而有效提升學(xué)生“學(xué)”的效果，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“評(píng)”三者的有機(jī)統(tǒng)一。

以2019人教版高一生物必修二第一章第一節(jié)“性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)”為例，這一實(shí)驗(yàn)的目的為：認(rèn)識(shí)和理解遺傳因子的分離和配子的隨機(jī)結(jié)合與性狀分離之間的關(guān)系。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前，教師應(yīng)準(zhǔn)備好足夠數(shù)量的兩種顏色的豆子和體積相同且不透明的小桶。在正式開(kāi)始實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）”學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)“性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行大膽猜想，提出假設(shè)。在上述環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的安全，播放“性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)視頻，或者直接在教學(xué)課堂上做出相應(yīng)的示范實(shí)驗(yàn)，以此促使學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)流程的大致了解。隨后，教師應(yīng)將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求他們以小組的形式共同商討出“性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，自主設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，并應(yīng)引導(dǎo)他們根據(jù)觀看的示范實(shí)驗(yàn)總結(jié)出此次實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。在各個(gè)小組設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案之后，教師應(yīng)引導(dǎo)各個(gè)小組按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并應(yīng)實(shí)時(shí)下臺(tái)巡視，觀察各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的小組，馬上讓他們暫停實(shí)驗(yàn)，共同探究出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。對(duì)于表現(xiàn)良好的小組，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，以此增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)組織各個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并應(yīng)利用投影儀對(duì)比性地展示出各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表，引導(dǎo)各個(gè)小組分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異的原因，教師則應(yīng)從各個(gè)小組提出的想法中選擇出可行性的建議，以此激勵(lì)學(xué)生在課下開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育理念在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠有效促使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升他們內(nèi)化生物知識(shí)的速度和效率，加深他們對(duì)于生物知識(shí)的掌握程度，也能夠有效幫助學(xué)生弄清自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，提升他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)課堂中，教師的角色會(huì)從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂主體，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，能夠在與他們成為共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的友好伙伴的同時(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻(xiàn)

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