一、現(xiàn)實(shí)困境：鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的雙重結(jié)構(gòu)性矛盾

（一）學(xué)生維度：知識“留”于紙面

1.數(shù)學(xué)認(rèn)知存在局限。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，有一種常見的刻板印象：數(shù)學(xué)是一門令人生畏的學(xué)科，只有少部分學(xué)優(yōu)生可以學(xué)好。除了加減乘除在生活中應(yīng)用較多外，其他的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用幾乎是脫鉤的。盡管在考試中取得一個(gè)令人滿意的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生長期如此就缺乏知識的遷移能力。

2.數(shù)學(xué)應(yīng)用存在短板。第一，數(shù)學(xué)建模能力不足。例如，農(nóng)民伯伯在菜場培育了一大片菜苗，學(xué)生不清楚灌溉時(shí)間、灌溉效率、灌溉工作量之間的關(guān)系，很難將“菜地灌溉需求”轉(zhuǎn)化為方程問題來解決。第二，跨學(xué)科遷移能力薄弱。例如，菜場里的菜遭遇了蟲害，農(nóng)民伯伯需要噴灑農(nóng)藥，學(xué)生難以將化學(xué)中的“濃度”與數(shù)學(xué)中的“比例”有機(jī)結(jié)合在一起，不理解農(nóng)藥最佳藥效的配比關(guān)系。第三，數(shù)據(jù)收集與分析能力欠缺。例如，到了收獲的季節(jié)，農(nóng)民伯伯去市場賣菜，學(xué)生不會通過統(tǒng)計(jì)菜市的人流量分析出攤位的銷售高峰期，無法幫助農(nóng)民伯伯盡快賣完菜。

（二）教師維度：創(chuàng)新“困”在起步

1.青年教師角色沖突。一方面，青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)對傳統(tǒng)考核壓力，易陷入“課堂講題→學(xué)生倦怠一成績下滑”的惡性循環(huán)；另一方面，青年教師的創(chuàng)新意識強(qiáng)、技術(shù)應(yīng)用靈活，勇于擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)路徑的探索者，但同時(shí)許多青年教師還承載了德育工作，難免顧此失彼。

2.鄉(xiāng)村學(xué)校資源限制。在物力方面，鄉(xiāng)村學(xué)校常面臨教學(xué)設(shè)備陳舊、數(shù)字化鴻溝加劇等問題；在人力方面，老教師的教學(xué)思維定式，創(chuàng)新活力不足。青年教師的話語權(quán)微弱，教學(xué)創(chuàng)新不但沒有鼓勵(lì)制度支持，反而容易遭遇評價(jià)爭議。

二、突圍路徑：借力社團(tuán) 以課外活動反哺課堂教學(xué)

第一，嫁接真實(shí)情境。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂講解的抽象數(shù)學(xué)知識，如算理、幾何定理等，往往使學(xué)生“知而不解”，而社團(tuán)活動具有更多實(shí)踐性，學(xué)生可以沉浸在生活場景中，使用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。第二，擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案。對比于試卷習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)化答案，社團(tuán)活動具有更多的開放性，學(xué)生敢于發(fā)動腦筋，形成“提問一探索一分析一設(shè)想”的生成性研究過程。這種跨學(xué)科、非線性的問題解決過程，使學(xué)生擺脫“唯一正確答案”的思維定式。第三，創(chuàng)造情緒價(jià)值。游戲化的社團(tuán)活動提供了趣味性，將冰冷的數(shù)字符號轉(zhuǎn)化為鮮活的生活游戲，為學(xué)習(xí)提供“糖衣炮彈”，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。這種具有正向情緒價(jià)值的學(xué)習(xí)模式，不僅消解了鄉(xiāng)村學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼心理，更實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)：“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”鄉(xiāng)村本土化實(shí)踐社團(tuán)的系統(tǒng)構(gòu)建

（一）社團(tuán)定位

2014年，廣州市教育研究院的伍曉焰老師發(fā)起了“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”活動，這是以中學(xué)生團(tuán)隊(duì)參賽為主的數(shù)學(xué)創(chuàng)新評比活動。有的“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”活動以做難題、偏題、怪題為主，但廣州市的“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”活動強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，這與當(dāng)前的“雙減”政策背景相吻合。從實(shí)際出發(fā)，我們學(xué)校是鄉(xiāng)村學(xué)校，“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”社團(tuán)是為了全體喜愛數(shù)學(xué)的學(xué)生所開展的，具有大眾化、低成本化、本土化、跨學(xué)科化的特點(diǎn)。

（二）活動設(shè)計(jì)（見上表）

（三）運(yùn)行機(jī)制

1.“問題銀行”制度：社團(tuán)學(xué)生自主提交生活數(shù)學(xué)問題，教師分類問題并指引方向。

2.“師徒結(jié)對”模式：高年級學(xué)生帶低年級學(xué)生完成項(xiàng)目，社團(tuán)老成員帶新成員。

3.成果展示平臺：（1）社團(tuán)專用資源課室。擺放問題記錄本（貼照片、畫草圖）；在活動網(wǎng)絡(luò)社群上傳活動過程視頻（用手機(jī)拍攝學(xué)生的社團(tuán)活動步驟）；布置成果展示墻（張貼優(yōu)化方案、設(shè)計(jì)圖）。（2）校內(nèi)外平臺。如校園數(shù)學(xué)文化節(jié)、校園勞動文化節(jié)、科創(chuàng)比賽等。

（四）評價(jià)體系 “過程一結(jié)果”雙軌評價(jià)體系

1.學(xué)生端：數(shù)學(xué)實(shí)踐積分卡。（1）積分規(guī)則：發(fā)現(xiàn)問題（加10分）；參與活動（加20分/次）；完成項(xiàng)目（加50分）。（2）積分用途：兌換獎(jiǎng)勵(lì)，如數(shù)學(xué)工具包、課外書籍、精美小禮品等；闖關(guān)升級：從“數(shù)學(xué)偵察兵”到“實(shí)踐小專家”。

2.教師端：創(chuàng)新實(shí)踐檔案袋（包含案例開發(fā)、反思日志等）。（1）案例庫：每學(xué)期開發(fā)2-3個(gè)鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教學(xué)案例。（2）反思日志：每周記錄 1 次社團(tuán)活動改進(jìn)心得。（3）學(xué)生成果：收集社團(tuán)學(xué)生優(yōu)秀作品。（4）家長反饋：整理家長對活動的評價(jià)。

四、成效展望：師與生的雙重協(xié)同進(jìn)化

（一）學(xué)生層面：從“恐懼?jǐn)?shù)學(xué)”到“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)\"

通過“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”社團(tuán)的活動，學(xué)生逐漸擺脫對數(shù)學(xué)的恐懼。在能力提升上，學(xué)生不再死記硬背公式，解決問題時(shí)從實(shí)際出發(fā)，正確率顯著上升；在興趣激發(fā)上，更多學(xué)生愿意主動探索數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)解決生活問題。

（二）教師層面：從“教育新手”到“創(chuàng)新能手”

青年教師通過組織社團(tuán)活動，教學(xué)能力快速提升。在專業(yè)進(jìn)步上，青年教師從“照本宣科”變?yōu)椤盎顒硬邉澱摺?，設(shè)計(jì)的案例可拿去參賽爭取評優(yōu)評級。在技術(shù)應(yīng)用上，教師在社團(tuán)活動的設(shè)計(jì)探索過程中，逐步提升軟件、教具、人工智能方面的應(yīng)用能力。在影響力上，青年教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際參與社團(tuán)活動的情況，協(xié)同家長、學(xué)校、鄉(xiāng)村多方的實(shí)踐資源，整理成適合本校學(xué)生的鄉(xiāng)土數(shù)學(xué)校本課程，并帶動其他教師，成立“鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教研小組”，分享活動經(jīng)驗(yàn)，幫助更多教師成長。

五、結(jié)語

在鄉(xiāng)村振興與教育變革的交匯點(diǎn)上，青年教師以“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”社團(tuán)為載體，連接傳統(tǒng)課堂與真實(shí)世界，青年教師不再扮演知識搬運(yùn)工的角色，而是化身鄉(xiāng)土智慧的“解碼者”與教育創(chuàng)新的“探路人”，重構(gòu)了數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)：讓公式定理從試卷走向土地，讓解題訓(xùn)練變成創(chuàng)造體驗(yàn)。這種以社團(tuán)為載體的教學(xué)模式，展現(xiàn)了三大突破性價(jià)值：其一，資源轉(zhuǎn)化創(chuàng)新。使數(shù)學(xué)課堂突破教室圍墻，生長出鮮活的數(shù)學(xué)問題。其二，成長路徑重構(gòu)。教師與學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。其三，教育生態(tài)激活。數(shù)學(xué)不再是“紙上談兵”，而成為生活的實(shí)用工具，由此重塑了家校社協(xié)同育人的新生態(tài)。當(dāng)數(shù)學(xué)教育真正扎根于鄉(xiāng)村的土壤，那些曾被貼上“基礎(chǔ)薄弱”標(biāo)簽的鄉(xiāng)村學(xué)子，完全可以在解決真實(shí)問題的過程中，展現(xiàn)出令人驚嘆的創(chuàng)造力。這種“低成本、高參與、強(qiáng)聯(lián)結(jié)”的實(shí)踐，不僅為鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教育開辟了新賽道，更讓青年教師成為鄉(xiāng)村振興中不可或缺的教育變革力量。未來，隨著更多創(chuàng)新火種的播撒，“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”社團(tuán)必將書寫出更動人的鄉(xiāng)村教育新篇章。

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