“研學后教”3.0理念下語文大單元作業(yè)設計的意義

在“研學后教”3.0理念下，教師深入研究新課標和語文教材內容，分析學生實際學情，培育學生的核心素養(yǎng)。構建高質量的“融·樂”課堂，在教學過程中充分體現(xiàn)“三融六樂”，堅持五育并舉，將德育、智育、體育、美育和勞動教育與語文教學內容融合在一起，落實立德樹人根本任務。探索教育信息技術與語文課堂教學的深度融合，為學生的自主學習、方法探究提供交流溝通的平臺，不斷提高學生的學習素養(yǎng)。落實融匯四評的情況，實現(xiàn)教學評一致性，優(yōu)化教學思路，提升課堂效率。實現(xiàn)樂研、樂學、樂教、樂動、樂思和樂創(chuàng)的教學目標，在輕松、高效、自主探究的課堂氛圍中促進學生的全面發(fā)展。

二、“研學后教”3.0理念下的語文大單元作業(yè)設計策略

（一）基于語文大單元教學理念

隨著新課程改革的逐步推進，傳統(tǒng)的小學語文教學模式無法滿足當前學生的需求，需要教師基于學生的實際發(fā)展情況以及培養(yǎng)目標，根據(jù)大單元教學理念優(yōu)化教學內容的設計。大單元教學注重單元知識的整合和串聯(lián)，能實現(xiàn)語文學科的教學目標，鍛煉學生的語文思維，幫助學生從更加全面的視角掌握知識技能。教師應根據(jù)高年段學生的學習需求和素養(yǎng)要求，優(yōu)化語文大單元的作業(yè)設計，引導學生積極參與學習過程，鞏固對知識的掌握，在實踐拓展活動中培養(yǎng)自主學習的能力。

（二）明確語文單元主題和教學目標

科學合理的單元作業(yè)能夠幫助學生整合單元知識、鞏固技能，讓學生建立起完整的、系統(tǒng)的語文知識體系，培養(yǎng)學生用語文思維思考問題的習慣，學會將知識融會貫通。根據(jù)對新課標和教材的深人研究，教師要厘清語文單元的知識脈絡和教學目標，立足整體，在理解教學內容的基礎上進行解析和梳理，設計出符合單元主題的作業(yè)形式，增強各學習任務之間的聯(lián)系，形成具有內在邏輯的教學思路。例如，小學五年級下冊的第五單元由《人物描寫一組》《刷子李》構成，分別選取了《小兵張嘎》里的小嘎子和小胖墩、《駱駝祥子》里的祥子、《儒林外史》里的嚴監(jiān)生、《刷子李》里的刷子李和曹小三進行人物形象的刻畫。這一單元課文以作家刻畫的人物為主題，從不同的角度展現(xiàn)不同的人物面貌和品質，讓學生產(chǎn)生獨特的閱讀體驗。所以，教師要基于學生學情設計與單元教學目標相關的作業(yè)，引導學生就分析人物形象特點、學習描寫人物的基本方法進行有針對性的學習。要求學生能夠運用所學的知識技能，貼合單元主題內容完成寫作，讓學生進一步明確單元學習目標。

（三）以多種作業(yè)形式串聯(lián)單元知識

教師應根據(jù)學生的年齡特征、實際學情、學習需求等方面，靈活調整語文課堂的教學自標和教學方式，為學生提供多元化的作業(yè)內容，促使他們能夠有效地發(fā)展自身的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

1.創(chuàng)設情境作業(yè)。教師將語文單元知識點進行梳理、整合，緊密聯(lián)系每個學習任務，營造出相關聯(lián)的情境，形成指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展的綜合性作業(yè)，充分調動學生學習的積極性。以小學五年級下冊第六單元為例，本單元由《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文構成。教師根據(jù)單元寫作主題“探險之旅”，為學生創(chuàng)設一個單元情境，設計編寫、比賽、表演等實踐性作業(yè)形式。學生可以自行選擇成為課文故事中的某一個人物或創(chuàng)編一個新的人物角色，代入人物的視角理解故事，分析人物與劇情的邏輯性。這加深了他們對人物的理解，主動想象自己在當時的情境下會怎樣思考，會做出什么選擇。這樣的形式與學生喜愛的角色扮演類游戲有些類似，能夠激起學生的參與積極性，引起集體的熱烈討論。

2.融合課外知識作業(yè)。教材內的知識點是有限的，作業(yè)設計在鞏固教材知識的同時，還要兼顧知識的拓展，連接課內外的知識，延伸學生的學習思維。將課內的單元知識與課外知識相結合，以小學五年級下冊第二單元為例，本單元內容為我國古典名著閱讀，由《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文構成。對于古典名著閱讀的作業(yè)設計，需要教師加強方法引導，為學生搭建學習的腳手架。為了讓學生能夠從閱讀中有所收獲，教師要提供合適的學習資源供學生進行深入的閱讀理解，優(yōu)先選擇學生容易感興趣的內容，并及時解疑答惑。

3.分層次作業(yè)。關注學生的學習差異性，為學習水平不同的學生設計分層作業(yè)，落實作業(yè)對學生學習的鞏固和效果考察的作用，實現(xiàn)因材施教，營造令學生感到輕松、愉快的學習環(huán)境，讓不同學習水平的學生都能實現(xiàn)發(fā)展。以小學五年級上冊第一單元為例，由《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文構成，通過描寫具體的自然事物，讓學生觀察和感受生命，思考生命的價值和意義。教師布置了識背生字詞等基礎性作業(yè)，要求所有學生都要完成。然后根據(jù)單元主題內容和學生的實際學情，布置難度不同的多種類型作業(yè)，由簡到難，由淺至深，供學生自行選擇作業(yè)完成。這讓每一位學生都能找到適合自己的作業(yè)，并通過完成作業(yè)獲得學習成就感。首先布置簡單的課文內容考察題，一共五道選擇題，要求學生能夠根據(jù)單元課文內容選出正確的選項，基礎較差的學生也能輕松完成。然后布置一項繪畫想象題，要求學生根據(jù)課文內容繪制一幅想象中的圖畫。學生對于發(fā)揮想象動手繪畫的作業(yè)較為感興趣，且能加深對課文內容的理解，拓展思維。最后布置一道仿寫題，要求學生仿照課文中借助具體事物抒發(fā)感情的寫作手法，自選某一種自然事物來寫一段文字。該項作業(yè)難度較高，考查學生對單元知識點的綜合運用能力和寫作能力，適合學習能力較高的學生進行拓展訓練，能進一步提升他們的語文知識素養(yǎng)。

（四）利用信息技術優(yōu)化作業(yè)設計

信息技術對教學活動的影響越發(fā)深人，在課堂教學中科學合理地應用信息技術有利于提高教學效率。海量的教學資源能夠豐富課堂內容、拓展學生思維。信息化教學不受時間和空間的限制，加上師生之間的即時交流，對全面發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)具有顯著作用。教師能夠利用網(wǎng)絡學習平臺有計劃地分析學生的學情，收集學生的學習反饋，抓住學生的興趣點作為突破，加強與學生之間的交流。教師可以通過統(tǒng)計學生的知識薄弱點，不斷優(yōu)化教學策略。信息化技術還能為學生提供交流和展示的平臺。學生將自己的作業(yè)、作品上傳到網(wǎng)絡學習平臺上進行展示，其他同學能夠對其進行評價，彼此督促進步。網(wǎng)絡學習平臺不受空間限制的特點有利于學生進行小組合作學習，讓學生展開自主學習的活動，在知識及方法的探究中得到能力及素養(yǎng)的提升。

（五）評價是作業(yè)設計的關鍵

教師以優(yōu)化教學方式、提升學生學習效率為出發(fā)點設計了大單元作業(yè)，同時需要對學生的作業(yè)完成情況進行有針對性的評價。在這一過程中，教師要重視學生對作業(yè)的反饋和完成情況，多采用積極的語言鼓勵學生參與多樣的作業(yè)活動。教師通過評價能夠全面了解學生的學習活動，及時調整作業(yè)的難度、內容和形式等方面的設計，在不斷改進和創(chuàng)新中優(yōu)化作業(yè)設計。

三、結語

作業(yè)設計是教師開展教學活動過程中的一個重要環(huán)節(jié)?！把袑W后教”3.0理念下的語文大單元作業(yè)設計考驗著教師的教學素養(yǎng)和專業(yè)能力。分析單元教學目標，整合單元教學知識點，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展對作業(yè)設計進行優(yōu)化，能提高課堂教學效率，促進學生全面綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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