作業(yè)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，具有獨(dú)特的、不可替代的作用。它是課堂教學(xué)的適度延伸和智慧拓展，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑之一?？茖W(xué)有效的作業(yè)既有利于切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，也有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文基于核心素養(yǎng)視域，探討初中歷史跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，挖掘不同學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)的綜合體系，從而促進(jìn)學(xué)生開放性思維的發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)的初中歷史跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

（一）落實(shí)“雙減”政策和新課改

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)；鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)；促進(jìn)各科知識(shí)的融合，使作業(yè)成為真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的有價(jià)值的作業(yè)?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，這成為義務(wù)教育階段歷史學(xué)科開展綜合活動(dòng)學(xué)習(xí)的指南?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，提倡實(shí)踐性與綜合性的理念，旨在通過多學(xué)科互動(dòng)，提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（二）賦能學(xué)生全面成長(zhǎng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

作業(yè)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，具有不可替代的作用。目前仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在完成歷史學(xué)科的相關(guān)作業(yè)時(shí)處于被動(dòng)地位，效率低下，準(zhǔn)確率較低。究其原因，是因?yàn)闅v史作業(yè)的設(shè)計(jì)存在簡(jiǎn)單低效、機(jī)械重復(fù)的情況，因此，開展“核心素養(yǎng)視域下初中歷史跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)研究”有利于切實(shí)減輕學(xué)生繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，提升核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中歷史跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略與實(shí)施

筆者以統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)教材第12課“宋元時(shí)期經(jīng)濟(jì)的繁榮”一課為例，探析基于核心素養(yǎng)的初中歷史跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略與實(shí)施。

（一）堅(jiān)持歷史學(xué)科的主體地位

在對(duì)初中歷史作業(yè)進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)時(shí)，要堅(jiān)持歷史學(xué)科的主體地位。跨學(xué)科的歷史作業(yè)是要訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維，發(fā)展學(xué)生多維度看待問題、多角度解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。如在統(tǒng)編版教材七年級(jí)下冊(cè)第12課“宋元時(shí)期經(jīng)濟(jì)的繁榮”一課中，新課標(biāo)要求：通過了解這一時(shí)期的城市和商業(yè)發(fā)展、科技創(chuàng)新、文學(xué)藝術(shù)成就和對(duì)外交流，認(rèn)識(shí)宋元時(shí)期繁榮的經(jīng)濟(jì)、文化在中國歷史上的重要地位。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，以“假如我是宋朝人”為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)歷史學(xué)科與語文、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)與技能的融合，幫助學(xué)生對(duì)宋朝時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的繁榮發(fā)展形成更全面和立體的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)家國情懷。

例1：“東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙，怒濤卷箱雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，竟豪奢。”（宋·柳永《望海潮·東南形勝》）“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！保ㄋ巍し冻纱蟆端臅r(shí)田園雜興》）

從古人的文學(xué)創(chuàng)作中，我們可以感受到兩宋是中國古代經(jīng)濟(jì)高度繁榮的時(shí)期。讓學(xué)生結(jié)合宋朝相關(guān)史實(shí)，以“假如我是宋朝人”為主題，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和社會(huì)生活等方面展示宋朝百姓的真實(shí)生活場(chǎng)景，可用繪畫或小作文的形式來進(jìn)行描述。

可供參考的課外資源：1．紀(jì)錄片作品：《奇趣大宋》《追尋宋金時(shí)代的別樣生活》《丹青繪千年》。2.書籍作品：《宋史》（脫脫、阿魯圖）、《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》（李燾）、《東京夢(mèng)華錄》（孟元老）、《夢(mèng)溪筆談》（沈括）。3.畫作作品：《耕獲圖》、《貨郎圖》（李嵩）、《清明上河圖》（張擇端）。4．電視劇作品：《夢(mèng)華錄》（2022）、《清平樂》（2020）、《知否知否應(yīng)是綠肥紅瘦》（2018）。

設(shè)計(jì)意圖：史料閱讀是提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的途徑之一，它會(huì)引導(dǎo)學(xué)生透過歷史表象分析歷史的本質(zhì)，從歷史中汲取智慧，并形成自己的歷史認(rèn)識(shí)。通過文學(xué)作品、紀(jì)錄片等線上線下資源的搜集和整理，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)兩宋時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)狀。同時(shí)，開放性的作業(yè)形式，以及學(xué)生在完成作業(yè)的過程中以史實(shí)為基礎(chǔ)展開大膽的想象，有利于學(xué)生獲得更深刻的學(xué)習(xí)印象、更與眾不同的體驗(yàn)。

（二）尋找恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)

在對(duì)初中歷史作業(yè)進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)時(shí)，要尋找恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，不能為了跨學(xué)科而強(qiáng)行把不同學(xué)科的知識(shí)牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系在一起，忽視了知識(shí)的內(nèi)在邏輯。教師在進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真研讀《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以及語文、道德與法治、地理等不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，將紛繁復(fù)雜的知識(shí)與技能融為一體，適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的整體所需，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的交叉性。

例2：通過表格的形式，學(xué)生自主梳理兩宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體表現(xiàn)。通過閱讀部編版歷史七年級(jí)下冊(cè)教材第12課及教材中的《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》表，學(xué)生自主總結(jié)兩宋時(shí)期主要農(nóng)作物產(chǎn)區(qū)和工商業(yè)城市的分布特點(diǎn)，為探究本課難點(diǎn)兩宋時(shí)期南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響做好鋪墊。

設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀教材和分析《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》表，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋和時(shí)空觀念素養(yǎng)，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)與能力的融合。同時(shí)，表格的形式有助于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)，加深對(duì)歷史細(xì)節(jié)的理解，形成對(duì)歷史的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)歷史思維能力。

（三）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)新作業(yè)形式

創(chuàng)新作業(yè)形式既能引起學(xué)生的興趣，又能以多學(xué)科的學(xué)習(xí)視角吸引學(xué)生的探究樂趣，提高歷史學(xué)習(xí)效率，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例3：讓信息技術(shù)賦能歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，以班級(jí)為單位舉辦“讓歷史說話，讓文物說話”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過走進(jìn)線上數(shù)字博物館，用文物還原宋朝經(jīng)濟(jì)繁榮的具體景象。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)字博物館進(jìn)行線上參觀。學(xué)生以小組的形式，分別了解宋代經(jīng)濟(jì)繁榮的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上整理資料，并進(jìn)行小組展示。線上博物館站點(diǎn)導(dǎo)航：中國國家博物館、開封博物館、杭州博物館、中國錢幣博物館、浙江省博物館、泉州海外交通史博物館、中國絲綢博物館等。

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)字博物館利用虛擬現(xiàn)實(shí)、交互技術(shù)等方式，從不同的角度展現(xiàn)了宋代經(jīng)濟(jì)的繁榮，使歷史的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、便捷。學(xué)生在設(shè)計(jì)路線、線上參觀學(xué)習(xí)的過程中，在整理資料并進(jìn)行小組匯報(bào)展示的過程中，促進(jìn)了歷史學(xué)科與信息技術(shù)、語文、地理等不同學(xué)科核心素養(yǎng)的融合，極大地提升了學(xué)習(xí)效果和興趣。

上述針對(duì)“宋元時(shí)期的經(jīng)濟(jì)繁榮”一課的作業(yè)設(shè)計(jì)，并不一定要在一堂課上完成，只是以本課為范例對(duì)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)加以說明，為新時(shí)期初中歷史作業(yè)的跨學(xué)科設(shè)計(jì)提供策略和相關(guān)案例。希望本案例可直接服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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