摘要：企業(yè)對職業(yè)本科崗位任職能力要求較高，而教材和教學(xué)資源庫是職業(yè)本科教學(xué)過程的關(guān)鍵載體，必須以崗位任職能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，將技能水平生成作為重中之重，開發(fā)和建設(shè)新形態(tài)教材已成為今后職業(yè)本科培養(yǎng)的重點工作。因此，本研究基于傳統(tǒng)本科教材實踐應(yīng)用效果不突出、崗位技能導(dǎo)向不足等問題，根據(jù)電氣工程基礎(chǔ)應(yīng)用課程特點，對接崗位需求，基于企業(yè)真實崗位任務(wù)，融合“崗課賽證”重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教材開發(fā)模式，貫穿任務(wù)探究、技能培養(yǎng)主線，開發(fā)了適用職業(yè)本科的立體式教材。

關(guān)鍵詞：崗位任職能力；職業(yè)本科；活頁式教材；資源庫

中圖分類號：G4"""""""文獻標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.065

近年來，國家層面一直在探索適合職業(yè)本科教學(xué)的教材，但是現(xiàn)在全國范圍內(nèi)對職業(yè)本科針對該類的研究還處于探索階段，需要各職業(yè)本科院校進行系統(tǒng)研究[1]。根據(jù)2020年9月印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，要求職業(yè)教育的教材編寫應(yīng)根據(jù)職業(yè)院校實際情況創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、形式多樣的活頁式教材，教學(xué)模式也應(yīng)由過去的教師講授式向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生立體化理解課程的知識與技能內(nèi)核[2]。在職業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)方面，企業(yè)對技能水平要求較高，要求學(xué)生“上崗就能上手”，而傳統(tǒng)教學(xué)模式易出現(xiàn)“講授式”“填鴨式”現(xiàn)象，忽視了職業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的根本要求，作為教學(xué)過程重要載體的教材也存在上述現(xiàn)象。通過相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前市面上鮮有適用于職業(yè)本科學(xué)生的課程教材[3]，大多和普通本科學(xué)生使用同樣教材，而傳統(tǒng)的國家和省級統(tǒng)編教材強調(diào)教學(xué)體系的系統(tǒng)性，存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，實踐技能部分系統(tǒng)性不強，學(xué)生體驗感不好[4]。傳統(tǒng)式的教材開發(fā)模式難以適應(yīng)現(xiàn)今技術(shù)知識的更新迭代和高度開放性，由于職業(yè)本科學(xué)生教育有其獨特性，學(xué)生很難僅憑傳統(tǒng)紙質(zhì)教材達成較好的學(xué)習(xí)效果，而開發(fā)融合教學(xué)資源庫的立體化教材能夠達成增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升技能要點熟練度的目的[5]。在數(shù)字化學(xué)習(xí)時代，學(xué)生應(yīng)不再簡單依賴于學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，而應(yīng)以自身為中心，構(gòu)建教材學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)[6]。

1"職業(yè)本科教材建設(shè)中存在的問題

1.1"教學(xué)過程較難及時反映企業(yè)真實崗位，任職能力培養(yǎng)設(shè)計不足

職業(yè)本科教育與企業(yè)需求之間的矛盾一方面反映在課程教材建設(shè)上，目前教材建設(shè)方面學(xué)科式教育的痕跡還很重，教學(xué)模塊通常以課本章節(jié)為主線鋪開，難以為職業(yè)本科生量身設(shè)計教學(xué)情境，易與普通高職學(xué)生教學(xué)同質(zhì)化。傳統(tǒng)的教材內(nèi)容全面但針對性不強，教學(xué)較依賴學(xué)科知識體系，內(nèi)容更新不夠及時，容易忽視企業(yè)環(huán)境對具體崗位的素質(zhì)能力要求。各教學(xué)目標(biāo)之間的整體原則把握不足，知識、技能、素養(yǎng)目標(biāo)不能及時體現(xiàn)企業(yè)崗位要求，任職能力培養(yǎng)設(shè)計不足。學(xué)生不能通過教材和資源庫切實感知到企業(yè)真實崗位場景，對于將來從事崗位較為茫然，崗位目標(biāo)不明確，不能將崗位目標(biāo)有效內(nèi)化于心，形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

1.2"現(xiàn)有教材相關(guān)崗位技能指向性不突出、任務(wù)驅(qū)動特點不明顯

企業(yè)工作崗位更加注重實操訓(xùn)練，要求理論課程和實訓(xùn)課程體系教學(xué)目標(biāo)應(yīng)完全圍繞“會技能、懂技術(shù)”理念，提高實際工作中的效率和質(zhì)量。目前教材開發(fā)易忽視以崗位能力輸出為導(dǎo)向，常出現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動特點不明顯，重點不夠突出，沒有將職業(yè)本科人才的技能目標(biāo)有機融入教材各個環(huán)節(jié)之中，成為組織實踐性

教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)實現(xiàn)“知識點外化為實操技能”的核心理念，強化企業(yè)崗位情境下的操作熟練度和應(yīng)變能力?，F(xiàn)階段職業(yè)本科教材仍然是在一種單維度學(xué)習(xí)空間中進行的模式化學(xué)習(xí)，沒有通過立體化學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，教學(xué)易出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，或陷入“知識點講授為主，實操實訓(xùn)為輔”模式。

1.3"教材中評價體系不夠多元化，職業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向不足

教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)全面性、即時性，教師能夠精準(zhǔn)分析問題，而原有評價標(biāo)準(zhǔn)“指揮棒”作用不足，側(cè)重于結(jié)果性評價，易忽視學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、綜合素養(yǎng)等過程性評價數(shù)據(jù)。教材教學(xué)評價過多強調(diào)考核功能，忽略了學(xué)生對技能的掌握、情感態(tài)度及其價值觀等方面的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、身心差異、自我反思關(guān)注缺乏。除了技能的學(xué)習(xí)外，教材更應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括道德素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等，有助于提高學(xué)生整體素質(zhì)和綜合能力。

2"基于問題導(dǎo)向的新型職業(yè)本科教材的開發(fā)策略研究

2.1"對接現(xiàn)代企業(yè)需求，以強化崗位技能養(yǎng)成為依據(jù)，重構(gòu)教材教學(xué)模塊

新型活頁化教材是以工作任務(wù)為單元，通過對原有固定化內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，活頁教材與專業(yè)教學(xué)資源庫深度融合，從而具有“鮮活性”“立體性”等方面的特征。通過校企開展聯(lián)合互動培訓(xùn)機制，雙方共同進行教育教學(xué)任務(wù)，依據(jù)企業(yè)重技能、重素養(yǎng)的人才需求，結(jié)合學(xué)生的崗位規(guī)劃，共同編制教材大綱。電氣工程基礎(chǔ)應(yīng)用是本校電氣工程及自動化職業(yè)本科專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，實踐性較強，適用崗位有“電氣設(shè)備檢修”“電氣設(shè)備運行”“繼電保護運維”等，是企業(yè)任職崗位所需的一門重要課程。以該課程為例，與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)課程教學(xué)體系，精準(zhǔn)對接企業(yè)實際工作崗位，將傳統(tǒng)教材的“電力系統(tǒng)基礎(chǔ)知識”“發(fā)電系統(tǒng)”“輸變電系統(tǒng)”等10余個知識性章節(jié)重構(gòu)為“電氣設(shè)備裝調(diào)”“電氣設(shè)備運行”“電氣設(shè)備維護”“繼電保護運維”等4個職業(yè)技能模塊，確定四大模塊12項子能力，并依據(jù)任務(wù)探究、技能培養(yǎng)導(dǎo)向在每個模塊設(shè)計子任務(wù)，形成“以技能培養(yǎng)為核心”的課程教學(xué)模塊。將知識技能點融入工作任務(wù)中，實現(xiàn)任務(wù)探究式教學(xué)模式。結(jié)合職業(yè)本科學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從知識、技能、素質(zhì)3個方面設(shè)定了項目目標(biāo)，會操作，能拆裝維護，會故障處理，同時加強精益求精、團隊協(xié)作、吃苦耐勞等工匠精神的培養(yǎng)。

2.2"強化技能服務(wù)質(zhì)量，全學(xué)程“六步驟”注重職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

以崗位能力輸出為導(dǎo)向，對接最新發(fā)布的1+X“智能供配電系統(tǒng)安裝與編程調(diào)試”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、特種作業(yè)電工標(biāo)準(zhǔn)和電力行業(yè)技能大賽，將職業(yè)技能與技能大賽要求有機融入教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接。結(jié)合電力職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、校企合作實際、學(xué)生已學(xué)知識和技能測評情況，把握各類目標(biāo)之間的整體性原則，形成以學(xué)生發(fā)展為最終教學(xué)目標(biāo)的整體性學(xué)習(xí)，為學(xué)生取證奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)課程教學(xué)與技能取證無縫接軌。根據(jù)企業(yè)崗位能力需求，“重素養(yǎng)、培意識”目標(biāo)貫穿于各個任務(wù)模塊，針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的問題，每個模塊貫穿“六步驟”——知內(nèi)容、引任務(wù)、創(chuàng)情景、探方案、練技能、強素養(yǎng)，6個步驟與實際崗位中的發(fā)現(xiàn)問題、判斷原因、制定方案、實時處理、分析總結(jié)遙相呼應(yīng)，實現(xiàn)探究式、自主式實操學(xué)習(xí)。

2.3"資源庫“三田”對接教材“六步”，師生共同開發(fā)實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

活頁化教材重視生成性的學(xué)習(xí)資源，企業(yè)人員、授課教師和學(xué)生根據(jù)自身需要，在教材基礎(chǔ)上進行二次開發(fā)，形成多主體、多元協(xié)作開發(fā)模式。教師可以充分利用以上閉環(huán)策略打造更直觀、生動的立體化資源庫，實現(xiàn)學(xué)生探究問題、動手實操、持續(xù)發(fā)展等能力的培養(yǎng)。資源庫開發(fā)編寫采用“三田法”模式，“三田”是指資源田、任務(wù)田和成果田，資源田是任務(wù)田和成果田的基礎(chǔ)，也是授課環(huán)節(jié)的后援軍，它為任務(wù)的開展和成果的實現(xiàn)提供必要的案例、視頻、仿真、規(guī)程等課程資源，是項目開展的基礎(chǔ)；任務(wù)田則是成果田的重要支撐，具體由任職崗位典型工作任務(wù)提煉而來，以培養(yǎng)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)；成果田是以任務(wù)田為依據(jù)而構(gòu)建，包含了任務(wù)田中各任務(wù)所需輸出的各項成果，綜合了學(xué)生全學(xué)程取得的成果、經(jīng)驗、感悟。在任務(wù)田中教師要不斷地收集現(xiàn)場資料并進行研究創(chuàng)新，學(xué)生進行任務(wù)訓(xùn)練并反饋個人成果，并根據(jù)學(xué)生反饋不斷創(chuàng)新案例庫，與學(xué)生合作“種”在成果田中。

資源庫“三田法”形成完整閉環(huán)，步步遞進，與教材“六步法”之間相互支撐、相互依存，六步法中的各項任務(wù)形成了任務(wù)田，而每項任務(wù)的開展都需要輸入相應(yīng)的資源，這些資源構(gòu)成了資源田，同時每項任務(wù)經(jīng)過情境模擬、方案探究后都會在最后形成技能成果和素養(yǎng)成果，又會促進著任務(wù)田的開發(fā)。教師可以充分利用以上閉環(huán)策略打造更直觀、生動的立體化教材，實現(xiàn)學(xué)生探究問題、動手實操、持續(xù)發(fā)展等能力的培養(yǎng)。

2.4"教材融合崗位評價標(biāo)準(zhǔn)，引入激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的多元評價指標(biāo)，資源庫動態(tài)提升學(xué)習(xí)效果

通過制定完善的評價體系，將學(xué)生的實踐動手能力、技能獲取能力以及企業(yè)對學(xué)生的評價等作為綜合評價指標(biāo)，使課程教學(xué)更具針對性。在深入調(diào)研企業(yè)工作崗位的基礎(chǔ)上，將校內(nèi)技能演練考核納入考核指標(biāo)，構(gòu)建由企業(yè)評價、生生互評、校內(nèi)教師評價組成的多元化評價。立體化資源庫幫助學(xué)生充分實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，通過加入“學(xué)習(xí)過程”維度，由過去紙質(zhì)教材簡單提供視頻、音頻等資源到形成教材和資源動態(tài)化全面融合的學(xué)習(xí)效果，深度融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過學(xué)習(xí)平臺記錄學(xué)習(xí)行為，建立個人學(xué)習(xí)檔案，做到“一人一冊、一人一策”，資源庫學(xué)習(xí)檔案精準(zhǔn)記錄學(xué)習(xí)進度，為診改提供基礎(chǔ)。

3"立新型職業(yè)本科教材的應(yīng)用效果和實踐意義

3.1"創(chuàng)新開發(fā)模式打造立體化教材，實現(xiàn)探究式、個性化學(xué)習(xí)

教材和資源庫“三田六步法”形成閉環(huán)教學(xué)，“三田”推動著“六步”的實施，緊跟崗位工作中“發(fā)現(xiàn)問題、判斷原因、制定方案、實施處理、分析總結(jié)”的工作環(huán)節(jié)。教學(xué)團隊可利用教學(xué)資源庫種好“任務(wù)田”“成果田”“資源田”，與“六步法”相輔相成，達到綜合育人目標(biāo)。新的教材形式完成了理論與實操的有機結(jié)合，實現(xiàn)了教育資源集約化，學(xué)生課堂活動參與度、學(xué)習(xí)積極性大幅提升。紙質(zhì)教材在功能上實現(xiàn)動態(tài)學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)資源能夠滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)需求。

3.2"教材資源庫設(shè)計層面突出多主體、動態(tài)性、體驗式

教師可以自由組合章節(jié)，為學(xué)生定制個性化教學(xué)計劃，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，滿足行業(yè)企業(yè)最前沿的技術(shù)技能實時更新的需求。線上資源庫將完整的學(xué)習(xí)活動記錄下來，對學(xué)生和教師進行學(xué)習(xí)行為分析，充分掌握各階段學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和缺陷，資源庫進行深層次更新，集中開發(fā)實操性項目，增強學(xué)習(xí)體驗感。將崗位規(guī)程、現(xiàn)場案例視頻、仿真軟件等加入資源庫，以“倒閘操作”技能教學(xué)過程為例，課前加強對操作規(guī)程和操作流程的認(rèn)識，課中到實訓(xùn)現(xiàn)場完成對變電站的主要線路和實物的認(rèn)識，然后在變電站仿真資源庫上完成變電站巡視、開工作票、倒閘、變電站事故處理等多次演練，最后到低壓開關(guān)柜進行現(xiàn)場巡視、接線操作和故障處置，學(xué)生能夠充分利用資源庫進行小組合作學(xué)習(xí)。

3.3"注重學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，落實立德樹人任務(wù)

教材和資源庫增加實操演練考核模塊，學(xué)生通過模擬企業(yè)真實崗位操練，在電氣設(shè)備裝調(diào)、運維、檢修等任務(wù)實施中反復(fù)思考與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生愛國愛崗、艱苦奮斗、團結(jié)奉獻等的職業(yè)素養(yǎng)。通過小組任務(wù)的完成，學(xué)生不僅會掌握操作技能，還能對電力工作者具備的不畏艱苦、勇攀高峰的敬業(yè)精神產(chǎn)生共情，同時通過團隊合作和任務(wù)實施培養(yǎng)了學(xué)生的安全意識、規(guī)范操作意識、團隊意識、創(chuàng)新意識，全面提升職業(yè)素養(yǎng)。

4"結(jié)語

本研究基于傳統(tǒng)教材針對職業(yè)本科教材適切度不足的問題，結(jié)合電氣工程基礎(chǔ)應(yīng)用課程特點，基于企業(yè)真實崗位任務(wù)，開發(fā)了適用于職業(yè)本科的理論實踐一體化教材和教學(xué)資源庫。教材對接企業(yè)需求，采用“三田六步法”開發(fā)模式，融合“崗課賽證”重組教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)任務(wù)探究、技能強化，建立激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的多元評價體系。教學(xué)成效及推廣價值突出，立體化教材培養(yǎng)凸顯崗位任務(wù)驅(qū)動，“虛實結(jié)合”模擬企業(yè)教學(xué)環(huán)境，同時注重工匠精神，培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)。開發(fā)融合教學(xué)資源庫的立體化教材能夠達成增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升技能要點熟練度的目的。目前，本課題組經(jīng)過研究和實踐，立足自身所處區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展實際情況，靈活、及時地將科技進步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展成果融入教材，初步建立了適用職業(yè)本科的理實一體化教材體系，學(xué)生崗位技能達成度和學(xué)習(xí)積極性穩(wěn)步提升。

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