中圖分類號：G642；TU317 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2025）03-0114-07

2016年我國加入《華盛頓協(xié)議》后，以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的教育改革迅速在國內(nèi)高校推廣和開展，工程教育認(rèn)證成為當(dāng)前教育改革、課程建設(shè)的重要背景[1]。面對世界第四次工業(yè)革命和新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，2017年我國又率先提出了新工科建設(shè)2，面向未來、迎接新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)成為高校工科教育的另一背景。習(xí)近平總書記先后在黨的十八大報(bào)告、全國教育大會、高校思想政治工作會議上多次強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，將思政元素融入各類課程教學(xué)中。多重背景下應(yīng)如何認(rèn)識三者之間的關(guān)系，確立協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的課程目標(biāo)，建立可落實(shí)、可評價(jià)的課程體系，進(jìn)而對教學(xué)活動進(jìn)行行之有效的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，是當(dāng)前教師需要面對的問題和挑戰(zhàn)。以西北民族大學(xué)土木工程專業(yè)土木工程結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)課程為例，就應(yīng)用型高校在多背景下進(jìn)行多維度的課程建設(shè)進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、課程目標(biāo)構(gòu)建路徑

（一）背景分析

工程教育認(rèn)證核心理念是以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，李志義等[3-4以此為原則提出了教育教學(xué)\"金字塔\"模型，即根據(jù)內(nèi)外部需求，反向的、由需求端自上而下分別制定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)，而后設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，其目的是使所制定的培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)生身上可實(shí)現(xiàn)、可落實(shí)、可評價(jià)。由此可知，在課程建設(shè)前應(yīng)先確立內(nèi)外部需求，而國家層面提出的立德樹人、新工科建設(shè)為當(dāng)前的外部需求。

立德樹人是我國教育事業(yè)的根本任務(wù)，課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本遵循，是新時(shí)期加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)和思想政治教育的新要求、新舉措、新方向[5]。立德樹人的核心對象是學(xué)生，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人\"這一根本性問題。習(xí)近平總書記指出，所有課堂都有育人功能，要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價(jià)值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?？蓪⒘?xí)近平總書記的要求提煉為課程思政對學(xué)生將要達(dá)成的3個(gè)維度，即自我要求、社會責(zé)任和家國情懷。

在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“一帶一路”“中國制造2025\"“互聯(lián)網(wǎng) + ”等一系列背景驅(qū)動下，新工科建設(shè)是我國應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革做出的積極回應(yīng)，為此，工程教育必須做出相應(yīng)的變革。吳愛華等提出需加快新工科建設(shè)，以培養(yǎng)新型工程人才為目標(biāo)，建立新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?？梢?，新工科建設(shè)的核心任務(wù)是將高校學(xué)生培養(yǎng)為具有創(chuàng)新能力、高素質(zhì)的復(fù)合型工程人才。

基于上述分析可知，工程教育認(rèn)證、立德樹人、新工科建設(shè)的核心對象是學(xué)生，立德樹人為教育工作指明了根本任務(wù)，是培養(yǎng)目標(biāo)的底色；新工科為學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)指明了發(fā)展方向，是培養(yǎng)目標(biāo)的主色，二者是制定培養(yǎng)目標(biāo)的前提;工程教育認(rèn)證中的成果導(dǎo)向理念為目標(biāo)的達(dá)成提供了有效的落實(shí)方法和評價(jià)手段，三者之間的關(guān)系如圖1所示。不僅要以學(xué)生為中心構(gòu)建協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的課程體系，而且還要根據(jù)內(nèi)部需求，即高校定位、學(xué)生發(fā)展、教職工期望等因素，確定培養(yǎng)目標(biāo)的特色。

（二）聚焦多重背景、凝練培養(yǎng)目標(biāo)

對于不同區(qū)域、不同類型的高校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，聚焦、凝練符合本校專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而制定專業(yè)畢業(yè)目標(biāo)和課程目標(biāo)。從思政視角看，培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在制定專業(yè)畢業(yè)目標(biāo)時(shí)可以深化、提升工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求的“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)\"要求，也可以在12條畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上增加條目，細(xì)化指標(biāo)點(diǎn)。

從新工科建設(shè)視角，孫峻認(rèn)為對土木工程專業(yè)“新\"在對人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在創(chuàng)新能力構(gòu)成要素中，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能是最為關(guān)鍵的要素。林健8提出對于新工科建設(shè)，一般地方高校建設(shè)應(yīng)做到好而實(shí)，即培養(yǎng)實(shí)干務(wù)實(shí)、服務(wù)國家戰(zhàn)略的應(yīng)用型技術(shù)人才。為準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，中南大學(xué)從需求端著手，結(jié)合新工科要求通過對大型土木行業(yè)單位的調(diào)研與分析，提出學(xué)生應(yīng)具備的5種核心能力，并以此為目標(biāo)打造多層次教育平臺，建立完善的教育體系[9?？梢?，為將新工科元素融合在培養(yǎng)目標(biāo)中，還應(yīng)結(jié)合高校自身的特點(diǎn)和師生發(fā)展的內(nèi)部需求。

西北民族大學(xué)土木工程專業(yè)成立于2005年，經(jīng)過近二十年的發(fā)展，已成為土木工程一級學(xué)科碩士點(diǎn)，該專業(yè)已發(fā)展成為甘肅省一流專業(yè)。通過對本科畢業(yè)生的持續(xù)調(diào)研、統(tǒng)計(jì)，近 80% 的畢業(yè)生主要在一線施工單位工作，另有近 9% 的畢業(yè)生在當(dāng)年或畢業(yè)后的2＼～3年內(nèi)選擇繼續(xù)深造。結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型高校的定位、畢業(yè)生就業(yè)和深造、一流專業(yè)發(fā)展情況，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，學(xué)院將培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的實(shí)踐能力放在首位，并兼顧繼續(xù)深造的學(xué)生和一流專業(yè)發(fā)展的需求，在創(chuàng)新方面注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

（三）構(gòu)建課程目標(biāo)和課程要求

確定了“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人\"和\"培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的實(shí)踐能力及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維\"這兩個(gè)關(guān)鍵定位后，接下來要解決的問題是在課程建設(shè)中如何實(shí)現(xiàn)和落實(shí)。以土木工程結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)課程為例，就課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的構(gòu)建進(jìn)行討論。

土木工程結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)是土木工程專業(yè)教學(xué)的重要課程，從內(nèi)容角度上看，課程主要包括科學(xué)試驗(yàn)的基本方法和生產(chǎn)檢測的基本技術(shù);從授課角度上看，課程分為理論環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié);從能力角度上看，在工作中對工程結(jié)構(gòu)的檢測、分析和評估對應(yīng)解決復(fù)雜工程問題的能力，在科研中對新結(jié)構(gòu)、新理論、新體系的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和驗(yàn)證對應(yīng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為。通過多年的教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)僅停留在課堂甚至僅在課堂實(shí)例，課后主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng);不能將實(shí)驗(yàn)或檢測各環(huán)節(jié)內(nèi)容貫穿于一體、形成知識體系，更不能很好的完成實(shí)驗(yàn)或檢測項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目往往比較簡單，課堂較為單調(diào)，沒有延伸和拓展，學(xué)生不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、選擇儀器設(shè)備。實(shí)驗(yàn)過程通常是對教師實(shí)驗(yàn)步驟的重復(fù)，學(xué)生遠(yuǎn)不能達(dá)到解決復(fù)雜工程問題的能力和具備創(chuàng)新意識的要求。思政元素在授課中也多以顯性教育的方式呈現(xiàn)，與專業(yè)知識聯(lián)系較少，缺乏體系化、層次化的設(shè)計(jì)，覆蓋程度也不確定。

為此，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)構(gòu)建了6個(gè)課程目標(biāo)，其中，課程目標(biāo)1＼～3為知識目標(biāo)，規(guī)定為基本要求;課程目標(biāo)4和5為能力目標(biāo)，分別規(guī)定為實(shí)踐要求、創(chuàng)新要求;課程目標(biāo)6為思政目標(biāo)。將課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求中的要素進(jìn)行對應(yīng)，如表1所示。將基本要求、實(shí)踐要求和創(chuàng)新要求提煉為新工科背景下課程需要達(dá)成3個(gè)維度。將課程思政需達(dá)成的3個(gè)維度制定為課程目標(biāo)，并對各維度內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。自我要求，就是培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、科學(xué)思維、實(shí)干務(wù)實(shí)，能夠知行合一；社會責(zé)任，就是培養(yǎng)學(xué)生能夠勇于擔(dān)當(dāng)、公正誠信，擔(dān)負(fù)社會責(zé)任;家國情懷，就是建立學(xué)生的文化自信、制度自信，胸懷民族復(fù)興的中國夢。

二、課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐

新工科和課程思政背景下，根據(jù)課程目標(biāo)制定了課堂模塊和實(shí)驗(yàn)?zāi)K在不同維度對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對教學(xué)存在的問題改進(jìn)了課程結(jié)構(gòu)，豐富了教學(xué)方式，制定了課下學(xué)習(xí)要求，搭建了分層式的實(shí)驗(yàn)平臺，嘗試了混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，通過多舉措提升教學(xué)質(zhì)量，詳細(xì)內(nèi)容如表2、表3所示。

（一）新工科元素的融入方式及教學(xué)方法設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容上的基本要求為各教學(xué)模塊中需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，是解決復(fù)雜工程問題的基礎(chǔ)。在課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師講透知識點(diǎn)和儀器設(shè)備的基本技能，需要學(xué)生掌握并應(yīng)用這些技能。實(shí)踐方面，需要學(xué)生綜合應(yīng)用各模塊知識、技能對工程問題進(jìn)行測試、分析和評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過實(shí)驗(yàn)分組鍛煉、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流的能力；通過開放性實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，在授課過程中結(jié)合行業(yè)、學(xué)科發(fā)展的最新動向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識[10]。

從教學(xué)方式看，經(jīng)過兩年土木工程專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對書本中涉及的內(nèi)容并不陌生，可采用問題式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂法進(jìn)行授課?？紤]到學(xué)時(shí)壓縮、學(xué)生課下學(xué)習(xí)主動性不高，課程團(tuán)隊(duì)在課前提出問題、布置任務(wù)，要求學(xué)生搜集、閱讀資料。在互動教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)、探究、問答、演示等教學(xué)手段，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的正向循環(huán)。

應(yīng)變測量是課程的重點(diǎn)，以應(yīng)變測試為例，在理論環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握應(yīng)變片、橋路的測試原理，授課時(shí)通過演示推導(dǎo)過程、連橋方式講授這一知識點(diǎn)，如表2所示。由應(yīng)變可以計(jì)算得到構(gòu)件的應(yīng)力和內(nèi)力，與學(xué)生探討不同橋路組合量測的優(yōu)、缺點(diǎn)，探討在強(qiáng)度測試中應(yīng)變測點(diǎn)布置的關(guān)鍵位置，探討如何獲得構(gòu)件內(nèi)力。應(yīng)變測試也有局限，如測點(diǎn)布置繁瑣、不宜長期監(jiān)測、無法獲得應(yīng)力場的分布等，在教學(xué)過程中可啟發(fā)學(xué)生通過高精度圖像識別技術(shù)分析構(gòu)件變形情況，進(jìn)而獲取應(yīng)力場的分布。

（二）課程思政的融入方式及教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在專業(yè)課程教學(xué)過程中思政元素多以隱性教育的方式與專業(yè)知識進(jìn)行融合，從廣度上要做到思政元素在教學(xué)模塊中的全覆蓋;從深度上要做到潤物無聲、沁人心靈的效果。在教學(xué)過程中可以通過與專業(yè)知識結(jié)合、案例講解、概念類比融入式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，將正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，從國家、社會、個(gè)人3個(gè)維度塑造學(xué)生健全的人格。例如，在理論環(huán)節(jié)講解模型實(shí)驗(yàn)時(shí)，介紹國產(chǎn)首艘核潛艇采用1：1木制模型研制過程，說明關(guān)鍵核心技術(shù)是要不來、買不來、討不來的，從而激發(fā)學(xué)生家國情懷和創(chuàng)新精神，如表2所示;在實(shí)踐環(huán)節(jié)講解反射波檢測基樁完整性時(shí)，由結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)引申至表示自我發(fā)展和學(xué)識的“基礎(chǔ)”，勉勵(lì)學(xué)生提高自我要求，在學(xué)校苦練內(nèi)功將考核看作對自我“檢測”的小錘，通過成績的反饋不斷完善和提升自我，如表3所示。

（三）分層式的實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

針對重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)——學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的實(shí)踐能力，學(xué)院構(gòu)建了校內(nèi)實(shí)踐平臺[]，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程依托該實(shí)踐平臺，，提出建設(shè)適用于本課程的分層式實(shí)驗(yàn)平臺。建設(shè)思路為遵循前文提出的新工科背景需達(dá)成的3個(gè)維度，以學(xué)院現(xiàn)有的固定試件和儀器設(shè)計(jì)課內(nèi)必修實(shí)驗(yàn)，達(dá)成基本要求；依托工程實(shí)例或教師橫向項(xiàng)目制定課外開放性實(shí)驗(yàn)，達(dá)成實(shí)踐要求;依托教師科研項(xiàng)目或設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目制定開放性實(shí)驗(yàn)，達(dá)成創(chuàng)新要求。

為使學(xué)生能夠主動了解實(shí)驗(yàn)過程和要求，任課團(tuán)隊(duì)將錄制的實(shí)驗(yàn)視頻發(fā)布在校級課程平臺上方便學(xué)生提前學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，在實(shí)驗(yàn)過程中教師可以將更多的精力放在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果上。為方便學(xué)生開展開放性實(shí)驗(yàn)，任課團(tuán)隊(duì)將儀器設(shè)備的使用說明書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、檢測規(guī)范等資料匯集、整理，并在校級課程平臺上建立課程資料庫。考核環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在期末完成 6+2 個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，即6個(gè)必修實(shí)驗(yàn)，2個(gè)開放性實(shí)驗(yàn);教師評閱時(shí)以實(shí)驗(yàn)小組為單位，對其成果從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析和整理進(jìn)行綜合評價(jià)。

三、結(jié)語

在新工科、立德樹人、工程教育認(rèn)證多背景下，國家對高等教育提出了全新的要求，為了培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，工程教育認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念為多背景下落實(shí)、評價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了切實(shí)可行的方法。各級教師應(yīng)深度參與培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，在目標(biāo)明確的前提下設(shè)計(jì)課程大綱和課程內(nèi)容，使專業(yè)知識、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、思政思維能夠協(xié)調(diào)地統(tǒng)一在教學(xué)活動中，達(dá)到以學(xué)生為中心的多維度育人目的。

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Abstract： In the new era，China has joined the Washington Agreement，put forward the construction of Emerging Engineering Education （3E），and defined the fundamental task of Ideological and Political Education. Under these backgrounds，collges and universities should combine their own positioning，grasp the connotation of diffrent backgrounds，integrate and implement the core elements into theconstruction of curriculum system and teaching practice.This paper analyzed the connotation of multi-background and the relationship between students，and discussed the focus core elements of the educational objectives in application-oriented universities.Taking the civil engineering structure experiment course as an example，the course objectives and multi-dimensional course requirements were put forward，the teaching contentstoachieve the multidimensional curriculum objectives were designed，and the teaching methods were discussed. The teaching practice shows that Outcome-Based Education （OBE）of enginering education certification provides a practical method for implementing and evaluating the construction goals of 3E and curiculum ideological and political education.A coordinated，unified and multi-dimensional curriculum system has been established.In teaching activities students'ideological and political consciousness has been improved and their practical ability and innovative consciousness have been cultivated.

Key words： engineering education accreditation; Emerging Engineering Education （3E）； curriculum ideological and political education; civil engineering structure experiment; teaching reformation

（責(zé)任編輯 鄧 云）