小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面雖有進展，但仍存在問題。其一，單元核心問題設(shè)置模糊，部分教師未能準確提煉出激發(fā)學(xué)生興趣、促進深度思考的核心問題，導(dǎo)致教學(xué)效率低，難以有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。其二，素養(yǎng)培養(yǎng)方法單一，教師設(shè)計教學(xué)活動時，常忽視學(xué)生主體性與探究能力培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。其三，課后評價體系不完善，過于關(guān)注學(xué)生成績，忽視學(xué)習(xí)過程，無法全面反映學(xué)習(xí)狀況與努力程度，難以為教學(xué)改進提供有力支持。

一、基于結(jié)構(gòu)化的大單元教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢

在大單元教學(xué)框架下，結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計展現(xiàn)出獨特優(yōu)勢。它幫助教師從宏觀上把握數(shù)學(xué)知識的整體脈絡(luò)，實現(xiàn)知識整合與層層遞進，同時引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題中深化對數(shù)學(xué)原理、概念與方法的理解與應(yīng)用。通過精準定位單元核心、優(yōu)化教學(xué)流程、整合素養(yǎng)評價，結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計抓住了教學(xué)關(guān)鍵，強化了知識模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進了數(shù)學(xué)知識體系的建立與完善。此外，它關(guān)注學(xué)生的認知體驗需求，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)與思維能力，幫助學(xué)生自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建清晰、連貫的大單元知識圖譜，為教師在單元教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供了有效指引

二、基于結(jié)構(gòu)化的大單元教學(xué)設(shè)計策略

（一）繪制單元知識圖譜，確定單元核心問題

在大單元教學(xué)設(shè)計中，繪制單元知識圖譜與梳理編排脈絡(luò)是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心。教師需深入研讀教材，厘清數(shù)學(xué)知識體系和框架，按內(nèi)在邏輯與層級關(guān)系排列，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)圖，以快速抓住核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探索單元主題，構(gòu)建完整知識體系。

以人教版五年級下冊“長方體和正方體”為例，該單元是學(xué)生從二維圖形向三維圖形學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中需明確單元地位與作用，分析內(nèi)容及編排。依據(jù)新課標要求，對教學(xué)內(nèi)容進行橫向縱向梳理，確保教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性和邏輯性，為學(xué)生提供連貫的學(xué)習(xí)路徑。

之前學(xué)過的面積計算是本單元的知識生長點，它既是學(xué)習(xí)表面積的前期基礎(chǔ)，又緊密關(guān)聯(lián)體積的計算（體積的計算與底面積和高有關(guān)）。因此，確定了本單元的核心問題：如何在二維的面與三維的體概念之間建立聯(lián)系。

（二）分析學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，找到痛點和解決方法

分析學(xué)生認知結(jié)構(gòu)是單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響教學(xué)效果。教師可通過問卷調(diào)查、訪談、測試等方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解其知識掌握情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，剖析認知結(jié)構(gòu)，識別學(xué)習(xí)中的痛點與難點，并分析原因，如知識缺陷、思維定式或?qū)W習(xí)策略不當(dāng)，從而制定具體可行的解決方法。

在設(shè)計“長方體和正方體”大單元教學(xué)方案前，我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平面與立體空間想象能力上呈現(xiàn)三個層次：約 18% 的學(xué)生在空間想象方面存在較大挑戰(zhàn)，思維缺乏層次性；約 68% 的學(xué)生處于形象思維與抽象思維的過渡階段；約 14% 的學(xué)生具有較強的空間想象力，能輕松轉(zhuǎn)換二維與三維概念。這表明部分學(xué)生在二維與三維概念之間建立聯(lián)系時存在困難。

針對這一問題，我們在教學(xué)設(shè)計中重點關(guān)注幾何體的點、線、面關(guān)系，采用“分解一組合一再分解一再組合”的策略，通過螺旋上升的方式逐步突破學(xué)習(xí)難點，幫助學(xué)生在二維與三維概念之間建立聯(lián)系，提升空間想象能力。

（三）設(shè)計課時教學(xué)框架，明確素養(yǎng)培養(yǎng)方法

在設(shè)計課時教學(xué)方案時，教師需緊扣學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，確保每節(jié)課精準對接并促進素養(yǎng)提升。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標及學(xué)生實際，設(shè)計清晰的教學(xué)流程與活動安排，形成層次分明、邏輯嚴密的教學(xué)框架。以“長方體和正方體的表面積”為例，基于單元核心問題和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，以理解面與體的本質(zhì)關(guān)系為核心，設(shè)計教學(xué)框架。這不僅明確了教學(xué)實施中需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)和操作方法，還為整合相關(guān)教學(xué)資源提供了方向。

（四）制定素養(yǎng)評價標準，收集學(xué)習(xí)感想和困惑

在設(shè)計大單元教學(xué)過程中，不單要重視教和學(xué)，也要重視評。評體現(xiàn)了教學(xué)成果和學(xué)習(xí)效率，更體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的上升水平。因此，在設(shè)定核心素養(yǎng)評價時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與努力，才能確保評價標準能夠全面、客觀地反映學(xué)生在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面的成長與提升。評價標準并非一成不變，它需要根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)和反饋進行不斷調(diào)整和完善。因此，我們應(yīng)該站在學(xué)生的視角，結(jié)合本單元的核心素養(yǎng)目標，從激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生發(fā)揮潛能等方向，設(shè)計更科學(xué)的結(jié)構(gòu)化素養(yǎng)評價體系，旨在幫助教師全面地收集和分析學(xué)生數(shù)據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)方向和內(nèi)容，確保教學(xué)更加符合學(xué)生的實際需求和成長規(guī)律。

三、結(jié)語

綜上所述，在“長方體和正方體”單元教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化的大單元教學(xué)法顯著提升了學(xué)生核心素養(yǎng)。它整合知識，促進深度學(xué)習(xí)，激發(fā)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。教師需理解其價值，精心設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。未來，大單元教學(xué)將繼續(xù)發(fā)揮重組與銜接課程內(nèi)容的優(yōu)勢，助力學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)創(chuàng)新方法，滿足學(xué)生需求，推動數(shù)學(xué)教育進步。

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