課堂是小學(xué)英語教學(xué)的主要陣地，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，英語課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)皆是提升課堂活力的關(guān)鍵。讓學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所倡導(dǎo)的，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)是否有效的重要考量因素。要提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，就要讓學(xué)生在課堂上釋放學(xué)習(xí)動(dòng)能，積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。布魯納在認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過程，而情感因素直接影響這一建構(gòu)的質(zhì)量。新課標(biāo)也指出，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多感官參與的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。因此，在課堂上保持學(xué)生積極的情感因素，需要一系列可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)情感提供可持續(xù)的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感上支撐的課堂環(huán)節(jié)。

一、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，有效鞏固舊知

學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知策略中提到，學(xué)習(xí)應(yīng)該在新舊語言知識(shí)之間建立聯(lián)系，才能更好地引起學(xué)習(xí)的發(fā)生、知識(shí)技能的遷移。因此，一堂課的導(dǎo)人環(huán)節(jié)需要深思熟慮的設(shè)計(jì)，不單單是有目的復(fù)習(xí)或簡(jiǎn)單暖場(chǎng)，可以根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，聚焦于學(xué)生當(dāng)前水平、已有背景知識(shí)與潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域，在給予學(xué)生有效基礎(chǔ)支撐的前提下，喚醒相關(guān)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。幫助學(xué)生更快、更主動(dòng)、更輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)保持情境延續(xù)和延伸，能與即將新授的內(nèi)容關(guān)聯(lián)，降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的畏難心理，從心理和行為上激發(fā)學(xué)生參與到課堂。以廣州教科版二年級(jí)英語口語上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容為例（以下舉例均為該教材內(nèi)容），如圖1，在教授地點(diǎn)和出行方式一課時(shí)，教師通過介紹自己的信息，巧妙地鏈接到發(fā)現(xiàn)廣州由哪幾個(gè)區(qū)組成，“Panyu-番禺”在什么位置，讓學(xué)生自主尋找，用已有的漢語拼音技能拼、讀。這不但完成了熱身導(dǎo)人，還悄然呈現(xiàn)了課文中的地點(diǎn)，學(xué)生也不經(jīng)意間進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教授天氣這模塊時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)

下大雨的情景，以及學(xué)習(xí)rainingcatsand dogs這一俗語，教師找來了一個(gè)動(dòng)畫圖片，如圖2，小貓小狗不斷地從烏云里掉落下來，令學(xué)習(xí)直觀、生動(dòng)、有趣，把抽象的知識(shí)具象化。學(xué)生在習(xí)得這個(gè)知識(shí)的同時(shí)也走進(jìn)了課堂的情景中。這些精準(zhǔn)的導(dǎo)入是在為整節(jié)課定基調(diào)，也是為即將開展的新授環(huán)節(jié)打開了“大視窗”，讓學(xué)習(xí)變得可視化、輕量化、緩坡化，增強(qiáng)學(xué)生的探知意愿。

二、無縫呈現(xiàn)新授，扎實(shí)學(xué)習(xí)新知

新課標(biāo)指出，“倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循序遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中?！比绻f一節(jié)課的導(dǎo)人環(huán)節(jié)成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，那么在轉(zhuǎn)換到新授內(nèi)容時(shí)，最佳的效果是“無縫銜接”。認(rèn)知負(fù)荷理論闡明，人類工作記憶容量有限，接收信息的過程需通過整合信息、消除冗余內(nèi)容來降低外在認(rèn)知負(fù)荷，這樣才能更高效地處理新信息。因此處理新授的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)這樣保持學(xué)習(xí)的連貫性，減少過多的情景轉(zhuǎn)換，可以有效保持思維的連貫性和學(xué)習(xí)的流暢性，學(xué)生的注意力消耗比較小，不容易造成分散。如通過外延圖3的情境，很自然地展現(xiàn)出4個(gè)小主人公坐上了bus，如圖4，他們目的地成了學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與思考，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的勢(shì)能，讓新授知識(shí)的呈現(xiàn)自然順暢。

三、趣味操練語言，綜合發(fā)展能力

新授環(huán)節(jié)的目的是幫助學(xué)生了解或基本掌握新知識(shí)。然而如何幫助學(xué)生將新知識(shí)爛熟于心，既做到鞏固知識(shí)又提升英語學(xué)習(xí)技能呢？行為主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)化與習(xí)慣形成的原理顯示，通過重復(fù)練習(xí)和及時(shí)反饋，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確行為或知識(shí)的記憶。增加行為的重復(fù)概率就是在內(nèi)化操練環(huán)節(jié)要遵循的原則，也是保持和提升課堂參與度、課堂活力要考慮的因素。設(shè)置輕松有趣、簡(jiǎn)單易操作、操練有實(shí)效的活動(dòng)，更有助于強(qiáng)化記憶，保持課堂學(xué)習(xí)活力。如：在操練Takeme tothepark.這個(gè)內(nèi)容時(shí)，如圖5，操練活動(dòng)基于bus的行走路線，在 停下來時(shí)，學(xué)生就要用Takemetothe..重新啟動(dòng)bus，讓bus重新恢復(fù)能量。在這樣趣味性強(qiáng)的情境中操練，可以達(dá)到事半功倍的效果。

如圖6：在學(xué)習(xí)小詩時(shí)，詩中有兩句比較難理解和難讀的內(nèi)容，教師使用了機(jī)械操練的辦法，但巧妙地結(jié)合了鐘擺的原理，用卡通童趣的籃球做指引，在由慢到快的擺動(dòng)中，將原本枯燥的操練變得趣味橫生，學(xué)生甚至都不希望小球停下來。句子和小詩的朗讀操練更是需要環(huán)境和其他輔助條件支撐。在教授這首歌謠的時(shí)候，如果讓學(xué)生一遍一遍地讀，參與度和學(xué)習(xí)積極性一定大幅度遞減，讓課堂活力也漸漸枯竭。如果嘗試圖7的做法，讓學(xué)生每次都用不同的物品打擊伴奏，每一次操練鞏固活動(dòng)都將是“全新”的體驗(yàn)。學(xué)生將從主觀上孜孜以求，不斷嘗試探究，在體驗(yàn)中鞏固、在探究中成長(zhǎng)，以我要學(xué)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)能，最大化知識(shí)學(xué)習(xí)帶來的附加值。在操練鞏固結(jié)構(gòu)性的知識(shí)時(shí)，如何有效地內(nèi)化操練，是語言知識(shí)更好地在實(shí)際應(yīng)用中輸出的關(guān)鍵。如圖8，將詢問今天和明天星期幾的問句和回答，改編成動(dòng)感的歌謠，把操練活動(dòng)變得“多模態(tài)”，讓學(xué)習(xí)的發(fā)生“多樣態(tài)”，從感官形式上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更豐富、有趣、積極向上的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)始終保持課堂學(xué)習(xí)活力。

四、創(chuàng)意展示活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

評(píng)價(jià)一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生每節(jié)課后的展示匯報(bào)環(huán)節(jié)更需要認(rèn)真對(duì)待、綜合考量，不但依據(jù)情境認(rèn)知理論為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)、仿真的情境，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、設(shè)置懸念、激發(fā)好奇心等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“想表達(dá)”“能表達(dá)”和“會(huì)表達(dá)”的鋪墊，讓展示活動(dòng)給學(xué)習(xí)體驗(yàn)增添樂趣與意義，獲得成就感和自信心，也是教師后教策略和查漏補(bǔ)缺的教學(xué)活動(dòng)，更是保證課堂活力的重要設(shè)計(jì)。如圖9，在展示環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了雨天的情境，將所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)編成關(guān)心家人的對(duì)話，通過語言在真實(shí)情境中的運(yùn)用，讓語言學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)形成合力，賦予語言學(xué)習(xí)滲透更強(qiáng)的教育意義，融合創(chuàng)造更多的價(jià)值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提質(zhì)、成長(zhǎng)賦能

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