一、“雙減”政策解析

2021年7月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出了要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策的落地，對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。作業(yè)作為課堂知識(shí)的課外延伸，是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握課堂內(nèi)容的重要途徑?；诖?，作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施質(zhì)量直接影響學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在問題

作業(yè)是從課堂教學(xué)中來，走向課堂中去。作業(yè)拓展和超越了課堂狹小的邊界與空間，是課堂教學(xué)不可或缺的補(bǔ)充和提升。教師布置作業(yè)是為了從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。但是由于缺乏正確的作業(yè)觀，現(xiàn)階段小學(xué)英語作業(yè)普遍存在以下問題。

（一）作業(yè)缺乏目標(biāo)意識(shí)

部分教師沒有思考作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)隨意性較強(qiáng)，缺乏針對(duì)性，作業(yè)碎片化。一般的英語作業(yè)多數(shù)是抄寫單詞和課文，但大多數(shù)教師都沒有對(duì)作業(yè)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，每一個(gè)單元的作業(yè)之間缺少相關(guān)性，缺乏深層次地思考每一節(jié)課的作業(yè)目標(biāo)與本單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)。

（二）作業(yè)要求缺乏針對(duì)性

很多情況下，教師給全班布置相同的作業(yè)，這種做法往往忽視學(xué)生的個(gè)性和基礎(chǔ)的差異。這樣的作業(yè)沒有選擇性和針對(duì)性，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺得作業(yè)太簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又會(huì)覺得太難了，容易出現(xiàn)不做作業(yè)、亂做作業(yè)，甚至抄襲作業(yè)的現(xiàn)象

（三）作業(yè)內(nèi)容形式不豐富

英語教師布置的常見作業(yè)有抄寫單詞和課文、聽課文、讀課文、背課文、默寫單詞等。機(jī)械性的抄寫作業(yè)容易使學(xué)生感到枯燥無味，往往會(huì)應(yīng)付了事；聽說讀的作業(yè)在教師沒有及時(shí)檢查的情況下，學(xué)生也會(huì)偷懶不做，很難落實(shí)作業(yè)的完成率。

（四）作業(yè)缺乏對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)分析

有的教師布置作業(yè)比較隨意，往往是根據(jù)自己的要求和學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行布置，缺乏對(duì)學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)等作業(yè)的整體規(guī)劃。教師的作業(yè)布置應(yīng)該精準(zhǔn)分析學(xué)生的作業(yè)情況，如果班上大部分學(xué)生作業(yè)都做得不理想，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整作業(yè)并且分析原因調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

三、小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）單元視角整體設(shè)計(jì)

單元視角整體設(shè)計(jì)有助于增強(qiáng)同一單元不同課時(shí)作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)將一個(gè)單元看成一個(gè)整體，整體把握整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定作業(yè)目標(biāo)。根據(jù)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，每個(gè)課時(shí)之間要注意邏輯性和結(jié)構(gòu)性。從單位視角進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，有利于提高教師的教材分析能力和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。好的作業(yè)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生的作業(yè)興趣，提升作業(yè)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以教科版四年級(jí)上冊(cè)Module6 Myschool 單元為例，重視整體模塊設(shè)計(jì)，合理劃分和組織課型。結(jié)合本模塊Module6Occupations主題，設(shè)計(jì)了六個(gè)課時(shí)，由一節(jié)詞匯課、兩節(jié)聽說課、兩節(jié)讀寫課和一節(jié)綜合拓展課組成。

（二）精準(zhǔn)分析單元內(nèi)容

一方面，全面精準(zhǔn)分析教材內(nèi)容，從“主題意義探究的單元整體教學(xué)”角度全面分析單元內(nèi)容，包括教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)劃分和評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。另一方面，準(zhǔn)確深入剖析學(xué)情，從心理特征、認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備、預(yù)期困難等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的分析。關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、不同能力類型和不同思維水平。

（三）優(yōu)化設(shè)計(jì)單元作業(yè)

1.作業(yè)目標(biāo)定位精準(zhǔn)化。作業(yè)目標(biāo)明確且清晰合理，注重強(qiáng)化單元主題探究，注重與課時(shí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課堂教學(xué)解決的是學(xué)什么、怎么學(xué)的問題，而作業(yè)解決的是如何學(xué)得更好，以及學(xué)得怎么樣的問題。以教科版四年級(jí)上冊(cè)Module3Myschool單元為例，第一課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)是能認(rèn)識(shí)學(xué)校室場(chǎng)的名稱、方位等詞匯，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)介紹學(xué)校的室場(chǎng)。根據(jù)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)類作業(yè)一—朗讀并熟記本課所學(xué)詞匯。提升類作業(yè)是讓學(xué)生讀句子，根據(jù)描述在相應(yīng)的橫線上寫出室場(chǎng)名。拓展類作業(yè)是讓學(xué)生將課堂中介紹自己學(xué)校地圖的話寫下來，并且閱讀有關(guān)繪本的故事。教師結(jié)合了作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)類型的作業(yè)，作業(yè)更加系統(tǒng)化、針對(duì)性更加強(qiáng)、目標(biāo)更加明確，從而提高作業(yè)質(zhì)量，達(dá)到減負(fù)增效的效果。

2.作業(yè)形式豐富多樣化。為充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的育人導(dǎo)向功能，以“作”促學(xué)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、形成必備品格和關(guān)鍵能力，積極探索并建立“基礎(chǔ)性作業(yè) + 提高性作業(yè)”模式?；A(chǔ)性作業(yè)包括：抄寫類作業(yè)，可以讓學(xué)生抄寫單詞的時(shí)候嘗試給單詞配畫，例如，學(xué)習(xí)文具類單詞時(shí)，讓學(xué)生畫出文具再配上英語。還可以布置聽讀作業(yè)，具體要求學(xué)生聽多少次，朗讀多少次，朗讀的時(shí)候圈出不理解的單詞。第二天及時(shí)檢查朗讀情況，可以用抽學(xué)號(hào)的方式進(jìn)行抽查。提高類作業(yè)包括合作類、收集類和制作類作業(yè)。合作類作業(yè)就是小組合作完成一項(xiàng)任務(wù)，例如課本劇表演、調(diào)查報(bào)道。收集類作業(yè)主要是讓學(xué)生通過閱讀書籍、查閱資料獲取更多拓展的知識(shí)，讓知識(shí)不止局限于課堂內(nèi)，而是走出課堂，讓學(xué)生獲取更多的課堂外的延伸知識(shí)。制作類作業(yè)，例如低年段可以自制字母卡片、單詞卡片用于學(xué)習(xí)字母和新單詞；高年段學(xué)習(xí)了書信的書寫，可以用英文給同學(xué)和家人寫一封信；制作一張英文的海報(bào)。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)方式多元化。作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是具有發(fā)展性的，根據(jù)學(xué)生在不同階段的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)；作業(yè)的評(píng)價(jià)是有過程性的，根據(jù)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)；作業(yè)的評(píng)價(jià)是具有主體性的，以學(xué)生為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體需要多元化：在主體上，可采取師生、生生互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式；在形式上，可以采取文字評(píng)價(jià)和符號(hào)評(píng)價(jià)相結(jié)合。筆者在平時(shí)作業(yè)點(diǎn)評(píng)中除了給A、B等級(jí)，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的書寫情況蓋上Good、Excellent、English star三種印章符號(hào)，不僅關(guān)注學(xué)生答案的正誤，更關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)過程中的方法、態(tài)度、達(dá)成情況等。教師既要清晰學(xué)生在知識(shí)體系上的漏洞，又要關(guān)注學(xué)生思維、方法、態(tài)度上的不足。采取多維的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)手段，助力學(xué)生成長(zhǎng)，體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的“增值”效應(yīng)。

4.作業(yè)反思深刻有效化。教師平時(shí)可以利用學(xué)生學(xué)號(hào)小表記錄統(tǒng)計(jì)和分析每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)的情況，當(dāng)天批改完就讓學(xué)生訂正，及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)情況。及時(shí)記錄學(xué)生作業(yè)中的問題，全面、深入、客觀地進(jìn)行歸因分析。教師可以要求學(xué)生寫錯(cuò)題總結(jié)本，對(duì)在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行收集、整理、反思。教師可以歸納學(xué)生共性的作業(yè)錯(cuò)誤，分析致錯(cuò)原因，為作業(yè)講評(píng)和學(xué)習(xí)改進(jìn)積累資料。教師可以建立個(gè)性化的學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案。教師要反思作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、合理性和有效性，樹立以作業(yè)情況來改進(jìn)教學(xué)的觀念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有效改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

英語教師需要結(jié)合“雙減”政策和新課標(biāo)要求，以學(xué)生為中心，以減負(fù)增效為原則，優(yōu)化設(shè)計(jì)英語作業(yè)。英語教師可以從精準(zhǔn)定位作業(yè)目標(biāo)、豐富作業(yè)類型、完善作業(yè)評(píng)價(jià)方式和及時(shí)記錄作業(yè)反思等方面入手提升作業(yè)質(zhì)量，從而讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月芬.重構(gòu)作業(yè)一課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.

[2]林青.淺談“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].英語廣場(chǎng)，2022（06）.

[3]何曉斕，劉明東.“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)：理念、原則及實(shí)施[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（05）.

[4]吳宏力，于潔“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2023（S1）.